趙燕飛

摘? 要：文章以“無(wú)性生殖的應(yīng)用”實(shí)踐課為例，通過(guò)聚焦主題、把握核心概念、結(jié)合校本資源設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境的探究項(xiàng)目。主題探究項(xiàng)目以“創(chuàng)設(shè)主題情境—明確任務(wù)—探究過(guò)程—評(píng)價(jià)”為主線展開(kāi)，促使學(xué)生在探究、實(shí)踐的過(guò)程中真正理解核心概念，提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生物學(xué);主題探究項(xiàng)目;教學(xué)實(shí)踐

一、主題背景

主題探究項(xiàng)目是一種聚焦主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，它的理論基礎(chǔ)為多元智力理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、實(shí)用主義教育理論，該項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以項(xiàng)目作為框架載體，以生產(chǎn)、生活中的問(wèn)題作為驅(qū)動(dòng)力，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，分小組進(jìn)行項(xiàng)目探究。這種教學(xué)模式能夠使小組中的每名成員借助校內(nèi)外的學(xué)習(xí)場(chǎng)地、資源等主動(dòng)地參與探究活動(dòng)，教師通過(guò)探究的過(guò)程、成果的展示評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及多方面能力的發(fā)展。通過(guò)主題探究項(xiàng)目的實(shí)踐，學(xué)生以現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活為背景，以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，圍繞問(wèn)題進(jìn)行探索和挑戰(zhàn)，并在探究的過(guò)程中獲得更加深刻的知識(shí)與技能。

生物學(xué)核心素養(yǎng)的基本理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是主動(dòng)參與的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生自主探討、解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。而通過(guò)學(xué)生親自對(duì)“無(wú)性生殖”的探究、設(shè)計(jì)、種植，可以促進(jìn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、科學(xué)探究、科學(xué)思維的培養(yǎng)，使學(xué)生將無(wú)性生殖的生物學(xué)概念應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。

主題探究項(xiàng)目的優(yōu)點(diǎn)是能在真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。但現(xiàn)實(shí)存在的困難是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)周期較長(zhǎng)、跨度較大、項(xiàng)目任務(wù)煩瑣、學(xué)生參與度低、評(píng)價(jià)難度大，這使其在具體實(shí)施中遇到了很多阻力。而主題探究項(xiàng)目聚焦一個(gè)真實(shí)情境中的主題，探究過(guò)程小而精，能解決傳統(tǒng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中的困難，既能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的要求，又能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不給學(xué)生增加額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。結(jié)合以上幾點(diǎn)要求，以“無(wú)性生殖的應(yīng)用”拓展課為例，對(duì)主題探究項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討。

二、情境描述

對(duì)于人教版《義務(wù)教育教科書·生物學(xué)》八年級(jí)下冊(cè)“無(wú)性生殖的應(yīng)用”一課，明確提出兩點(diǎn)要求：一是列舉植物的無(wú)性生殖;二是嘗試植物的扦插或嫁接。對(duì)此，筆者結(jié)合生物學(xué)核心素養(yǎng)的要求，制訂本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)思路如下。

1. 教學(xué)目標(biāo)

（1）通過(guò)篩選能進(jìn)行無(wú)性生殖植物的過(guò)程，學(xué)生能用結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念認(rèn)識(shí)植物能進(jìn)行無(wú)性生殖的原因。

（2）使用正確的工具進(jìn)行植物的無(wú)性生殖，學(xué)生能夠按照科學(xué)探究的要求設(shè)計(jì)出合理的種植方案。

（3）能夠總結(jié)常見(jiàn)的植物無(wú)性生殖的方法，并能在生活中進(jìn)行推廣，參與綠色家庭、綠色學(xué)校、綠色社區(qū)等活動(dòng)中。

2. 設(shè)計(jì)思路

以“創(chuàng)設(shè)主題情境—明確任務(wù)—探究過(guò)程—評(píng)價(jià)”為主線展開(kāi)探究活動(dòng)。首先，根據(jù)教材中的“觀察與思考”引出主題，引導(dǎo)學(xué)生討論無(wú)性生殖的概念，進(jìn)而通過(guò)介紹以“以黑棗為砧木嫁接柿樹(shù)”的嫁接方法，以甘薯、葡萄、菊、薄荷等的扦插方法和以“草莓的組織培養(yǎng)”的組織培養(yǎng)技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生全面了解無(wú)性生殖。然后，以“無(wú)性生殖的應(yīng)用”作為驅(qū)動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思考如何利用“無(wú)性生殖”的方式培養(yǎng)植物。教師向?qū)W生介紹無(wú)性生殖的優(yōu)、缺點(diǎn)，以及對(duì)實(shí)際的生產(chǎn)、生活的意義等，組織學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行項(xiàng)目探究。在探究過(guò)程中，學(xué)生以學(xué)校的植物園為基地，尋找可以進(jìn)行無(wú)性生殖的植物，或選擇自己感興趣的植物進(jìn)行研究，對(duì)其實(shí)施無(wú)性生殖的實(shí)驗(yàn)操作，并總結(jié)規(guī)律。與此同時(shí)，和同學(xué)分享所探究植物的所屬科目、形態(tài)特征、種植歷史相關(guān)知識(shí)，以及對(duì)其實(shí)施無(wú)性生殖的優(yōu)、缺點(diǎn)和對(duì)實(shí)際生產(chǎn)、生活的意義。

