陳志平 張歡

(哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150081)

本世紀(jì)高職教育取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展：根據(jù)全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)和高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2019年中國(guó)高等職業(yè)院校共1 430多所，在校生達(dá)到10 000以上的院校近300所?！笆晃濉薄笆濉逼陂g，為提升高職院校辦學(xué)水平，教育部、財(cái)政部聯(lián)合重點(diǎn)建設(shè)全國(guó)示范性高職院校和國(guó)家骨干高職院校共200所，經(jīng)過(guò)建設(shè)，高職院校整體辦學(xué)水平得到了很大提升。2019年，國(guó)家開(kāi)始打造高職院校高水平院校和高水平專業(yè)，即實(shí)施“雙高計(jì)劃”，共有197所院校入選。

伴隨著中國(guó)高職院校的蓬勃發(fā)展，探尋技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地建設(shè)的有效途徑，以契合國(guó)家產(chǎn)業(yè)調(diào)整和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是中國(guó)高職院校內(nèi)涵提升的迫切要求[1]，是國(guó)家國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略部署的內(nèi)在需求。圍繞打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地，哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為黑龍江省唯一一所“雙向計(jì)劃”院校，三年來(lái)進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐。筆者結(jié)合哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院高水平高職院校和高水平專業(yè)項(xiàng)目建設(shè)的實(shí)踐，探索打造高職教育人才培養(yǎng)高地的實(shí)施路徑。

1 中國(guó)高職人才培養(yǎng)高地建設(shè)面臨的困難

1.1 傳統(tǒng)認(rèn)知對(duì)高職教育的誤讀和選擇性規(guī)避

自古以來(lái)人們就有“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想，而且影響至今。家長(zhǎng)和學(xué)生在選擇教育類型時(shí)，受這種思想影響，高職教育成為二流選擇、無(wú)奈之舉。人們堅(jiān)定地為子女選擇精英教育，對(duì)管理類和研究類的工作趨之若鶩，而對(duì)實(shí)操性和技能型崗位則選擇性規(guī)避，這對(duì)高職教育的良性發(fā)展帶來(lái)了深刻的影響。

客觀上，中國(guó)作為全球制造業(yè)大國(guó)，所處產(chǎn)業(yè)端相對(duì)較低，這在很大程度上影響了為產(chǎn)業(yè)輸送人才的高職教育辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格定位。同時(shí)雖然近些年中高職貫通培養(yǎng)工作取得了一定的成績(jī)，本科職教也方興未艾，但這畢竟剛剛起步，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足1 400余所高職教育畢業(yè)生的升學(xué)需求；另外，職教碩士教育還在探索階段，職業(yè)教育體系仍需進(jìn)一步完善。這些因素進(jìn)一步加劇了人們對(duì)高職教育的規(guī)避性選擇，從而也為高職院校高端人才培養(yǎng)帶來(lái)了很大的困惑。

1.2 高職教育人才培養(yǎng)不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求

高職教育要與產(chǎn)業(yè)緊密對(duì)接，良好的校企合作、產(chǎn)教融合是高職教育發(fā)展的原動(dòng)力。但目前中國(guó)高職教育的校企合作仍然處在低端階段，高職教育培養(yǎng)的人才不能很好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。一是由于辦學(xué)培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確導(dǎo)致高職教育在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、項(xiàng)目研發(fā)、人才培養(yǎng)等方面都滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，不能很好滿足產(chǎn)業(yè)需求。二是由于大多院校只求規(guī)模擴(kuò)張，不能遵循產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律和辦學(xué)規(guī)律，專業(yè)建設(shè)盲目，脫離了產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，導(dǎo)致人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡[2]，專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不對(duì)應(yīng)、不優(yōu)化。三是由于高職教育辦學(xué)理念滯后，辦學(xué)機(jī)制僵化，辦學(xué)類型單一，導(dǎo)致不能滿足人才培養(yǎng)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等的內(nèi)在需求。

我國(guó)的高職教育大多仍是政府辦學(xué)，政府在高職教育辦學(xué)和人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)位、越位和缺位的現(xiàn)象，這嚴(yán)重削弱了高職教育發(fā)展活力。

1.3 人才培養(yǎng)質(zhì)量觀狹隘導(dǎo)致高端技術(shù)技能人才發(fā)展受限

高職教育辦學(xué)大多注重就業(yè)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中更偏重崗位能力而忽視了人文素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，使得高職教育人才的綜合素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展能力嚴(yán)重不足，從而無(wú)法很好適應(yīng)工作崗位晉級(jí)、轉(zhuǎn)型、創(chuàng)業(yè)等給個(gè)人發(fā)展帶來(lái)的變化。不正確或者說(shuō)狹隘的人才培養(yǎng)價(jià)值觀直接導(dǎo)致高端技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。

