小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課程的授課策略探究

杜彩虹

摘 要：在習(xí)作教學(xué)中要注意讓學(xué)生放開(kāi)大腦，大膽地去描述，留給學(xué)生自由創(chuàng)作的空間，挖掘?qū)W生的創(chuàng)作潛力，實(shí)際上通過(guò)語(yǔ)文課程去統(tǒng)籌習(xí)作課程的開(kāi)展，要做到訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生的寫(xiě)作思維初步形成，并通過(guò)各種教學(xué)手段的誘導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣，同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。本文從小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)的寫(xiě)作課程入手，分析了有效的習(xí)作課程授課策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 習(xí)作課程 習(xí)作教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.009

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高新技術(shù)的不斷創(chuàng)新，對(duì)于知識(shí)的需求變得越來(lái)越高，教師必須了解目前的時(shí)代需求，在教育教學(xué)上，不僅時(shí)刻緊跟隨課程改革的方向，同時(shí)也應(yīng)該注重方式方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中得到思維的發(fā)散。就小學(xué)習(xí)作教學(xué)而言，其不僅需要讓學(xué)生了解作文需要寫(xiě)什么、怎樣寫(xiě)，更應(yīng)該在尊重學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的身邊廣泛搜集寫(xiě)作內(nèi)容，經(jīng)過(guò)有創(chuàng)造性的思考和分析，將身邊的內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生自己寫(xiě)作的內(nèi)容，慢慢培養(yǎng)學(xué)生正確的寫(xiě)作習(xí)慣，也讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中利用想象與創(chuàng)新完成作文。

一、抓住寫(xiě)說(shuō)訓(xùn)練，形成寫(xiě)作思維

習(xí)作教學(xué)要全面抓住學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力，更要通過(guò)不斷地寫(xiě)說(shuō)訓(xùn)練，讓學(xué)生經(jīng)歷由易到難的寫(xiě)作訓(xùn)練，循序漸進(jìn)，從而逐步提高對(duì)于學(xué)生的要求。對(duì)于習(xí)作教學(xué)而言，由易到難地抓住寫(xiě)說(shuō)訓(xùn)練，這是教師在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中所必經(jīng)的教學(xué)途徑，為了讓學(xué)生在說(shuō)話和寫(xiě)話時(shí)做到有豐富的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)穩(wěn)步前進(jìn)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，促進(jìn)學(xué)生鍛煉自己的思維綜合能力，為學(xué)生之后開(kāi)展寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。對(duì)于三年級(jí)的寫(xiě)作訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，學(xué)生在一二年級(jí)就經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)性的寫(xiě)說(shuō)訓(xùn)練，教師在三年級(jí)要將寫(xiě)作訓(xùn)練延續(xù)下去，在遇到生字的教學(xué)時(shí)，仍然要注意把生字的組詞和造句聯(lián)系起來(lái)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用組詞去表達(dá)的能力。比如，組織學(xué)生在課堂上積極與教師互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單地運(yùn)用組詞去學(xué)會(huì)在具體的語(yǔ)境中表達(dá)，而不是教師在課堂上侃侃而談。

例如，在學(xué)習(xí)“樸”字時(shí)，讓學(xué)生利用“樸”字去組詞，再通過(guò)造句將不同的詞語(yǔ)意思體現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)組詞鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力。淳樸、簡(jiǎn)樸、古樸、樸實(shí)、樸素等詞語(yǔ)都展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中去選擇相應(yīng)的詞。比如，他今天的衣著很 。民風(fēng) 的鄉(xiāng)村，越來(lái)越受到旅游人士的喜愛(ài)。通過(guò)幾個(gè)句子讓學(xué)生將詞語(yǔ)填進(jìn)去，再讓學(xué)生用詞語(yǔ)練習(xí)如何說(shuō)話，系統(tǒng)性地培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話和寫(xiě)話的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，具體可采取不同的引導(dǎo)方法，如拓展句子，即將學(xué)生在學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的完整句子，加上某些附加成分，促進(jìn)句子的表達(dá)更加生動(dòng)具體。 的張老師 從門(mén)外 走來(lái)。這樣可以考查學(xué)生對(duì)于修飾詞的應(yīng)用情況。同時(shí)，句子的縮句練習(xí)，有助于學(xué)生進(jìn)行把握住句子的原意。通過(guò)這樣的反復(fù)訓(xùn)練，將學(xué)生的說(shuō)話、寫(xiě)話興趣完全抓住，有助于學(xué)生在說(shuō)話和寫(xiě)話時(shí)表達(dá)得更加具體。在此基礎(chǔ)上，教師要明確作文教學(xué)的起步應(yīng)該和說(shuō)話、寫(xiě)話的訓(xùn)練相結(jié)合，在學(xué)生能夠說(shuō)好話、寫(xiě)好話的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行由句到段、由段到篇的練習(xí)。教師在教學(xué)實(shí)際中可以通過(guò)作文片段練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行綜合性的字詞句練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的觀察與分析能力，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)生篇章的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的寫(xiě)作思維。

