劉幸卉 陳榮

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?系統(tǒng)解剖學(xué)課程是醫(yī)學(xué)生必修的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)效果直接影響醫(yī)學(xué)生的發(fā)展。其傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置單一，以傳授知識(shí)、技能為主，忽略了情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)，阻礙了醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，構(gòu)建并在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)課程三維教學(xué)目標(biāo)非常有必要。總結(jié)了原系統(tǒng)解剖學(xué)課程目標(biāo)存在的問(wèn)題，介紹了基于三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，以期提高解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?三維目標(biāo);解剖學(xué);課程思政;教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）25-0058-03

系統(tǒng)解剖學(xué)是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學(xué)。理解和掌握人體各器官系統(tǒng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)、位置毗鄰以及主要功能和臨床意義是學(xué)習(xí)系統(tǒng)解剖學(xué)的主要任務(wù)，也是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)課程和臨床課程的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)以教師為中心，只注重單方面的知識(shí)與技能的教學(xué)，往往忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度及感受，對(duì)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)是十分不利的。近年來(lái)，隨著三維目標(biāo)教學(xué)理念的出現(xiàn)，越來(lái)越多的醫(yī)學(xué)教育也在與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)用三維教學(xué)目標(biāo)，聚焦醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為醫(yī)學(xué)生醫(yī)德人文情懷培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)[1-2]。如何結(jié)合系統(tǒng)解剖學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中融入三維目標(biāo)教學(xué)理念，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文情懷，培養(yǎng)適合時(shí)代需要的醫(yī)學(xué)人才，是解剖學(xué)教師亟需思考的重要問(wèn)題。

一、系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)改革前課程目標(biāo)設(shè)置存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，系統(tǒng)解剖學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)存在以下問(wèn)題：一是課程目標(biāo)設(shè)置過(guò)于籠統(tǒng)、模糊，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以教師為中心，依然延續(xù)中小學(xué)模式的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高。二是課程目標(biāo)主要是單純地注重知識(shí)與技能的培養(yǎng)，沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及他們對(duì)待學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，重技能輕育人，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。三是對(duì)課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系不夠完善，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式以理論知識(shí)掌握程度考核為主，并沒有針對(duì)學(xué)生能力及價(jià)值觀等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)目前存在的問(wèn)題，作為醫(yī)學(xué)院校臨床專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，肩負(fù)培育醫(yī)學(xué)臨床和科研人才的重要責(zé)任，解剖學(xué)教學(xué)必須遵循事物發(fā)展的規(guī)律，構(gòu)建并落實(shí)三維目標(biāo)的課程體系，以促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

二、系統(tǒng)解剖學(xué)三維教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容

（一）知識(shí)與技能目標(biāo)

通過(guò)解剖學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生掌握人體各器官配布、形態(tài)結(jié)構(gòu)和重要毗鄰關(guān)系和基本解剖技能等;具備相應(yīng)的解剖學(xué)知識(shí)，為學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程及臨床實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

（二）過(guò)程與方法目標(biāo)

學(xué)習(xí)解剖學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，具有對(duì)人體正常及異常結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察和判斷的能力，在掌握解剖結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，具有分析常見疾病的臨床表現(xiàn)能力，并具有自主學(xué)習(xí)及邏輯思維的能力。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