2 高職教育人才培養(yǎng)高地建設(shè)的意義

2.1 打造人才培養(yǎng)高地，是培養(yǎng)高質(zhì)量高素質(zhì)人才的保障

在2019年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記明確指出，培養(yǎng)什么人是教育的首要問(wèn)題。黨的十九大報(bào)告中明確提出，中國(guó)要建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)和質(zhì)量強(qiáng)國(guó)。教育強(qiáng)國(guó)要求必須有高質(zhì)量的教育。打造人才培養(yǎng)高地是培養(yǎng)高質(zhì)量人才、建設(shè)高質(zhì)量教育的重要保障，同時(shí)也是衡量標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 打造人才培養(yǎng)高地，是國(guó)家重大戰(zhàn)略、區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要

職業(yè)教育是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物。職業(yè)教育的發(fā)展要服務(wù)于國(guó)家重大戰(zhàn)略、區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要。中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)需要更多更高素質(zhì)的技術(shù)技能人才支撐。因此打造人才培養(yǎng)高地、加強(qiáng)人才保障意義重大。

2.3 打造人才培養(yǎng)高地，是職業(yè)教育跨越發(fā)展的重要舉措

高職教育近十幾年來(lái)歷經(jīng)了示范校(骨干校)建設(shè)、診斷與改進(jìn)工作，中國(guó)特色高水平院校和高水平專業(yè)項(xiàng)目建設(shè)，辦學(xué)質(zhì)量不斷提高，人才培養(yǎng)水平不斷攀升。但中國(guó)高職教育的地位與普通高等教育還相去甚遠(yuǎn)，其辦學(xué)實(shí)際與國(guó)家對(duì)其的期待相比還有很大上升空間。高職教育需要加速推進(jìn)，找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，而打造人才培養(yǎng)高地就是高職教育跨越發(fā)展的重要舉措。

3 打造高職教育人才培養(yǎng)高地的實(shí)踐路徑

針對(duì)目前中國(guó)高職教育存在的問(wèn)題，筆者進(jìn)行了深入調(diào)研，現(xiàn)結(jié)合筆者所在單位——哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院在高水平高職院校和高水平專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目中的人才培養(yǎng)高地子項(xiàng)目建設(shè)方面采取的具體措施，探討打造高職教育人才培養(yǎng)高地的實(shí)踐路徑。

3.1 深化人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)“高精尖”技術(shù)技能人才

人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新是高職教育改革的薄弱環(huán)節(jié)，它包含于教學(xué)過(guò)程中，但又不局限于教學(xué)過(guò)程。符合專業(yè)特色、順應(yīng)產(chǎn)業(yè)規(guī)律、遵循學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)規(guī)律、科學(xué)合理且效果突出的人才培養(yǎng)模式對(duì)于高職教育的人才培養(yǎng)意義重大。哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托學(xué)校建立的9個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，精準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域人才需求，創(chuàng)新“行業(yè)+先進(jìn)企業(yè)”和“產(chǎn)業(yè)+優(yōu)秀企業(yè)”[3]校企合作模式。在人才培養(yǎng)方面實(shí)施分類培養(yǎng)、精準(zhǔn)育人：實(shí)施“學(xué)工融合工作坊”等高水平復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)“跨界融合、一專多能”的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才；完善現(xiàn)代學(xué)徒制“一體雙元三師四融合”等工匠人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有敬業(yè)與專注之匠心、精益與創(chuàng)新之匠能的新時(shí)代工匠人才；運(yùn)用“雙元融合、三師共育、四輪驅(qū)動(dòng)”精英人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需、技藝高超、創(chuàng)新型精英人才；基于“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念實(shí)施成果導(dǎo)向育人模式，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際水準(zhǔn)的國(guó)際化人才；遴選組建22個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)班，校企共同開(kāi)發(fā)試點(diǎn)專業(yè)高質(zhì)量專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、試點(diǎn)班運(yùn)行管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；建立人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)基于各類技能大賽、工匠技能擂臺(tái)賽的四級(jí)工匠人才評(píng)價(jià)體系，完善校、省、國(guó)家三級(jí)技能競(jìng)賽機(jī)制，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面開(kāi)展，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會(huì)實(shí)踐和科研與社會(huì)服務(wù)水平顯著提升；不斷完善復(fù)合、工匠、精英人才育人體系，探索現(xiàn)代學(xué)徒制等本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)模式，培養(yǎng)職業(yè)特色鮮明、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力突出的“高精尖”人才。如哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院遴選酒店管理等6個(gè)專業(yè)組建復(fù)合型人才班，遴選城市軌道交通機(jī)電技術(shù)等6個(gè)專業(yè)組建工匠型人才班，遴選汽車營(yíng)銷與服務(wù)等6個(gè)專業(yè)組建精英型人才班，遴選建筑技術(shù)等4個(gè)專業(yè)組建國(guó)際型人才班，自2020年開(kāi)始開(kāi)展高地人才培養(yǎng)模式實(shí)踐探索，并編制了符合各自人才培養(yǎng)模式的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.2 構(gòu)建“三全育人”大格局，重構(gòu)“崗課賽證”融通課程體系

