徐春霞 張成玉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以課的教學(xué)過(guò)程、說(shuō)課、課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)教結(jié)合五個(gè)方面為基點(diǎn)，采用文獻(xiàn)資料法、專家咨詢法、層次分析法進(jìn)行研究。研究表明：所設(shè)計(jì)的監(jiān)控體系有效實(shí)效可行;運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)評(píng)判法進(jìn)行學(xué)院青年教師課堂教學(xué)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果的科學(xué)性，使監(jiān)測(cè)科學(xué)化;能客觀體現(xiàn)學(xué)院教師課堂教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)情況;隨著教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備和教學(xué)方法、手段的革新和完善，所構(gòu)建的青少年教師課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系、評(píng)定量表及量化方式需進(jìn)一步接受實(shí)踐教學(xué)的檢驗(yàn)，建議在青年教師層次教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)革新。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?青年教師;課堂教學(xué)質(zhì)量;監(jiān)控體系

[中圖分類號(hào)] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）25-0073-03

研究以教育部教學(xué)評(píng)估指標(biāo)為依據(jù)，依據(jù)山東中醫(yī)藥大學(xué)健康學(xué)院青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀，在專家指導(dǎo)和主觀經(jīng)驗(yàn)的前提下，采用嚴(yán)謹(jǐn)邏輯性的數(shù)學(xué)方法，最大限度地簡(jiǎn)略主觀性判斷影響，確定青年教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)權(quán)重系數(shù);利用合理的定量手段描述青年課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中的定性問(wèn)題，使定性與定量分析得到相互融合。鑒于此，將青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系列為研究的總方向。研究以課的教學(xué)過(guò)程、說(shuō)課、課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)教結(jié)合五個(gè)方面為基點(diǎn)，旨在提供青年教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)方法，為進(jìn)一步在實(shí)際教學(xué)中推廣奠定良好的基礎(chǔ)。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

選取山東中醫(yī)藥大學(xué)健康學(xué)院8名青年教師為研究對(duì)象。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

查閱了2015年以來(lái)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)資料，設(shè)計(jì)課堂質(zhì)量監(jiān)控量表。

2.專家咨詢法

在線等方式咨詢6名資深教學(xué)專家，確定課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控量表權(quán)重系數(shù)。

3.層次分析法

研究利用層次分析法，確立青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系中各指標(biāo)層次及其之間各指標(biāo)重要程度的對(duì)比分析判斷矩陣體系，客觀調(diào)配監(jiān)控指標(biāo)體系中指標(biāo)的權(quán)重。

4.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)過(guò)程中利用SPSS 26.0和Excel軟件處理對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)量化分析，確立其層次關(guān)系及指標(biāo)體系權(quán)重，借助模糊數(shù)學(xué)定量的方法構(gòu)建青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的數(shù)字化模型，提供客觀的數(shù)據(jù)支撐和依據(jù)。

二、結(jié)果與分析

（一）青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的初步設(shè)計(jì)

1.青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)的設(shè)計(jì)

青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系由一級(jí)指標(biāo)與二級(jí)指標(biāo)構(gòu)成，其中指標(biāo)內(nèi)涵作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控具體的評(píng)價(jià)標(biāo)尺，指標(biāo)體系的初步設(shè)立是在學(xué)院青年教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上征求有關(guān)專家所制定的。以相關(guān)專家的深厚經(jīng)驗(yàn)和深層次的實(shí)踐調(diào)查研究為依據(jù)，以監(jiān)控指標(biāo)體系的邏輯體系為起始，按照監(jiān)控指標(biāo)體系的科學(xué)性與可操作性設(shè)計(jì)原則，結(jié)合學(xué)院青年教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，初步建設(shè)評(píng)定體系。青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系如表1。

2.青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)內(nèi)涵的制定

制訂課堂教學(xué)質(zhì)量檢查和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的方法和步驟：

根據(jù)本方案中第二級(jí)指標(biāo)，對(duì)學(xué)院青年教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性的考察和實(shí)測(cè)，得出初步的監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)校2016年教育部教學(xué)質(zhì)量評(píng)估為契機(jī)，選取了上述8名青年教師的具體監(jiān)控指標(biāo)體系，進(jìn)一步更正后的監(jiān)控指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)相應(yīng)監(jiān)控項(xiàng)目采取試驗(yàn)與評(píng)價(jià)，之后再次對(duì)此監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修正與完善，最終才能作為正式的監(jiān)控指標(biāo)。