通過(guò)系統(tǒng)解剖學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和事業(yè)觀。

三、落實(shí)三維目標(biāo)的系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）基本思路

系統(tǒng)解剖學(xué)課程設(shè)計(jì)上要突出其基礎(chǔ)性和實(shí)踐性，學(xué)生要掌握和了解人體器官系統(tǒng)的組成，各器官的位置、形態(tài)及其器官的毗鄰關(guān)系和主要功能。教學(xué)形式采用理論課、實(shí)驗(yàn)課和網(wǎng)絡(luò)課程自學(xué)輔導(dǎo)的形式，結(jié)合課程目標(biāo)，課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，收集前期學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，在課堂上采用啟發(fā)式為主的教學(xué)方式，聯(lián)系與解剖內(nèi)容相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)及臨床病例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加深其對(duì)解剖學(xué)知識(shí)的理解、記憶和應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)課和理論課并進(jìn)，進(jìn)一步加深理論課學(xué)到的內(nèi)容，通過(guò)對(duì)標(biāo)本、模型的觀察和辨認(rèn)掌握人體各系統(tǒng)器官的位置及形態(tài)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)具體內(nèi)容結(jié)合臨床開展病案教學(xué)討論，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及利用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中融入思政教育，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才[3]。

（二）基于知識(shí)與技能目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)

知識(shí)與技能目標(biāo)是三維目標(biāo)的基礎(chǔ)，解剖學(xué)是其他醫(yī)學(xué)專業(yè)課的基礎(chǔ)，也是臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生執(zhí)業(yè)資格等級(jí)考試的重要考核內(nèi)容，教師應(yīng)非常深入且系統(tǒng)地把握重點(diǎn)內(nèi)容，并通過(guò)多元化的教學(xué)方式傳授這些知識(shí)點(diǎn)。系統(tǒng)解剖學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多，教師應(yīng)在授課時(shí)梳理知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)知識(shí)整體性和連貫性的同時(shí)，更應(yīng)該根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)有所區(qū)別。

（三）基于過(guò)程與方法目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)方法以講授式為主，雖然完成了教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)質(zhì)量和效率比較低。三維教學(xué)目標(biāo)把以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，明確學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。在教學(xué)全過(guò)程貫徹落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教育思想。教師在理論授課時(shí)充分利用多媒體、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源等教學(xué)素材，靈活利用討論式教學(xué)、案例式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方法，利用學(xué)習(xí)通、雨課堂、微助教等教學(xué)軟件，著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去探索、去獲取新知識(shí)[4]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)兩部分。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以學(xué)生觀察驗(yàn)證理論知識(shí)為主，通過(guò)觀察模型及標(biāo)本識(shí)別人體主要的體表標(biāo)志、器官的形態(tài)及位置，掌握人體各系統(tǒng)器官的組成，并且能與器官的功能相聯(lián)系。而探索性實(shí)驗(yàn)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行尸體解剖操作，模擬臨床實(shí)際手術(shù)過(guò)程，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高與臨床實(shí)際相結(jié)合的能力。

（四）基于情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)

三維目標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受與體驗(yàn)，注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和作用[5]。整個(gè)教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)完成解剖學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，還是一個(gè)蘊(yùn)含豐富情感、人生哲理的教育性動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)做人， 養(yǎng)成健康的心理素質(zhì)、高尚的審美情趣和科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

首先，依據(jù)課程特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。解剖學(xué)包括的知識(shí)內(nèi)容豐富，存在較強(qiáng)的實(shí)踐性，與生活密切相關(guān)。在實(shí)際的教學(xué)中通過(guò)學(xué)科特點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與程度，進(jìn)而形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。通過(guò)啟發(fā)交流的方式，按照學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生思考;或者通過(guò)多媒體教學(xué)技術(shù)，將一些位置深的器官和結(jié)構(gòu)進(jìn)行展現(xiàn)，觸動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲。另外，適當(dāng)引進(jìn)熱點(diǎn)話題如講授運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)時(shí)可結(jié)合冬季奧運(yùn)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)資料找出運(yùn)動(dòng)會(huì)蘊(yùn)含的解剖學(xué)知識(shí)點(diǎn)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和榮譽(yù)感。

