彭殿興

摘 要：探究式學(xué)習(xí)方式是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要且具有實(shí)效性的教學(xué)方式之一。隨著新課程改革理念和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，社會(huì)更加注重提高學(xué)生實(shí)踐能力。探究式教學(xué)就是一種能夠有效提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力與意識(shí)的學(xué)習(xí)方法。它能夠有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下，以教師為主的課堂活動(dòng)開展方式。本文針對(duì)探究式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用特點(diǎn)和方式進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 探究式教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.017

在新課程改革理念的不斷深化以及教育理念不斷完善的階段，小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)策略也在不斷創(chuàng)新。探究式教學(xué)就是一種新時(shí)代下的教學(xué)模式，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)文章和知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主發(fā)展，能夠有效提高學(xué)生實(shí)踐能力以及自主學(xué)習(xí)能力。探究式教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和高效課堂的開展起著重要作用，有著非常重要的意義，更是現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中的重要教學(xué)策略之一。那么，如何將其有效應(yīng)用也是小學(xué)語(yǔ)文教師需要思考的問(wèn)題。

一、探究式學(xué)習(xí)特點(diǎn)思考

探究式學(xué)習(xí)，也可以說(shuō)是研究性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。指的是在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容以及貼合生活的信息選擇主題，通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)情境等方式，讓學(xué)生自發(fā)地在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并結(jié)合相關(guān)信息資源進(jìn)行整合、操作、實(shí)踐、交流等等，最終尋求到答案。通過(guò)開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以讓學(xué)生的信息提取能力得到提升，還能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與探索意識(shí)發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加高效。

1.探究式學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性

在教師開展探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠做到將教學(xué)主體歸還給學(xué)生。學(xué)生可以更加自由地根據(jù)自己的需求選擇并利用相關(guān)資源進(jìn)行各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，用自己更加喜歡的方式解決實(shí)際學(xué)習(xí)中所遇到的相關(guān)困難。在探究式學(xué)習(xí)模式中，能夠使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和思維的良好習(xí)慣，有利于學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)能力和意識(shí)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力得到提升。

2.探究式學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式還停留在以教師講述為主，以口頭和筆試為檢驗(yàn)方式的層面。這也就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力相對(duì)較弱。因此，開展探究式學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生具有更加良好的自主性，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作或切身參與到教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中獲取知識(shí)，使學(xué)生實(shí)踐能力得到更加良好的培養(yǎng)。

3.探究式學(xué)習(xí)具有開放性

在現(xiàn)階段社會(huì)不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，信息化的完善使學(xué)生逐漸擁有更多豐富的學(xué)習(xí)資源。借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加豐富的知識(shí)延伸，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，當(dāng)教師能夠利用好這些信息資源，幫助學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)時(shí)，不但可以提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握量，還能夠開闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

4.探究式學(xué)習(xí)具有合作性

探究式教學(xué)模式下，可以使師生和生生之間的交流更加靈活和豐富。通過(guò)創(chuàng)設(shè)小組合作等形式，實(shí)現(xiàn)生生之間的合作和互動(dòng)，讓教學(xué)氛圍更加融洽，建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展。在相互交流討論過(guò)程中，增強(qiáng)自身知識(shí)實(shí)踐能力，拓展知識(shí)面，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短。

5.探究式學(xué)習(xí)具有創(chuàng)新性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，教師在探究式學(xué)習(xí)的指引下，需要為學(xué)生選擇更加有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。不能只注重對(duì)問(wèn)題進(jìn)行鞏固，更要將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新問(wèn)題的探索和感受。使學(xué)生能夠更加全面且多層次地進(jìn)行問(wèn)題探索，在其自身原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之上，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整合和創(chuàng)新。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的應(yīng)用意義