二、注重興趣激發(fā)，喚起寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

在習(xí)作教學(xué)中，寫(xiě)作興趣是誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的主要?jiǎng)恿?，是學(xué)生成功完成寫(xiě)作的必備因素，而為了完成習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)，教師要設(shè)法激起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，將培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣滲透于日常的寫(xiě)作訓(xùn)練中。首先要確保學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中感受到愉悅，在寫(xiě)作之后感受到成功，緊緊抓住小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，將培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與授課相結(jié)合，讓學(xué)生帶著寫(xiě)作熱情去完成寫(xiě)作。

比如，從學(xué)生害怕寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)入手，有學(xué)生在聽(tīng)到要完成寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常摸不著頭腦，而有時(shí)教師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)不到位，只是泛泛而談。為了避免寫(xiě)作訓(xùn)練的內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生有話可說(shuō)，教師務(wù)必要從學(xué)生最喜歡的事物、最熟悉的事物入手，從引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感入手，將學(xué)生的所見(jiàn)、所聞、所想用文字表述出來(lái)。所謂習(xí)作教學(xué)，講究的是由易到難、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出文章。在引導(dǎo)學(xué)生圍繞“我的植物朋友”進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生往往更喜歡聽(tīng)教師的指導(dǎo)，聽(tīng)教師講解教師所喜歡的植物，在教師講完之后要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的植物，這時(shí)學(xué)生往往無(wú)話可說(shuō)。因此，教師在授課時(shí)要注重抓住學(xué)生的興趣講解，在指點(diǎn)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作時(shí)，要將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)融入進(jìn)來(lái)，或者是強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。在涉及植物方面的寫(xiě)作時(shí)，教師先出示幾張圖片，讓學(xué)生看到自己生活中常見(jiàn)的植物，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)對(duì)該植物的觀察，而不是讓學(xué)生進(jìn)行憑空想象，或者是將話題完全交到學(xué)生手上。只有引導(dǎo)學(xué)生，并且讓學(xué)生有話可說(shuō)，才能夠促進(jìn)學(xué)生完成此次寫(xiě)作練習(xí)。

三、整合教材內(nèi)容，利用好單元教學(xué)

分析部編版教材可以發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)單元都有具體的主題，無(wú)論是單元導(dǎo)語(yǔ)、具體課文內(nèi)容、交際與習(xí)作等等，都緊緊圍繞單元主題來(lái)展開(kāi)，而從三年級(jí)的課程開(kāi)始就出現(xiàn)了習(xí)作單元。無(wú)論是主題單元的教學(xué)，還是習(xí)作單元對(duì)于學(xué)生習(xí)作能力的著重要求，教師都需要通過(guò)習(xí)作教學(xué)的需要，將讀與寫(xiě)相結(jié)合、說(shuō)與寫(xiě)相結(jié)合。分析課程內(nèi)容，并明確好整個(gè)單元的教學(xué)主題，并直接將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就會(huì)明確之后的寫(xiě)作方向。在習(xí)作教學(xué)中，教師也可以通過(guò)閱讀和講解文章，讓學(xué)生明確如何寫(xiě)、寫(xiě)什么，更好地滿足學(xué)生在寫(xiě)作上的要求，豐富學(xué)生所能夠想到的寫(xiě)作素材，讓學(xué)生掌握基本的寫(xiě)作方法。

