何曉鳳

摘? 要：小組合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理念與策略。通過人與人之間的相互配合與溝通，進一步提高教學(xué)效率。近些年來，小組合作學(xué)習(xí)被不斷地運用于教育教學(xué)當中，受到了廣大師生的一致好評。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)改革;班級管理

在現(xiàn)代教育教學(xué)中，如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，從而提高教育教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點。從教十幾年來，筆者不斷嘗試和研究不同形式的小組合作模式，經(jīng)過多年的打磨和改進，形成了一套獨特的小組合作學(xué)習(xí)管理模式，將其運用于班級管理當中并取得了顯著的成效?，F(xiàn)將其與各位同行進行交流，共同探討研究。

一、科學(xué)分組

科學(xué)合理地分組是小組合作學(xué)習(xí)成功的前提和保障。筆者所采用的分組原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，即允許組內(nèi)成員之間有差異，但組與組之間差異不大。分組之前，教師需要先深入了解學(xué)生的基本情況，如性格特征、家庭背景、興趣特長、各學(xué)科成績及協(xié)作能力等。根據(jù)班級人數(shù)確定組長人數(shù)，一般以四人為一組，如在四十八人的班級中，根據(jù)學(xué)生的不同特點，選擇十二位品學(xué)兼優(yōu)的組長。組長必須學(xué)習(xí)成績好、性格開朗，善于表達且富有正能量，有領(lǐng)導(dǎo)才能。確定好組長后，按照優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生平均分到各組。這樣下來每組四個人，組內(nèi)成員之間有層次，又各有特點，形成了組內(nèi)成員之間優(yōu)勢互補，以及相互幫助、相互督促、共同進步的良好氛圍。

在組員確定后進行公布，尊重學(xué)生的個人意見，在不影響分組原則的情況下進行微調(diào)，使組內(nèi)成員之間的協(xié)作更加和諧、默契。

二、組內(nèi)評價

為了鼓勵內(nèi)向、缺乏學(xué)習(xí)主動性、不愛發(fā)言的學(xué)生，筆者建立了科學(xué)的評價方式。對每個組內(nèi)的四名學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)成績的高低，對組員進行編號，組長為一號組員，優(yōu)等生為二號組員，中等生為三號組員，學(xué)困生為四號組員。為了激發(fā)學(xué)生上課的積極性及回答問題的熱情，規(guī)定一號組員每回答一次問題加一分，二號組員每回答一次問題加二分，依此類推。為了給自己的組爭得榮譽，各小組會不斷鼓勵學(xué)困生多回答問題，長此以往形成了課堂氣氛活躍、爭先恐后回答問題的良好學(xué)習(xí)氛圍。同時，筆者建議本班其他任課教師也采用小組合作的方式促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如，英語教師可以將小組合作學(xué)習(xí)運用于單詞聽寫上，讓組長督促組員背、記單詞，并且在組與組之間進行評比;數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)組員編號，進行分層教學(xué)及作業(yè)布置。各科教師根據(jù)自己的學(xué)科特點，最大限度地運用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，不但可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)互助的精神。

三、適用范圍

小組合作模式靈活多樣，適用于不同學(xué)科班級管理的不同層面。

1. 利用小組評價積分排名

以四十八人的班級為例，把全班學(xué)生分成十二個小組，每組四人，每周進行一次小組評價，每周五下午由積分負責(zé)人核算本周各組積分并進行排名。排名考前的兩個小組給予一些獎勵。

2. 小組評價在學(xué)生座位安排中的運用

隨著社會的發(fā)展、教育的進步，家長對孩子的教育也越來越重視。作為班主任，安排學(xué)生的座位一直是讓人困擾的問題。作為班主任，我們應(yīng)該合理、公平地安排座位，照顧一些視力不好的學(xué)生。筆者近幾年在班級中運用了小組合作學(xué)習(xí)模式后，這個問題也就迎刃而解了。

我們在班級內(nèi)分組時，每四人一組，每組成員以前后桌的位置坐在一起，方便小組內(nèi)互動，每五周換一次座位，換座位前會讓班級小組積分負責(zé)人將前五周各組的積分進行合計并排名，按名次從第一名開始組內(nèi)商議自己選擇座位，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生為了選擇理想的座位，就會齊心協(xié)力，共同努力，爭當?shù)谝弧?/p>

3. 小組評價在班級其他活動中的運用

自從在班級管理中運用小組合作學(xué)習(xí)模式，很多班級活動都不再是任務(wù)，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的契機。例如，以前每年的手抄報比賽，學(xué)生們都不太愿意參加，因為在短時間內(nèi)完成一份手抄報對于個人而言工作量較大。而有些學(xué)生感覺自己能力不夠，擅長寫而不擅長畫，或者擅長畫卻寫得不好。而如今四人一組相互協(xié)作，每位學(xué)生發(fā)揮自己的特長，就能夠在短時間內(nèi)完成高質(zhì)量的手抄報。在其他一些活動中，筆者也不斷嘗試運用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助，營造了良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式適合班級管理的很多方面，只要靈活、科學(xué)、合理地加以運用，就會在各種活動及場所中發(fā)揮其獨特的作用，進一步提高教學(xué)效率，不斷增強學(xué)生之間的合作能力和信任度，培養(yǎng)大家良好的語言交際能力和組織能力，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]新課程實施過程中培訓(xùn)問題研究課題組. 新課程與教師角色轉(zhuǎn)變[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2]韓東才. 班主任敘事：講述你的教育故事[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2008.

[3]吳發(fā)科. 中小學(xué)心理健康教育實作與管理[M].廣州：廣東高等教育出版社，2004.