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響下的小學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)開展過(guò)程中，教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)是以講述為主，沒有做到現(xiàn)階段以生為本理念下，以學(xué)生為課堂主體的需求。這也就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的實(shí)際參與性不高，實(shí)踐能力和需求沒有得到充分發(fā)展和滿足。而小學(xué)生身心更處于發(fā)展階段，他們對(duì)于充滿趣味性的活動(dòng)和更加和諧的教學(xué)氛圍更感興趣。處于這一階段的學(xué)生渴望進(jìn)行自主探索，希望能夠通過(guò)自己的努力得到教師認(rèn)可并吸收相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。然而傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師很少能夠給予學(xué)生充分次數(shù)探索的機(jī)會(huì)和時(shí)間。只是要求學(xué)生在自己的指導(dǎo)下對(duì)教材文章進(jìn)行記憶，并認(rèn)為學(xué)生在課堂中就應(yīng)該安靜聽講，忽略了學(xué)生的自主發(fā)展意識(shí)和實(shí)際需求。那么，隨著現(xiàn)階段新課程改革理念的不斷深化和社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的弊端也逐漸展現(xiàn)。

學(xué)生會(huì)在教師這樣教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)下，逐漸降低對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。并且當(dāng)學(xué)生沒有發(fā)展自己的個(gè)人意識(shí)時(shí)，就會(huì)降低對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解和運(yùn)用。一般而言，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師會(huì)在學(xué)生充分進(jìn)行思考之前，就將答案告知并要求學(xué)生進(jìn)行記憶。而學(xué)生也會(huì)逐漸產(chǎn)生自己不需要思考，就能夠得到問(wèn)題答案的想法，養(yǎng)成不愿意思考、懶惰等不良習(xí)慣。

而隨著現(xiàn)階段國(guó)家更加科學(xué)的教育理念不斷生成，探究式教學(xué)模式下，能夠更好地發(fā)展學(xué)生自主意識(shí)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的理解，并將其與教學(xué)目標(biāo)和多元化教學(xué)活動(dòng)融合起來(lái)。建構(gòu)出一種更加和諧且輕松的教學(xué)氛圍，可以提高小學(xué)生自主探究意識(shí)，讓課堂充滿趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。與此同時(shí)，不論是教師創(chuàng)設(shè)的具有探究性的問(wèn)題，還是教師結(jié)合信息技術(shù)或創(chuàng)設(shè)情境等方式建構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)當(dāng)做到以學(xué)生的實(shí)際需求為主，給予學(xué)生充分探索和自主思考問(wèn)題的時(shí)間和機(jī)會(huì)。讓學(xué)生能夠更加自由地在課堂中展現(xiàn)個(gè)人優(yōu)勢(shì)，通過(guò)小組合作、情境渲染等方式，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率得到發(fā)展。

三、探究式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略探索

1.精心設(shè)置疑問(wèn)，建構(gòu)探究性問(wèn)題

問(wèn)題是小學(xué)語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的重要根源，更是教師了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的主要依據(jù)。并且，小學(xué)階段學(xué)生好奇心強(qiáng)，具有喜歡刨根究底的特點(diǎn)。那么教師就可以結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)并進(jìn)行思考的趣味性問(wèn)題。精心設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)造出相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題情境，使學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到更加高效的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生快速投入到教學(xué)內(nèi)容與探索當(dāng)中。有利于學(xué)生在思考問(wèn)題過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，并且在整合相關(guān)信息進(jìn)行信息提取和收集時(shí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和自主思考意識(shí)發(fā)展。相較于傳統(tǒng)的以教師為主的小學(xué)語(yǔ)文課堂而言，通過(guò)設(shè)置更加科學(xué)的疑問(wèn)，能夠給予學(xué)生更多的自主性。那么，教師也要做到為學(xué)生提供更加豐富且充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生可以盡情探索豐富自身知識(shí)，提高知識(shí)運(yùn)用能力。