比如，三年級(jí)下冊(cè)第五單元就是一個(gè)習(xí)作單元，其要求學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇，并且能夠用自己想象的世界去寫(xiě)故事。教師在講解該單元時(shí)，可以將整個(gè)單元進(jìn)行整合化教學(xué)，了解應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生像作家一樣閱讀、寫(xiě)作，促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作課程的完美結(jié)合。首先，圍繞想象能力的主題開(kāi)展活動(dòng)，在分析課文內(nèi)容、交際內(nèi)容與寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)，都圍繞同樣的主題去探索，不僅能夠?qū)⒕唧w的話題聚焦起來(lái)，學(xué)生在這樣具體的對(duì)話環(huán)境中，也會(huì)將對(duì)于課文的理解轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即根據(jù)想象能力的主題展開(kāi)思考與分析，在交際時(shí)也會(huì)圍繞該主題發(fā)表自己的看法。其次，教師利用該習(xí)作單元為學(xué)生展開(kāi)想象做好引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)歷了寫(xiě)作的幾個(gè)階段，包括寫(xiě)話說(shuō)話訓(xùn)練、擴(kuò)寫(xiě)縮寫(xiě)例句，讓學(xué)生擺脫寫(xiě)作的恐懼，再根據(jù)本單元內(nèi)的精讀文章和習(xí)作例文，讓學(xué)生圍繞想象能力這一主題去探索，應(yīng)該如何發(fā)揮自己的想象，去寫(xiě)好一篇文章。最后，在整個(gè)習(xí)作單元的教學(xué)過(guò)程中，教師需要了解學(xué)生在寫(xiě)作之前的準(zhǔn)備工作以及寫(xiě)作的整個(gè)過(guò)程，在指導(dǎo)時(shí)重視學(xué)生的寫(xiě)作，從閱讀與學(xué)生的構(gòu)思開(kāi)始，把學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作的支架搭得充分且完整，而后借助寫(xiě)作訓(xùn)練去鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、拓寬學(xué)生眼界，走進(jìn)周?chē)挛?/p>

寫(xiě)作水平體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)文整體素質(zhì)，而寫(xiě)出好文章，僅僅靠教師所指導(dǎo)的多讀、多寫(xiě)、多記是不夠的，教師要設(shè)法拓寬學(xué)生的眼界，從學(xué)生身邊的事物入手，讓學(xué)生將寫(xiě)作目光放在周?chē)挛锷?。比如校園里、生活中、社會(huì)上、人際交往中等。為了讓學(xué)生有話可說(shuō)，在學(xué)校和各種期刊的征文活動(dòng)中，教師都要積極帶領(lǐng)學(xué)生參與，讓學(xué)生將自己的親身實(shí)踐描寫(xiě)出來(lái)，將事實(shí)表達(dá)出來(lái)，表現(xiàn)出自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受。與學(xué)生周?chē)氖挛锵嘟Y(jié)合，從學(xué)生的認(rèn)識(shí)與情感出發(fā)，才能夠讓學(xué)生積極參與課外活動(dòng)，積極參與征文活動(dòng)，不斷豐富學(xué)生的人生經(jīng)歷，而這也就又將成為學(xué)生寫(xiě)作的豐富素材。

例如，在三年級(jí)，教師積極帶領(lǐng)學(xué)生去參與各類(lèi)寫(xiě)作征文并不少見(jiàn)，而為了切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，讓學(xué)生的文章能夠獲獎(jiǎng)，教師必須指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作水平，在遇到與學(xué)生生活或?qū)W習(xí)相關(guān)性較高的征文活動(dòng)時(shí)，教師積極將學(xué)生的寫(xiě)作和周?chē)挛锫?lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活，而不是在文章中寫(xiě)空話和套話。如圍繞“環(huán)?！边M(jìn)行的征文活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生參與。作為教師，不僅要積極鼓勵(lì)學(xué)生參與征文活動(dòng)，還要為學(xué)生寫(xiě)作提供相應(yīng)的素材。圍繞該征文話題與學(xué)生進(jìn)行討論，根據(jù)環(huán)保，學(xué)生能夠想到的話題有哪些？能夠想到的人物有哪些？結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生分享。與此同時(shí)，教師還可以與學(xué)生合作走進(jìn)社會(huì)，觀察身邊及社會(huì)中的人是怎樣的環(huán)保態(tài)度，他們所做的環(huán)保中的小事等等。只有將學(xué)生周?chē)氖挛锛{入寫(xiě)作中，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)才不會(huì)成為無(wú)米之炊，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容不會(huì)大同小異。另外，周?chē)挛锏娜谌胍材軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，讓學(xué)生在不斷嘗試與探索中寫(xiě)出好文章。

