張貝貝

（云南師范大學(xué)外國語學(xué)院，云南 昆明 650500）

0 引言

“新文科”是2018年以來教育部重點(diǎn)推動(dòng)“四新”（新文科、新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科）建設(shè)工作的重要內(nèi)容，同年3月，教育部辦公廳出臺(tái)了《關(guān)于推薦新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，正式啟動(dòng)“新文科”建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)工作，重點(diǎn)從新文科建設(shè)發(fā)展、專業(yè)優(yōu)化、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、特色質(zhì)量文化建設(shè)等6個(gè)領(lǐng)域推動(dòng)新文科建設(shè)，突破以往文科的思維模式，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)和文科教育融合、學(xué)科內(nèi)部和學(xué)科間融合，進(jìn)而推動(dòng)傳統(tǒng)文科更新。在新文科背景下，高校英語文學(xué)、語言學(xué)、跨文化交際、翻譯學(xué)、區(qū)域與國別研究的內(nèi)部交叉，也要實(shí)現(xiàn)信息化技術(shù)與英語教育的融合，深化高校英語教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的改革與創(chuàng)新。比如新媒體技術(shù)進(jìn)入高校英語課堂，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，創(chuàng)造直觀形象的交互式教學(xué)環(huán)境，使創(chuàng)建新的英語教學(xué)模式具有更高可行性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的自主探索。為此，通過系統(tǒng)解讀高校英語融合現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革的優(yōu)勢(shì)，以此為契機(jī)，提出高校英語融合現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)改革創(chuàng)新與實(shí)踐思路。

1 教學(xué)改革內(nèi)在驅(qū)動(dòng)：高校英語融合現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)分析

1.1 英語教學(xué)資源開放化

在新文科背景下，高校英語教學(xué)與信息化技術(shù)的融合，能夠?yàn)閷W(xué)生群體提供自由的學(xué)習(xí)空間，滿足其對(duì)英語學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。教師可在海量的教學(xué)資源中提煉出優(yōu)質(zhì)資源來更好地為學(xué)生服務(wù)。比如將查找心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)等學(xué)科知識(shí)與英語教學(xué)進(jìn)行交叉，也可以實(shí)現(xiàn)語言內(nèi)部交叉，即將語言學(xué)、文學(xué)、跨文化交際、翻譯學(xué)、區(qū)域與國別五大專業(yè)進(jìn)行內(nèi)部交叉，進(jìn)一步拓展英語知識(shí)領(lǐng)域，這也是新文科建設(shè)的重要方向。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)網(wǎng)上資源的共享，學(xué)生可在教室、圖書館、寢室等場(chǎng)所隨時(shí)觀看教學(xué)資源，最大程度上實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)資源的開放化和共享化。

1.2 英語教學(xué)內(nèi)容豐富化

利用信息化技術(shù)促進(jìn)高校英語教學(xué)內(nèi)容豐富化主要表現(xiàn)在慕課、微課、雨課堂等大規(guī)模線上教學(xué)模式，是新時(shí)期“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。主要是運(yùn)用信息技術(shù)按照教育目標(biāo)和認(rèn)知規(guī)律，將英語教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)為碎片化、教學(xué)過程及教學(xué)素材呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的素材資源。其打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、地點(diǎn)的約束，可讓學(xué)生隨時(shí)隨地對(duì)英語聽說讀寫各方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，教師在英語課堂上開展聽力教學(xué)時(shí)，可供教學(xué)資源主要為《大學(xué)生體驗(yàn)式英語教材》《新概念大學(xué)英語教材》《大學(xué)英語聽說訓(xùn)練教材》等不同素材，教師可結(jié)合學(xué)生群體近一段時(shí)間的聽力學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)際情況，充分利用信息化技術(shù)尋找合適的教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)群體可以根據(jù)自身情況和興趣愛好選擇合適的教學(xué)資源，最大程度上激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，信息技術(shù)可為教師提供管理英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)平臺(tái)，方便根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀建立檔案并更新，為后期開展教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)造有利契機(jī)。

1.3 激發(fā)學(xué)生的思維能力

借助現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用和“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的有效融入，在英語教學(xué)過程中，原本以教材為載體的資源可轉(zhuǎn)化為藝術(shù)字、圖片、音頻、動(dòng)畫與影像等立體式的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)英語知識(shí)信息的趣味化，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力。此外，信息技術(shù)與高校英語教學(xué)模式的有機(jī)融合載體主要有語言實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、外語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、圖書館電子閱覽室、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)機(jī)房等配套設(shè)施，利用信息化技術(shù)可充分發(fā)揮這些平臺(tái)，豐富高校英語教學(xué)形式和內(nèi)涵。在實(shí)踐過程，信息技術(shù)促使高校英語教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層、課堂分層、教學(xué)目標(biāo)分層、授課方式分層、管理分層、教學(xué)內(nèi)容和手段分層及教學(xué)評(píng)價(jià)分層，做到因材施教，全面激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。