例如，在對(duì)人教版四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)》進(jìn)行探索過(guò)程中，教師首先可以借助趣味性的問(wèn)題，提高學(xué)生思維意識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬械浇虒W(xué)活動(dòng)當(dāng)中。如：“同學(xué)們，除了對(duì)文章中小英雄雨來(lái)的了解，你們還知道并認(rèn)識(shí)哪些英雄人物嗎？”其實(shí)具有發(fā)散性的問(wèn)題，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。如有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我還知道雷鋒叔叔！”有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“醫(yī)生和護(hù)士也是英雄！”通過(guò)學(xué)生的回答，教師也需要對(duì)其進(jìn)行整合與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生了解英雄這一詞匯的深刻內(nèi)涵，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中多種多樣的英雄人物。在這時(shí)候，讓學(xué)生對(duì)英雄的特征進(jìn)行思考，談一談文章作者為什么將雨來(lái)叫作小英雄？有利于學(xué)生感受到文章中所想要表達(dá)的雨來(lái)對(duì)祖國(guó)的熱愛，以及其勇敢機(jī)智、舍己為人等重要品質(zhì)，幫助學(xué)生增強(qiáng)愛國(guó)主義熱情。通過(guò)對(duì)教師建構(gòu)問(wèn)題的思考，在思維過(guò)程中，使自己的感受更加有理有據(jù)，逐漸形成認(rèn)真探索的意識(shí)與能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

又或者教師的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)可以首先從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，先提高學(xué)生課堂專注程度，讓學(xué)生更加集中地跟上教師思路。再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)有針對(duì)性的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和文章主旨的理解，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)充分吸收。在這之后，再為學(xué)生建構(gòu)延伸和具有探索性的問(wèn)題。有助于學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)下提高語(yǔ)文知識(shí)實(shí)踐能力。還可以豐富學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生建構(gòu)更加全面的信息庫(kù)。

2.建構(gòu)和諧教學(xué)氛圍

開展探究式學(xué)習(xí)方式，首先需要給予學(xué)生很大的自主權(quán)利，讓學(xué)生能夠通過(guò)自身進(jìn)行信息收集和獲取。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加寬裕和諧的課堂環(huán)境。這樣一來(lái)，才能夠使學(xué)生在探究式教學(xué)模式下更加大膽地提出自己的質(zhì)疑，并能夠圍繞主題進(jìn)行討論，擁有更加融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)教師能夠做到充分尊重每一位學(xué)生的意見和學(xué)生之間的差異性時(shí)，通過(guò)適當(dāng)給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和自尊心，引導(dǎo)學(xué)生更加直接且自主地表達(dá)出個(gè)人見解。那么，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以設(shè)置小組合作討論環(huán)節(jié)，有效避免傳統(tǒng)教學(xué)模式下整節(jié)課都由教師來(lái)講述課文知識(shí)點(diǎn)的情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生具有探究意識(shí)和能力。通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的合作討論，尋找出更加合理的方式和答案。還能夠建構(gòu)出更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愿意主動(dòng)進(jìn)行思考，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高本節(jié)課教學(xué)效率。教師可以借助信息技術(shù)形式創(chuàng)設(shè)微課視頻，通過(guò)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容制作的微課資料，在課上為學(xué)生播放，讓學(xué)生以小組形式針對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，結(jié)合視頻內(nèi)容與自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和探索。還可以讓學(xué)生選擇說(shuō)一說(shuō)自己在視頻中觀看的想法，以及產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)。這有利于學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，并能夠從視頻資料中尋找出更感興趣的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生信息提取能力發(fā)展。