其次，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的思維并將價(jià)值觀教育貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在解剖實(shí)驗(yàn)課上，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征，挖掘?qū)W生的潛能，并把情感、態(tài)度、價(jià)值觀與其銜接，喚醒學(xué)生內(nèi)心對(duì)未知事物的探索心理。開展“解剖第一課”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在參與活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生“感恩、敬畏、責(zé)任”的情感和內(nèi)在動(dòng)力，去思考人生價(jià)值和生命意義，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀在學(xué)生中內(nèi)化于心、外化于行。在“消化系統(tǒng)”相關(guān)內(nèi)容的講授時(shí)，可結(jié)合闌尾炎手術(shù)視頻，觀看視頻后指導(dǎo)學(xué)生思考闌尾在人體的哪個(gè)位置？闌尾手術(shù)需要打開的腹壁層次？如何在腹腔內(nèi)快速找到闌尾？如果手術(shù)誤切了闌尾周圍的結(jié)構(gòu)會(huì)造成什么嚴(yán)重的后果？幫助學(xué)生樹立救死扶傷的責(zé)任感;講授“危險(xiǎn)三角”時(shí)可結(jié)合與大學(xué)生青春期密切相關(guān)的“青春痘”的出現(xiàn)、發(fā)展，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，科學(xué)“戰(zhàn)痘”;講授生殖系統(tǒng)時(shí)，讓學(xué)生知道流產(chǎn)等通過(guò)外力終止孕育生命的過(guò)程對(duì)身心造成的傷害及性傳播疾病的危害，引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的戀愛觀和對(duì)生命、對(duì)健康的敬畏之情。把情感、態(tài)度、價(jià)值觀貫徹在課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，不斷熏染學(xué)生良好的品質(zhì)，樹立學(xué)生珍愛生命、守護(hù)健康的意識(shí)。

最后，設(shè)計(jì)多項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力。如實(shí)驗(yàn)課時(shí)以小組為單位觀察器官，授課教師每組隨機(jī)提問(wèn)其中一位學(xué)生讓其指出重要結(jié)構(gòu)，這樣可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，加強(qiáng)小組成員之間相互學(xué)習(xí)配合，使學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）多形式評(píng)價(jià)

系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)效果測(cè)評(píng)在評(píng)價(jià)方式上采用定性與定量相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)其教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，定量評(píng)價(jià)基本知識(shí)和基本技能掌握的情況。根據(jù)系統(tǒng)的劃分，分別在運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、內(nèi)臟學(xué)、脈管系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行4次考核，考核主要通過(guò)學(xué)習(xí)通App發(fā)布，考核結(jié)束后可通過(guò)學(xué)習(xí)通App進(jìn)行反饋。同時(shí)，應(yīng)用新教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)信息化評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，評(píng)價(jià)形式以形成性評(píng)價(jià)為主，避免傳統(tǒng)的紙筆考試評(píng)價(jià)模式。

（二）多角度評(píng)價(jià)

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)包括專業(yè)知識(shí)的掌握情況;通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的方式了解學(xué)生醫(yī)療衛(wèi)生職業(yè)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的形成和發(fā)展情況;學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)解剖學(xué)過(guò)程中所做的努力和探索，如課后作業(yè)完成情況、參加各類解剖學(xué)繪圖比賽、畫解剖思維導(dǎo)圖等。因?yàn)閷W(xué)生的情感、態(tài)度的變化不是通過(guò)一兩次教育或參加一兩次學(xué)習(xí)活動(dòng)就能立竿見影的，需要通過(guò)長(zhǎng)期的努力。

