胡 悅

(河南司法警官職業(yè)學(xué)院 司法行政管理系，河南 鄭州 450018)

城市經(jīng)濟的發(fā)展吸引了大批農(nóng)民進城務(wù)工，使得農(nóng)村兒童留守現(xiàn)象越來越普遍。學(xué)者們已經(jīng)注意到兒童時期的留守經(jīng)歷對大學(xué)生的健康成長和發(fā)展帶來較大影響。眾多研究普遍指出，曾經(jīng)有留守經(jīng)歷的大學(xué)生心理健康水平明顯較低[1]，并表現(xiàn)出更多的抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感等癥狀，出現(xiàn)更多的攻擊行為和自殺意念[2-3]。研究發(fā)現(xiàn)，留守經(jīng)歷大學(xué)生安全感不足，人際交往容易出現(xiàn)問題，往往表現(xiàn)出更高水平的社交焦慮，這讓他們更難適應(yīng)社會生活[4-5]。這給高校心理健康教育工作帶來很大挑戰(zhàn)。目前針對童年期留守經(jīng)歷對成年后的心理社會發(fā)展的潛在影響和保護性因素研究不足，因此研究留守經(jīng)歷大學(xué)生的社交焦慮狀況具有重要的現(xiàn)實意義。

自尊能反向預(yù)測社交焦慮水平。自尊是個體對自身能力和價值的有效評價，是個體心理健康的保護性因素之一。自尊水平的高低會顯著影響個體在社會交往中的情緒感受。在社交活動中，低自尊的個體傾向于認為他人會對自己進行消極評價，從而產(chǎn)生社交焦慮情緒[6]。有學(xué)者指出，個體遭遇壓力性生活事件時，自尊對抑郁和焦慮的作用也會受到個體的應(yīng)對方式和自我調(diào)整方式等內(nèi)在心理特質(zhì)的影響。

心理彈性是在應(yīng)對逆境、挫折、創(chuàng)傷等重大壓力事件時，個體會對自身進行調(diào)整，積極適應(yīng)環(huán)境的特質(zhì)[7]。心理彈性是重要的心理資源，也是個體心理健康狀況的保護性因素，能緩沖應(yīng)激事件帶來的惡劣影響。面對創(chuàng)傷等消極應(yīng)激事件時，心理彈性水平較高的個體更堅韌，更傾向于積極樂觀地適應(yīng)環(huán)境變化，體會到較少的壓力、焦慮和抑郁情緒[8]。所以本研究關(guān)注留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理健康狀況，假設(shè)心理彈性作為心理健康狀況的個體保護性因素，可以調(diào)節(jié)自尊對社交焦慮情緒的作用，為高校對留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理健康教育和輔導(dǎo)指明方向。

1 研究方法

1.1 被試

選取鄭州2所大學(xué)、新鄉(xiāng)1所大學(xué)共702名大學(xué)生為研究對象，并向其發(fā)放問卷，回收有效問卷682份，有效率為97.2%，其中沒有留守經(jīng)歷的大學(xué)生487人，留守0—1年52人，留守1—3年46人，留守3—5年38人，留守5年以上59人；男生195人，女生487人。

1.2 研究工具

1.2.1 交往焦慮量表(Interaction Anxiousness Scale,IAS)

該量表是由Leary于1983年編制，共15個題目。采用5級計分，1表示“非常不符”，5表示“極其相符”。分?jǐn)?shù)范圍為15—75分，得分越高表示社交焦慮狀況越嚴(yán)重。在中國大學(xué)生中，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.81，重測系數(shù)為0.78，信度系數(shù)良好，聚合效度與區(qū)分效度也良好[9]。

1.2.2 Rosenberg自尊量表(Self-Esteem Scale，SES)

該量表是由Rosenberg于1965年編制，原版包括10個題目。采用4級計分，1表示“非常不符”，4表示“完全符合”。得分越高自尊水平越高。國內(nèi)外研究均表明量表信效度較高。田錄梅等人研究發(fā)現(xiàn)，去掉第8題，量表信效度進一步提高。據(jù)此，在本研究中去掉第8題[10]。

1.2.3 Connor-Davidson心理彈性量表(CD-RSIC)

該量表英文版由美國杜克大學(xué)Connor和Davidson編制，包括25個題目、5個維度。采用5級計分。英文版的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.89，重測信度是0.87。本研究采用的是于肖楠和張建新等人翻譯和修訂的中文版本，包括堅韌、力量和樂觀3個維度。中文版量表內(nèi)部一致性系數(shù)是0.91，與自尊量表(r=0.49)、生活滿意度量表(r=0.48)和大五人格量表(r=0.27—0.64)的相關(guān)理想，具有良好的效標(biāo)效度。在我國的文化背景下，相比于自我韌性量表，該量表對心理彈性的測量更優(yōu)[11]。