例如，在對(duì)人教版六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以結(jié)合被污染的自然環(huán)境以及身邊常見的受到破壞的建筑物等圖片資料結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生以微課形式展現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)觀看產(chǎn)生相關(guān)疑問(wèn)：“為什么這個(gè)公園的環(huán)境這么差？”“為什么地上有這么多的垃圾？”“為什么湖里的水沒有了？”等等。這有利于學(xué)生結(jié)合自己的提問(wèn)，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)文章的探索，產(chǎn)生更加深刻的了解。再通過(guò)讓學(xué)生對(duì)有效保護(hù)環(huán)境和地球的方式進(jìn)行探討，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)，以及如何進(jìn)行環(huán)境保護(hù)。這樣一來(lái)，在輕松和諧的課堂氛圍引導(dǎo)之下，可以讓學(xué)生自身意識(shí)與能力得到良好發(fā)展。通過(guò)與同伴進(jìn)行探索和討論，在相互吸收意見、相互引導(dǎo)的過(guò)程中增強(qiáng)個(gè)人能力。不但可以讓學(xué)習(xí)熱情高漲的學(xué)生更加靈活發(fā)展，還可以讓學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生在學(xué)習(xí)熱情高漲的學(xué)生帶領(lǐng)下，提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探究興趣，更加積極地結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行思考，促進(jìn)創(chuàng)新能力和意識(shí)得到發(fā)展。

3.開展情境式教學(xué)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于學(xué)生更加深刻地對(duì)前進(jìn)中的事物進(jìn)行探索，通過(guò)教師設(shè)置的問(wèn)題情境、游戲情境、故事情境等方式，產(chǎn)生身臨其境之感，能夠在這一過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。與此同時(shí)，開展建構(gòu)情境的探究式教學(xué)，還能夠使學(xué)生的探究能力得到發(fā)展。當(dāng)教師在堅(jiān)持以生為本理念的教學(xué)方式下建構(gòu)以學(xué)生為課堂主體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就能夠提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)。由于小學(xué)階段學(xué)生思維跳躍，對(duì)新鮮事物的好奇心和求知欲望非常濃厚，因此，教師也要能夠培養(yǎng)學(xué)生探究能力和意識(shí)，讓學(xué)生在觀察、演繹、思考過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。這一模式下，教師就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，給予學(xué)生更多的自主性，減少對(duì)學(xué)生的控制。那么，教師可以選擇讓學(xué)生開展角色扮演或競(jìng)賽的形式，為學(xué)生提供主題或讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行探索和角色分析。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在尋找答案和探索角色過(guò)程中，營(yíng)造出一種更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在快樂中成長(zhǎng)，有助于學(xué)生開拓思維，并能夠更加大膽地進(jìn)行實(shí)踐。

例如，在教學(xué)《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找媽媽》等故事情節(jié)強(qiáng)的文章過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生建構(gòu)故事情境，讓學(xué)生在音樂或體現(xiàn)氛圍的引導(dǎo)下進(jìn)行角色扮演。自主選擇自己想要扮演的角色，針對(duì)角色的內(nèi)心想法以及動(dòng)作、表情、神態(tài)等等進(jìn)行思考。有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于角色的理解程度，并提高對(duì)課文內(nèi)容的掌握和探索。相較于單純的教師講述式教學(xué)方法而言，這種情境促進(jìn)學(xué)生探究，能夠提高課堂教學(xué)有效性，構(gòu)建更加高效的語(yǔ)文課堂。當(dāng)學(xué)生能夠充分發(fā)揮其自身的自主性進(jìn)行探索、思考和內(nèi)容梳理，就能夠真正感受到文章中所包含的情感與態(tài)度，提高邏輯推理能力，增強(qiáng)自主探究意識(shí)，提高自身文學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，探究式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的影響意義。當(dāng)教師能夠注重培養(yǎng)探究能力，接觸更加和諧的課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生邏輯思維能力與好奇心，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。就可以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生綜合能力，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦思考問(wèn)題、探究文章主旨過(guò)程中，更加細(xì)致地對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收。這樣，有利于課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升，并且能夠使教師的教學(xué)水平得到發(fā)展，充分滿足以生為本理念，讓學(xué)生更加全面綜合地進(jìn)行發(fā)展。

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[5] 薛建亮《創(chuàng)設(shè)情境 有效生成——情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略》，《新課程》2021年第47期。