五、立足現(xiàn)實(shí)生活，展開(kāi)想象與創(chuàng)新

立足于現(xiàn)實(shí)生活，不僅會(huì)讓習(xí)作更有針對(duì)性，而且會(huì)讓學(xué)生關(guān)注到生活中的常見(jiàn)事物。分析目前的語(yǔ)文授課要求，習(xí)作教學(xué)也更加面向開(kāi)放而有創(chuàng)新的寫(xiě)作，但是針對(duì)三年級(jí)的學(xué)生而言，學(xué)生對(duì)于如何進(jìn)行開(kāi)放性和創(chuàng)新性的寫(xiě)作仍然存疑，很多時(shí)候不知道寫(xiě)什么，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生回歸到現(xiàn)實(shí)生活，從現(xiàn)實(shí)生活中取材，并在此基礎(chǔ)上展開(kāi)想象與創(chuàng)新，才能夠?qū)懗稣鎸?shí)且有意義的文章。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作，給學(xué)生提出的要求是續(xù)寫(xiě)故事。學(xué)生需要學(xué)會(huì)觀察圖中講的主要故事，并預(yù)測(cè)接下來(lái)事情有可能會(huì)沿著哪些方向發(fā)展。從同學(xué)李曉明的爸爸媽媽在外地工作，到圍繞李曉明的生日展開(kāi)討論，作為李曉明的同學(xué)會(huì)怎么想？需要學(xué)生展開(kāi)想象，并且把這個(gè)故事補(bǔ)充完整。每個(gè)學(xué)生都有他自己的邏輯，為了更加貼合學(xué)生的認(rèn)知，教師可以讓班上某位同學(xué)去扮演李曉明同學(xué)，從他出發(fā)，將他身邊的同桌、前桌、后桌等同學(xué)設(shè)定為扮演其他討論李曉明生日的那些同學(xué)們，將具體的情景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，其余同學(xué)就能夠盡快投入到自己的角色中。教學(xué)氛圍非常熱鬧，學(xué)生也十分開(kāi)心，還透露出了此次寫(xiě)作的主題。這樣將現(xiàn)實(shí)生活與寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)自己的想法。針對(duì)部分的插圖，教師也要進(jìn)行著重講解，讓學(xué)生的觀察和模擬更加到位，同時(shí)在開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，也有助于把寫(xiě)作要求說(shuō)明白、說(shuō)具體，學(xué)生在理解時(shí)不會(huì)再憑空想象，而是把具體事情描寫(xiě)得更加順暢。

六、科學(xué)評(píng)價(jià)與批改，給予多角度評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)與批改，不僅僅是為了鞏固和提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，更重要的是給學(xué)生及時(shí)確切的反饋信息，對(duì)于學(xué)生而言，往往是一種巨大的推動(dòng)力。作為教師，要合理地從多角度給出學(xué)生評(píng)價(jià)，無(wú)論是當(dāng)面評(píng)價(jià)還是課后批改，都應(yīng)該了解作文的批語(yǔ)對(duì)學(xué)生的影響。在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作長(zhǎng)處，即使學(xué)生的寫(xiě)作是邏輯混亂的文章，教師也要盡量找出學(xué)生的長(zhǎng)處，讓學(xué)生知道自己在寫(xiě)作時(shí)還有優(yōu)勢(shì)，盡量采取多褒揚(yáng)、少指責(zé)的方式，讓學(xué)生一直保持著寫(xiě)作激情。在學(xué)生的寫(xiě)作稍有起色之后，可以給學(xué)生提出中肯性的建議，讓學(xué)生的寫(xiě)作水平得以不斷提高。只有教師學(xué)會(huì)從不同的角度去欣賞學(xué)生的文章，從不同的方面去思考，學(xué)生還有哪些方面可以進(jìn)步，從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和寫(xiě)作能力出發(fā)給出科學(xué)的評(píng)價(jià)與批改，才能夠促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的逐步提高。