課程改革是“三全育人”的重要落腳點(diǎn)。高職教育領(lǐng)域的課程改革既要遵循教育規(guī)律，又要體現(xiàn)創(chuàng)新多變的特點(diǎn)，將崗位、課堂、技能大賽、職業(yè)資格證書(shū)融為一體而進(jìn)行的課程體系構(gòu)建和完善必然是高職教育濃墨重彩的一筆。哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院深入推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)頭腦，采取“一體雙融三模四建”[4]模式推進(jìn)課程思政建設(shè)工作，構(gòu)建“全員”育人共同體，將思想政治理論課與專業(yè)課融入人才培養(yǎng)“全程”。堅(jiān)持“五育并舉”，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，構(gòu)建“公共教育與專業(yè)教育”相結(jié)合的勞動(dòng)教育體系。精準(zhǔn)對(duì)接國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，參照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)，重新構(gòu)建復(fù)合、工匠、精英人才培養(yǎng)“崗課賽證”融通的專業(yè)課程體系；對(duì)接國(guó)際證照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建國(guó)際化人才培養(yǎng)課程體系；加強(qiáng)理論教學(xué)的深度，注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，提高實(shí)踐教學(xué)的難度，突出創(chuàng)新設(shè)計(jì)與技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，探索凸顯職業(yè)特征的職業(yè)教育本科模塊化課程體系。

3.3 開(kāi)展優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)工程，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教材改革

教學(xué)資源建設(shè)是教育教學(xué)的重要支撐，教材建設(shè)是教學(xué)資源建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院按照崗課融合、課證融合、課賽融合原則深入開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容改革，校企合作開(kāi)發(fā)以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容體系，融入行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合。參照國(guó)家級(jí)、省級(jí)在線開(kāi)放課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建立校本的校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品在線開(kāi)放課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)精品在線開(kāi)放課程。按照《哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院教材編寫(xiě)的指導(dǎo)意見(jiàn)》要求，聯(lián)合企業(yè)、應(yīng)用型本科院校教師組建教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)，按照學(xué)?！肮ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化”“項(xiàng)目+任務(wù)式”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”“CDIO式”[5]四大教材編寫(xiě)范式，開(kāi)發(fā)活頁(yè)式或工作手冊(cè)式等新形態(tài)教材。以專業(yè)群內(nèi)專業(yè)充分共享為原則，系統(tǒng)設(shè)計(jì)建設(shè)校級(jí)專業(yè)群資源庫(kù)，充分滿足教師線上線下混合式教學(xué)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

3.4 建設(shè)智能產(chǎn)業(yè)教學(xué)工場(chǎng)，全面開(kāi)展“課堂革命”

人才培養(yǎng)高地建設(shè)的主陣地一定要放在課堂上。前教育部部長(zhǎng)陳寶生2017年在人民日?qǐng)?bào)撰文，吹響了“課堂革命”的號(hào)角，自此，一場(chǎng)“課堂革命”的新風(fēng)吹遍了教育的每個(gè)角落。哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“項(xiàng)目導(dǎo)向”等多種教學(xué)模式，“六步教學(xué)法” “項(xiàng)目教學(xué)法”[6]等多種教學(xué)方法，“探究式” “參與式”等多種學(xué)生學(xué)習(xí)方法，形成哈職特色的“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的“教、學(xué)、做、創(chuàng)”一體化特色教學(xué)模式。建設(shè)未來(lái)課堂、智能實(shí)訓(xùn)室、智慧學(xué)習(xí)空間，打造以“能力成長(zhǎng)”為核心的智慧教學(xué)新生態(tài)，全面推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)。通過(guò)伴隨式采集教學(xué)行為大數(shù)據(jù)，實(shí)施過(guò)程監(jiān)測(cè)，直觀展示學(xué)生課堂目標(biāo)完成情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，輔助教師改進(jìn)教學(xué)方式與方法。為學(xué)生成長(zhǎng)成才提供個(gè)性化、多樣化、高質(zhì)量的教育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、釋放潛能，著力提高學(xué)生認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力，使之全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)育人。2022年哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院遴選傳統(tǒng)文化類、 機(jī)械基礎(chǔ)類等課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)共37個(gè)，遴選“Linux網(wǎng)絡(luò)服務(wù)”等第二批課程思政示范課共38門，為深入開(kāi)展“課堂革命”提供了豐富的課程資源和師資資源。