為進(jìn)一步闡明問(wèn)題，本研究采用判斷矩陣原理，借助矩陣判斷標(biāo)度探討，將評(píng)價(jià)因素兩兩之間對(duì)比分析，按監(jiān)控指標(biāo)因素的相關(guān)性，采用數(shù)據(jù)矩陣?yán)碚搶?duì)教學(xué)過(guò)程的5個(gè)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行權(quán)重匹配。

3.教師課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系權(quán)重的確定

權(quán)重的確定是青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系中一個(gè)重點(diǎn)的環(huán)節(jié)，它表示指標(biāo)所占的地位和重要性，同時(shí)又表示該指標(biāo)與其他指標(biāo)的交互關(guān)系。為體現(xiàn)不同的指標(biāo)在總指標(biāo)數(shù)量中的重要性，分別對(duì)它們賦值，說(shuō)明某一個(gè)指標(biāo)在總指標(biāo)中重要性的數(shù)值叫權(quán)重，作為監(jiān)控指標(biāo)的重要依據(jù)。

研究為了獲得精確的監(jiān)控結(jié)論，指標(biāo)體系應(yīng)該輔助以權(quán)重系數(shù);指標(biāo)權(quán)重利用層次分析法計(jì)算青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系權(quán)重分配。根據(jù)青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)，按下列公式計(jì)算出各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)：

，Wi表示i項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，n表示指標(biāo)有n項(xiàng)。則

W4教學(xué)過(guò)程=1/5[1/（1+1/3+1/5+1/7+1/9）+ 3/（3+1+1/

3+1/7+1/5）+5/（5+3+1+1+1/3）+（7/（7+7+1+1+1/5）+9/（9+5+3+5+1）]=0.4942

用同樣方法求出

W1教學(xué)設(shè)計(jì)=0.2027 ?W5評(píng)教結(jié)合=0.1221

W2說(shuō)課=0.1104 ? W3課件制作=0.0706

（二）教師課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系論證

本文按照監(jiān)控指標(biāo)體系設(shè)置的科學(xué)性和可操作性等原則，借助文獻(xiàn)資料、專家調(diào)查與訪談、層次分析法等科研方式，進(jìn)行各類指標(biāo)篩選和確定，構(gòu)建了學(xué)院青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)（見文末表2）。

專家作為青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控者，依據(jù)教學(xué)的類型、特征、專家反饋的相關(guān)建議及指標(biāo)構(gòu)建的方案，利用定性與定量的方式篩選監(jiān)控指標(biāo)體系，進(jìn)而總結(jié)青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一級(jí)指標(biāo)，依據(jù)權(quán)重系數(shù)排序?yàn)椋航虒W(xué)過(guò)程、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)教結(jié)合、說(shuō)課、課件制作五個(gè)方面內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程權(quán)重值達(dá)1.0646，由二級(jí)指標(biāo)的4-1教學(xué)指導(dǎo)、4-2教學(xué)方法、4-3教學(xué)環(huán)節(jié)組成。二級(jí)指標(biāo)反映了青年教師的調(diào)控能力。主要監(jiān)控青年教師主導(dǎo)作用在課堂的發(fā)揮、學(xué)生主體作用的發(fā)揮、教學(xué)要求和知識(shí)貫徹情況、教學(xué)任務(wù)和課堂任務(wù)完成情況、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性等。

教學(xué)設(shè)計(jì)權(quán)重值達(dá)1.0400，由二級(jí)指標(biāo)的1-1邏輯性、1-2藝術(shù)性、1-3嚴(yán)謹(jǐn)性構(gòu)成。二級(jí)指標(biāo)反映了青年教師扎實(shí)的專業(yè)理論功底。主要監(jiān)控青年教師駕馭課堂內(nèi)容的能力、傳授知識(shí)的能力、教育應(yīng)激效應(yīng)。