比如，學(xué)生的想象能力很差，在寫(xiě)想象作文時(shí)，學(xué)生所想象的事物大多是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活的，或者是學(xué)生從課文中摘錄的句子，教師要認(rèn)真思考學(xué)生想象力缺乏的根本原因，而不是直接在評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)到不要摘抄課文。從學(xué)生寫(xiě)作難的角度出發(fā)，思考學(xué)生為什么會(huì)寫(xiě)出這樣的文章。通過(guò)肯定性的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生知道自己在寫(xiě)作文時(shí)的認(rèn)真態(tài)度，也讓學(xué)生明確自己的不足。除此之外，教師還可以通過(guò)與學(xué)生面談的方式，了解學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)存在的難題，從而給予針對(duì)性的指導(dǎo)。多種不同的評(píng)價(jià)方式綜合作用于學(xué)生的寫(xiě)作能力，有助于學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信賴(lài)，不再懼怕寫(xiě)作文，從而知道應(yīng)該如何寫(xiě)作文。比如，學(xué)生的寫(xiě)作能力不錯(cuò)，在寫(xiě)作時(shí)往往能夠有邏輯地表達(dá)出自己的想法，教師就要充分肯定學(xué)生在寫(xiě)作這方面的能力，并給學(xué)生推薦相關(guān)讀物，或者推薦學(xué)生圍繞某一話題展開(kāi)寫(xiě)作，讓學(xué)生的寫(xiě)作能力能夠更上一層樓。在評(píng)價(jià)與批改語(yǔ)中，也體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的重視，同時(shí)委婉地指出學(xué)生的不足，讓學(xué)生進(jìn)步時(shí)更有方向。只有針對(duì)不同寫(xiě)作能力的學(xué)生給出不同的評(píng)價(jià)與批改，學(xué)生才能夠在教師的帶動(dòng)下不斷進(jìn)步，不斷自省，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

總之，教師對(duì)于習(xí)作課程的授課策略要牢記于心，緊緊抓住寫(xiě)話與說(shuō)話訓(xùn)練，為學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)，在寫(xiě)作過(guò)程中，也注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有主動(dòng)寫(xiě)作的動(dòng)力。同時(shí)，通過(guò)課程中教材的整合，讓每個(gè)單元的教學(xué)都體現(xiàn)出其應(yīng)有的效果。為不斷提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，要深入學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，不斷拓寬學(xué)生眼界，促進(jìn)學(xué)生依據(jù)事實(shí)展開(kāi)寫(xiě)作，在寫(xiě)作中表達(dá)自己的真情實(shí)感，并進(jìn)行合理的想象與大膽的創(chuàng)新。另外，教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生而言非常重要，教師要學(xué)會(huì)從多角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，肯定學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)的優(yōu)點(diǎn)并帶領(lǐng)學(xué)生克服寫(xiě)作困難，在不斷優(yōu)化與改善中，切實(shí)提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

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[2] 廖田田《小學(xué)語(yǔ)文情境習(xí)作教學(xué)策略研究》，《課程教育研究（學(xué)法教法研究）》2020年第9期。

[3] 高利《小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作生活化教學(xué)策略探究》，《讀與寫(xiě)》2019年第2期。

[4] 胡修峰《小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中生活化教學(xué)策略探究》，《新課程（教研版）》2019年第11期。

[5] 李國(guó)霞《小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)策略探究——以“記一次游戲”作文課程為例》，《家長(zhǎng)》2020年第5期。

[6] 趙雪梅《讓學(xué)生的筆尖靈動(dòng)起來(lái)——小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)策略研究》，《作文成功之路》2015年第2期。