三、問(wèn)題探究

1. 情境引入

有些植物不需要播種種子也可以繁衍后代、延續(xù)生命，這是為什么呢？導(dǎo)入無(wú)性生殖的概念，進(jìn)而提問(wèn)：你知道哪些無(wú)性生殖的方式？你會(huì)用無(wú)性生殖的方式種植物嗎？

2. 活動(dòng)探究

（1）提出問(wèn)題。

大家結(jié)合教材內(nèi)容和自身經(jīng)驗(yàn)列出了一些能進(jìn)行無(wú)性生殖的植物。接下來(lái)，選擇自己感興趣的植物進(jìn)行無(wú)性生殖的探索吧！

（2）探究過(guò)程。

以小組為單位，利用課上或社團(tuán)時(shí)間，以學(xué)校的植物園為平臺(tái)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等途徑查找有關(guān)無(wú)性生殖的資料，通過(guò)組內(nèi)討論確定探究并種植的能進(jìn)行無(wú)性生殖的植物，完成項(xiàng)目探究過(guò)程，教師進(jìn)行指導(dǎo)。初步建構(gòu)的探究過(guò)程如下。

① 確定無(wú)性生殖類型。

② 認(rèn)識(shí)植物：通過(guò)查閱資料理解與探究植物的相關(guān)知識(shí)。

③ 介紹對(duì)該植物栽培的基本過(guò)程：具體栽培方法及需要哪些條件，如光照、水分、溫度、濕度等環(huán)境條件和所選植物的自身?xiàng)l件。記錄植物栽培和生長(zhǎng)發(fā)育的全過(guò)程。

④ 組員進(jìn)行明確分工。

⑤ 探究成果分享：學(xué)生記錄探究過(guò)程及結(jié)果，完成探究任務(wù)，分享成果，并思考該探究可否改進(jìn)？如何改進(jìn)？對(duì)于該項(xiàng)目有何反思與感悟？并以課堂展示的形式進(jìn)行成果匯報(bào)。

3. 展示與評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)形式：以形成性評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體評(píng)價(jià)規(guī)則如下。

（1）全員參與。

各小組依次進(jìn)行探究成果分享匯報(bào)，其他小組學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)并分別記錄匯報(bào)小組的優(yōu)點(diǎn)、不足、疑問(wèn)和及建議。匯報(bào)結(jié)束后選出“最佳聆聽(tīng)者”。

（2）自評(píng)與組評(píng)相結(jié)合。

每組選出一名評(píng)委，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其他小組的探究成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并組織本小組進(jìn)行自評(píng)。評(píng)價(jià)維度分為以下三個(gè)方面。

① 情感態(tài)度：對(duì)實(shí)驗(yàn)積極參與，主動(dòng)提出相關(guān)問(wèn)題與建議;有分工合作，協(xié)同完成任務(wù)。

② 探究過(guò)程：探究?jī)?nèi)容要豐富、新穎;清晰設(shè)計(jì)重要的探究步驟和探究材料;邏輯清晰、實(shí)事求是地記錄探究過(guò)程和結(jié)果。

③ 交流展示：呈現(xiàn)方式科學(xué)、有特色;展示過(guò)程表達(dá)清晰、聲音洪亮;能對(duì)本次活動(dòng)及時(shí)反思。

（3）過(guò)程與成果相結(jié)合。

該探究活動(dòng)以小組為單位，為了客觀評(píng)價(jià)每名學(xué)生，在匯報(bào)展示時(shí)，要求學(xué)生對(duì)本小組的探究過(guò)程進(jìn)行完整的呈現(xiàn)。這種過(guò)程性的展示不僅有利于學(xué)生各種能力的提升，也是一種更加客觀、公正的評(píng)價(jià)方式。

四、活動(dòng)反思

1. 提升生物學(xué)核心素養(yǎng)

學(xué)生在該項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)親近自然、觀察生物，在真實(shí)情境中提出問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行搜集資料、制訂探究計(jì)劃并實(shí)施等一系列的探究式學(xué)習(xí)過(guò)程，使得學(xué)生的科學(xué)思維得到充分發(fā)展，生命觀念逐漸形成。能將無(wú)性生殖的應(yīng)用在生活中進(jìn)行推廣，參與綠色家庭、綠色學(xué)校、綠色社區(qū)等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

2. 滲透勞動(dòng)教育

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生充分利用校園樓頂植物園生物資源參與無(wú)性生殖的種植過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是參與創(chuàng)造性勞動(dòng)的過(guò)程。在該項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅對(duì)開(kāi)展勞動(dòng)教育進(jìn)行積極的實(shí)踐探索，同時(shí)還增長(zhǎng)了學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)、鍛煉了學(xué)生的勞動(dòng)技能、培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的優(yōu)良品質(zhì)。

3. 形成特色教育

樓頂植物園是學(xué)校一大特色，不僅有豐富的植物資源，而且還為學(xué)生提供了豐富的課程資源。合理并充分利用學(xué)校這一特色資源，不僅能提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而且還是兼具生物學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值學(xué)校文化的獨(dú)特烙印。

參考文獻(xiàn)：

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