評(píng)教結(jié)合權(quán)重值達(dá)1.0000，由二級(jí)指標(biāo)的5-1督導(dǎo)評(píng)教、5-2學(xué)生反饋、5-3教學(xué)效果構(gòu)成。二級(jí)指標(biāo)反映了青年教師的教學(xué)實(shí)效。主要監(jiān)控青年教師教學(xué)水平的實(shí)際效能。

說(shuō)課權(quán)重值達(dá)0.9900，由二級(jí)指標(biāo)的2-1知識(shí)掌握、2-2整體控制、2-3藝術(shù)方面構(gòu)成。二級(jí)指標(biāo)反映了青年教師駕馭課堂的能力。主要監(jiān)控青年教師對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況、時(shí)間的調(diào)控以及高效傳授知識(shí)的能力。

課件制作權(quán)重值達(dá)0.8000，由二級(jí)指標(biāo)的3-1制作時(shí)間、3-2觀賞程度、3-3圖文并茂構(gòu)成。二級(jí)指標(biāo)反映了青年教師信息化教學(xué)的掌握程度。主要監(jiān)控青年教師知識(shí)量的積累、短時(shí)間的靈活運(yùn)用能力、素材的編排能力。

依據(jù)上述五個(gè)層面的指標(biāo)權(quán)重及所賦予的三級(jí)指標(biāo)的教學(xué)內(nèi)涵，采取“五級(jí)分等法”的方式，將青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)等級(jí)分為：優(yōu)、良、中、及格、差5個(gè)等級(jí)。

（三）教師課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模型建立與實(shí)踐應(yīng)用

相關(guān)專家對(duì)青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，主要由專家對(duì)青年教師課堂教學(xué)實(shí)施評(píng)分。其教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、課件制作、教學(xué)過(guò)程和評(píng)教結(jié)合，就構(gòu)成青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的因素集U，即U=（u1…un）={教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課、課件制作、教學(xué)過(guò)程和評(píng)教結(jié)合}。而上述因素中還包括若干子因素，如教學(xué)過(guò)程U4={教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)}，構(gòu)成二級(jí)指標(biāo)模糊綜合評(píng)價(jià)問(wèn)題。

鑒于各因素對(duì)青年教師整體教學(xué)質(zhì)量的影響程度都是不同的，所以針對(duì)其重要程度也就構(gòu)成因素集的權(quán)重集A，即A=（a1，a2，…ai）。同理，針對(duì)各子因素對(duì)各自因素的影響也各不相同，也就組成子因素權(quán)重集Ai=（Ai1，Ai2，…Ain），但由于權(quán)重系數(shù)是人為設(shè)置，具有模糊特性，故權(quán)重集為模糊集合，權(quán)重系數(shù)應(yīng)歸一化，即（Ai>0，∑Ai=1），綜合評(píng)定的結(jié)果為B=A·R。

青年教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系涉及的指標(biāo)或因素較多，綜合評(píng)定將分為兩個(gè)層次進(jìn)行。全面考量相關(guān)因素之間的相關(guān)影響，確立青年教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)定對(duì)評(píng)定集的隸屬度，對(duì)二級(jí)指標(biāo)模糊綜合評(píng)定。

為了將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，在青年教師的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過(guò)程中，學(xué)院采用按照課表隨機(jī)抽取學(xué)院任課教師，對(duì)學(xué)院所抽取的青年教師授課情況進(jìn)行綜合評(píng)定，督察教學(xué)過(guò)程與環(huán)節(jié)，合理評(píng)估青年教師的教學(xué)實(shí)效及改進(jìn)提高的環(huán)節(jié)。

三、結(jié)語(yǔ)

1.采用了特爾斐法和層次分析法對(duì)學(xué)院青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，使監(jiān)控體系具備客觀性、實(shí)效性和可行性特點(diǎn)。

2.運(yùn)用模糊數(shù)學(xué)評(píng)判法進(jìn)行學(xué)院青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果的科學(xué)性，可科學(xué)化地監(jiān)測(cè)青年教師課堂教學(xué)質(zhì)量的真實(shí)情況。

3.隨著教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備和教學(xué)方法、手段的革新和完善，本研究所構(gòu)建的青少年教師課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)體系、評(píng)定量表及量化方式需進(jìn)一步接受實(shí)踐教學(xué)的檢驗(yàn)，建議在青年教師層次教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)革新。

編輯 馬燕萍