五、落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)的效果

（一）研究對(duì)象

選取2021年3月至7月本校學(xué)習(xí)系統(tǒng)解剖學(xué)的本科生為研究對(duì)象。將學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組：1班60名學(xué)生，對(duì)照組：2班61名學(xué)生，兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在性別、年齡方面基本無(wú)差別。實(shí)驗(yàn)組教學(xué)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施三維目標(biāo)教學(xué)，而對(duì)照組遵循傳統(tǒng)教學(xué)方法，課程教學(xué)考核分為平時(shí)成績(jī)（15%）、系統(tǒng)考核（15%）、標(biāo)本考核（30%）、期末成績(jī)（40%），收集兩個(gè)班級(jí)所有學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。并從4個(gè)方面設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷記錄學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)模式的滿意度：①學(xué)習(xí)興趣提高情況。②自主學(xué)習(xí)能力提高情況。③人文素養(yǎng)培養(yǎng)情況。④臨床思維方式培養(yǎng)情況。每個(gè)問(wèn)題的答案分為是和否兩個(gè)等級(jí)，由被調(diào)查的學(xué)生以不記名的方式現(xiàn)場(chǎng)填寫調(diào)查問(wèn)卷。

（二）教學(xué)方法

對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)模式，上課時(shí)根據(jù)傳統(tǒng)《系統(tǒng)解剖學(xué)》的教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容分為掌握、熟悉和了解三個(gè)層次。上課教師采用多媒體教學(xué)，以講授式教學(xué)方式為主。實(shí)驗(yàn)組：上課時(shí)結(jié)合每個(gè)章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn)制訂知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)及情感、態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)。實(shí)施過(guò)程中根據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)制訂教案、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等，將整個(gè)三維目標(biāo)教學(xué)滲透貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

（三）結(jié)果

1.兩組教學(xué)成績(jī)比較

結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平時(shí)成績(jī)（94.08±2.32）、系統(tǒng)考核成績(jī)（78.82±12.52）、期末試卷成績(jī)（70.42±12.38）、標(biāo)本考核成績(jī)（77.97±13.01）與期末總成績(jī)（77.49±7.88）均高于對(duì)照組。

2.兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的滿意度比較

共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷233份，回收有效問(wèn)卷230份。結(jié)果表明大部分學(xué)生認(rèn)可三維目標(biāo)教學(xué)模式，認(rèn)為三維目標(biāo)教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（93.9%）、提高自主學(xué)習(xí)能力（93.1%），并且大部分學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式能夠提高他們的人文素養(yǎng)（94.8%），在上課的過(guò)程中培養(yǎng)了臨床思維（84.5%）。但有少部分學(xué)生認(rèn)為解剖學(xué)知識(shí)繁多，利用三維目標(biāo)教學(xué)模式不能呈現(xiàn)全部教學(xué)內(nèi)容，不利于系統(tǒng)知識(shí)的全面掌握。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，系統(tǒng)解剖學(xué)三維目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，并且整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重學(xué)生心理過(guò)程的變化，注重學(xué)生在有效課堂中學(xué)到有利于自身發(fā)展的內(nèi)容。課程思政貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，一節(jié)普通的解剖課變成了情感教育課，讓學(xué)生在學(xué)到解剖知識(shí)的同時(shí)，在道德觀、人生觀等方面都得到了升華，進(jìn)而培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)及臨床思維。本研究對(duì)比了本校同一級(jí)學(xué)習(xí)系統(tǒng)解剖學(xué)的未接受三維目標(biāo)教學(xué)模式與接受三維目標(biāo)教學(xué)模式的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生成績(jī)，結(jié)果表明接受三維目標(biāo)教學(xué)模式的學(xué)生成績(jī)無(wú)論是階段性考核還是期末考試成績(jī)都比對(duì)照組高，調(diào)查問(wèn)卷表明實(shí)驗(yàn)組的滿意度高于對(duì)照組，表明大部分學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)模式的認(rèn)可。以上結(jié)果顯示出落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教育理念，大大提高了醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，目前解剖學(xué)三維目標(biāo)教學(xué)體系還尚處于探索階段，沒有現(xiàn)成和固定的模式，教學(xué)方法及具體教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容也因教師、教學(xué)條件及具體專業(yè)而異，因此，制訂相對(duì)完善、統(tǒng)一的教學(xué)大綱和具體的實(shí)施方案，對(duì)提高解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才具有重要意義。

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編輯 馬燕萍