2 教學(xué)改革思路：高校英語融合現(xiàn)代信息技術(shù)的具體途徑

2.1 突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，順應(yīng)新文科建設(shè)要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合

無論高校應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的英語教學(xué)理念還是人才培養(yǎng)理念均應(yīng)順應(yīng)新文科建設(shè)的要求予以改革創(chuàng)新，不應(yīng)是單純的英語知識(shí)講解。要充分利用信息化技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)科協(xié)同交叉，比如高校英語語言學(xué)、文學(xué)、跨文化交際、翻譯學(xué)、區(qū)域與國別五種內(nèi)部學(xué)科要實(shí)現(xiàn)交叉化。這就要求教師要轉(zhuǎn)變思維，借助信息化技術(shù)的顯著優(yōu)勢(shì)，高效設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以突出學(xué)生的教學(xué)主體地位為導(dǎo)向，拓展不同學(xué)科知識(shí)與英語課堂的不斷交融，豐富學(xué)生的知識(shí)面。比如北京外國語大學(xué)為順應(yīng)新文科要求，早已在英語學(xué)科信息化交叉開始實(shí)施，主要采取雨課堂、慕課等載體開辦了“外語+法學(xué)”“外語+經(jīng)濟(jì)”等雙學(xué)位實(shí)驗(yàn)班、主輔修、三通課程等，為實(shí)現(xiàn)教育信息化和學(xué)科交叉融合做出了很多有益嘗試。

2.2 信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)“金課”建設(shè)

以“創(chuàng)新性”為導(dǎo)向，打造英語金課。首先，利用信息化技術(shù)打造英語課程，全面拓展英語自主學(xué)習(xí)空間。現(xiàn)階段，將新媒體技術(shù)運(yùn)用到高校英語課程是信息化教學(xué)的重要舉措，比如常見的微課錄制、學(xué)習(xí)通、釘釘、公眾號(hào)推送等方式開展英語金課活動(dòng)。教師將預(yù)先錄制好的微視頻、重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)提前分享給學(xué)生，營造一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，全面激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)。其次，信息化技術(shù)搭建起了英語課程的互動(dòng)交流橋梁。在完成課堂教學(xué)后，教師需要將學(xué)生遇到共性或英語知識(shí)難點(diǎn)及時(shí)梳理匯總，把此部分教學(xué)課件或視頻資源單獨(dú)上傳至共享平臺(tái)。同時(shí)督促學(xué)生及時(shí)下載，讓學(xué)生再次學(xué)習(xí)。教師要針對(duì)性完成課后作業(yè)布置任務(wù)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固中不斷提升學(xué)習(xí)成效。尤其是對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)性差的學(xué)生，要通過線上平臺(tái)及時(shí)與教師進(jìn)行交流，再次學(xué)習(xí)不懂的知識(shí)。當(dāng)然，教師需要及時(shí)了解課堂上教學(xué)課件的合理性，從而在下次教學(xué)時(shí)及時(shí)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的高效利用，起到了培優(yōu)補(bǔ)差的良好效果，這是在教育信息化背景下打造英語金課的最大創(chuàng)新點(diǎn)。

以“難度性”為導(dǎo)向，打造英語金課。信息化技術(shù)與英語“金課”建設(shè)的有機(jī)融合，主要目的是提高學(xué)習(xí)和績(jī)效，打造具有難度性的英語課程并不是一味凸顯出英語課程教學(xué)方式的難度和樣式，而是在教師具有一定信息化素質(zhì)基礎(chǔ)上，根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，因材施教，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)高效的教學(xué)方式，優(yōu)化復(fù)雜的教學(xué)流程，在完成以上環(huán)節(jié)后給學(xué)生布置相應(yīng)具有難度的英語課程任務(wù)。同時(shí)，對(duì)相關(guān)英語金課教學(xué)資源進(jìn)行合理化配置，充分確保學(xué)生能夠參與到教學(xué)全過程。教師可以采取微課堂或翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)流程，提升教學(xué)質(zhì)量，對(duì)英語金課知識(shí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，提升學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握程度，從而保證課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)及課后鞏固的有效銜接。此外，要采取英語教學(xué)互動(dòng)與個(gè)性化探究相互結(jié)合的方式提升金課課程難度，打破以往學(xué)生英語學(xué)習(xí)的“舒適區(qū)”，營造英語學(xué)習(xí)的“難度區(qū)”，當(dāng)然也需要教師加以輔助，克服思想，享受接受具有難度的英語課程任務(wù)所帶來的成就感。

2.3 增強(qiáng)信息化教學(xué)方式的先進(jìn)性和多樣性，提升英語教師的信息化素養(yǎng)