3.5 完善專業(yè)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)管理信息化

專業(yè)設(shè)置是高職院校內(nèi)部治理和外部治理的銜接點(diǎn)。密切對(duì)接產(chǎn)業(yè)，跟蹤產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，凸顯辦學(xué)特色，建立并完善動(dòng)態(tài)可調(diào)整的專業(yè)調(diào)整機(jī)制對(duì)于高職院校辦學(xué)至關(guān)重要。哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院運(yùn)用PDCA(計(jì)劃、實(shí)施、檢查、行動(dòng))全面質(zhì)量管理體系理論，建設(shè)產(chǎn)業(yè)需求與崗位能力分析系統(tǒng)、專業(yè)設(shè)置管理系統(tǒng)、專業(yè)群教學(xué)資源庫(kù)+學(xué)習(xí)平臺(tái)。完善區(qū)域、行業(yè)、崗位、就業(yè)、院校數(shù)據(jù)庫(kù)，開(kāi)展崗位能力分析，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，形成專業(yè)、產(chǎn)業(yè)生態(tài)共生共長(zhǎng)機(jī)制。遴選3個(gè)專業(yè)群建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)+學(xué)習(xí)平臺(tái)，滿足多層次生源、1+X多形式教學(xué)、模塊化協(xié)同教學(xué)、跨地域共享與個(gè)性化教學(xué)等教育教學(xué)改革新需求，形成泛在化、智能化的學(xué)習(xí)體系。如哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021年新增無(wú)人機(jī)應(yīng)用技術(shù)、區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用2個(gè)專業(yè)，撤銷7個(gè)專業(yè)，優(yōu)化后的專業(yè)布局能夠更好地為區(qū)域發(fā)展提供產(chǎn)業(yè)急需的技藝高超、國(guó)際化高端技術(shù)技能人才。

3.6 持續(xù)開(kāi)展國(guó)際認(rèn)證工程，全面提升專業(yè)國(guó)際化水平

人才培養(yǎng)高地的“高”要體現(xiàn)出高標(biāo)準(zhǔn)、高水平、高成果、高質(zhì)量、高素質(zhì)、高技能。這些“高”具體體現(xiàn)在專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教育教學(xué)成果、教學(xué)資源配置等全過(guò)程、全方位，同時(shí)也要與國(guó)際接軌，引進(jìn)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，輸出先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)。

表1 哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)展國(guó)際認(rèn)證專業(yè)統(tǒng)計(jì)表

哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院借鑒國(guó)際范式開(kāi)展專業(yè)建設(shè)，通過(guò)引進(jìn)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、吸收國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)具有中國(guó)特色、國(guó)際水準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高端技術(shù)技能型人才。悉尼協(xié)議認(rèn)證專業(yè)不斷完善專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐；繼續(xù)組建“CEBVEC認(rèn)證”、UK NARIC等專業(yè)試點(diǎn)班；引入國(guó)際人工智能課程和資源，開(kāi)展國(guó)際人工智能基礎(chǔ)課、專業(yè)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)；逐年擴(kuò)大國(guó)際專業(yè)認(rèn)證專業(yè)數(shù)量，專業(yè)認(rèn)證通過(guò)率100%，學(xué)校開(kāi)展國(guó)際認(rèn)證專業(yè)超過(guò)40%。

4 結(jié)語(yǔ)

高職院校人才培養(yǎng)高地建設(shè)是一場(chǎng)課堂革命，是課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的高水平實(shí)踐和提升，是人才培養(yǎng)模式的一次深入創(chuàng)新，是高職院校高質(zhì)量?jī)?nèi)涵發(fā)展的一次有益探索。高職院校人才培養(yǎng)高地建設(shè)實(shí)踐與研究方興未艾，任重道遠(yuǎn)，需要職業(yè)教育專家、廣大職業(yè)教育工作者加大研究力度，填補(bǔ)理論研究空白，踏實(shí)做好人才培養(yǎng)工作和實(shí)踐探索工作。哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)高地建設(shè)的實(shí)踐和研究成果必將為同類高職院校的辦學(xué)內(nèi)涵提升和人才培養(yǎng)提供很好的借鑒。