在新文科建設(shè)背景下，高校英語教師需要找到信息化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的平衡點(diǎn)。雖然英語課堂的信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)模式無法替代的，但切不可生搬硬套。一方面，高校應(yīng)通過多種渠道為提升英語教師信息素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件，促使教師完成“傳統(tǒng)”教師向“創(chuàng)新”型教師轉(zhuǎn)型。在培養(yǎng)過程中可采取多元化方式，促進(jìn)教師專業(yè)成長；重點(diǎn)聚焦科學(xué)化、系統(tǒng)化的全員校本培訓(xùn)項(xiàng)目，進(jìn)行相關(guān)信息化教學(xué)手段、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等全方位培訓(xùn)，使得教師不斷更新教學(xué)理念，從而適應(yīng)高校英語教學(xué)改革需要；有計(jì)劃、分批次組織教師參加各類教育信息化學(xué)術(shù)會(huì)議，讓教師能夠充分了解和掌握信息化教學(xué)改革的前沿動(dòng)態(tài)；堅(jiān)持集體備課、定期教研、定期組織英語信息化教學(xué)設(shè)計(jì)比賽，以此作為主要手段促進(jìn)教師不斷在教學(xué)過程中對(duì)自己教學(xué)模式進(jìn)行反思，從而提升教學(xué)質(zhì)量和效率。另一方面，強(qiáng)化教師自主學(xué)習(xí)信息化技術(shù)觀念。信息化時(shí)代，知識(shí)更新非常之快，教師的專業(yè)發(fā)展更具有動(dòng)態(tài)性特征。教師要適應(yīng)自身發(fā)展需求，信息化素養(yǎng)不僅要通過一些專業(yè)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)，還要精確定位好自己，轉(zhuǎn)變角色，更新英語教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在信息化教學(xué)實(shí)踐過程中逐漸提升自己的核心素養(yǎng)。當(dāng)然，教師也要合理引導(dǎo)學(xué)生利用信息化技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師首先要學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，從容應(yīng)對(duì)英語信息化教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問題和調(diào)整?？傊⒄Z教師只有通過持續(xù)性的自主學(xué)習(xí)，逐漸積累和豐富信息化教學(xué)能力，使得碎片化英語知識(shí)逐漸系統(tǒng)化，構(gòu)建個(gè)人信息化教學(xué)知識(shí)和理論體系。

2.4 遵循新文科建設(shè)的需求，完善英語信息化教學(xué)考核體系

完善英語教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系是信息化教學(xué)改革與創(chuàng)新順利開展的重要保障，高校在進(jìn)行教學(xué)改革的同時(shí)需要構(gòu)建相應(yīng)的考核體系。在實(shí)踐過程中，以信息化技術(shù)載體，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式。針對(duì)學(xué)科交叉融合、推動(dòng)“金課”建設(shè)，需要取締傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，將過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)銜接。過程性評(píng)價(jià)主要是對(duì)信息化教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體為學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量、線上資源融合等，教師需要對(duì)學(xué)生的英語掌握程度和實(shí)踐能力培養(yǎng)程度進(jìn)行綜合考量，以便為信息化教學(xué)的靈活調(diào)整提供依據(jù)。此外，從多方面因素進(jìn)行考慮，比如信息化教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)生知識(shí)掌握程度、實(shí)驗(yàn)課堂、自主學(xué)習(xí)能力等諸多方面，做到評(píng)價(jià)方式合理化。當(dāng)然，在實(shí)踐過程中，要充分調(diào)動(dòng)多方面參與主體，形成有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、諸多評(píng)價(jià)主體參與的局面，使信息化技術(shù)最大程度促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的革新，防止閉門造車。同時(shí)建議采取過程性評(píng)定和結(jié)果性評(píng)定相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式，當(dāng)然，階段性檢測(cè)必不可少是核心所在，一般情況下，高校英語主要是終結(jié)性測(cè)試為主，必須對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行階段性檢測(cè)，即階段性測(cè)試、期中測(cè)試及期末測(cè)試，從而形成一條完整的評(píng)價(jià)鏈，力爭(zhēng)多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式指導(dǎo)高校英語信息化教學(xué)。

3 結(jié)語

新文科建設(shè)重在建構(gòu)特色高等文科人才培養(yǎng)體系，全面提升文科人才培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)于新文科建設(shè)的定位不簡(jiǎn)單是形式上變化，更是教育內(nèi)容的實(shí)質(zhì)改革。本文以新文科建設(shè)為背景，對(duì)高校英語融合現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)改革創(chuàng)新與實(shí)踐探索途徑提出了四點(diǎn)思路：實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合、推動(dòng)“金課”建設(shè)、提升英語教師的信息化素養(yǎng)、完善英語信息化教學(xué)考核體系?？傊?，新文科建設(shè)背景下，高校英語信息化教學(xué)必將成為一種趨勢(shì)，會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念形成一定沖擊，需要教師基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，積極探索英語信息化教學(xué)的新方法、新手段，拓展教學(xué)途徑，滿足學(xué)生群體的多元化需求，開創(chuàng)英語信息化教學(xué)的新局面。