1.3 數(shù)據(jù)處理

使用SPSS19.0進行獨立樣本t檢驗、方差分析、相關(guān)分析，使用PROCESS宏程序進行調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗，根據(jù)Hayes統(tǒng)計原理，使用Model1進行檢驗，Bootstrap重復(fù)抽樣5 000次，95%的置信區(qū)間不包括0，具有顯著的統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 共同方法偏差

由于該研究使用自評問卷，可能存在共同方法偏差，故采用Harman單因子檢驗方法，根據(jù)周浩、龍立榮等人提出的觀點，把所有項目在未旋轉(zhuǎn)的情況下進行探索性因素分析[12]。結(jié)果第一個因子的方差貢獻率為28.59%，低于40%的臨界值[13]，因此本研究不存在明顯的共同方法偏差。

2.2 留守經(jīng)歷大學(xué)生自尊、心理彈性和社交焦慮的特點

將有、無留守經(jīng)歷大學(xué)生的自尊、心理彈性和社交焦慮水平進行比較，可以發(fā)現(xiàn)有留守經(jīng)歷大學(xué)生在社交焦慮水平上明顯高于無留守經(jīng)歷大學(xué)生，在心理彈性的力量性和樂觀性上顯著低于無留守經(jīng)歷大學(xué)生，在自尊水平和堅韌性上雖低于無留守經(jīng)歷大學(xué)生，但不顯著。

表1 是否有留守經(jīng)歷的大學(xué)生社交焦慮、自尊、心理彈性的差異(M±SD)

在不同留守時間的比較上，社交焦慮水平隨著留守時間的變化出現(xiàn)波浪形起伏，在留守3—5年時達到最高；自尊水平隨著留守時間增長表現(xiàn)出降低的趨勢，但不明顯；心理彈性的堅韌性、力量性和樂觀性水平先隨著留守時間增長而降低，后在有5年以上的留守經(jīng)歷時出現(xiàn)上升的趨勢，但不顯著。

經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn)，留守時間在3—5年的大學(xué)生在社交焦慮水平上明顯高于留守時間在1—3年和5年以上的大學(xué)生。

表2 不同留守時間的大學(xué)生社交焦慮、自尊、心理彈性的差異(M±SD)

2.3 留守經(jīng)歷大學(xué)生社交焦慮、自尊、心理彈性的相關(guān)分析

為了探討留守經(jīng)歷大學(xué)生社交焦慮、自尊和心理彈性的關(guān)系，將三者及因子進行相關(guān)分析。社交焦慮水平與自尊和心理彈性呈顯著負相關(guān)，自尊和心理彈性呈顯著正相關(guān)。

表3 留守經(jīng)歷大學(xué)生社交焦慮、自尊、心理彈性相關(guān)分析

2.4 心理彈性的調(diào)節(jié)作用

為進一步檢驗心理彈性在自尊和社交焦慮間的作用，采用Hayes(2019)編制的SPSS宏中的Model1，發(fā)現(xiàn)自尊和心理彈性的交互項能顯著預(yù)測社交焦慮，心理彈性的調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著[14]。

進一步的簡單斜率分析表明，心理彈性較低(M-1SD)的被試，自尊對社交焦慮具有負向預(yù)測作用，但不顯著(simple slope=-0.004，t=-0.047，p>0.05)；對于心理彈性較高(M+1SD)的被試，自尊能負向顯著預(yù)測社交焦慮，而且與低分組相比，預(yù)測作用較高(simple slope=-0.37，t=-4.04，p<0.001)。

表4 留守經(jīng)歷大學(xué)生心理彈性在自尊和社交焦慮間的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗

圖1 心理彈性的調(diào)節(jié)模型檢驗

3 討論

3.1 留守經(jīng)歷大學(xué)生自尊、心理彈性和社交焦慮的特點

本研究發(fā)現(xiàn)，與無留守經(jīng)歷大學(xué)生相比，留守經(jīng)歷大學(xué)生在社交焦慮水平上明顯較高，并在留守3—5年時達到最高；在心理彈性的力量性和樂觀性上明顯較低；但是自尊水平和堅韌性上差異不明顯。這可能與留守經(jīng)歷大學(xué)生的早期撫養(yǎng)環(huán)境有關(guān)。早期缺少父母關(guān)愛、被忽視等消極成長環(huán)境成為他們?nèi)粘Ｐ枰鎸Φ膲毫π允录Ｋ麄冊趹?yīng)對困境時缺少社會支持資源，需要調(diào)動自身一切資源去克服困難，出現(xiàn)效能感不足、心理彈性水平較低的情況[8]。早期成長環(huán)境使得他們?nèi)鄙侔踩?，人際敏感度較高[15]；心理社會資源的缺乏又進一步加重了心理行為適應(yīng)不良，出現(xiàn)社交活動中的焦慮情緒。而有研究表明，留守經(jīng)歷通過使個體產(chǎn)生消極認知來影響自尊水平[16]。隨著年齡的增長，留守兒童可以理解父母外出是為了給家庭帶來更好生活，再加上利用視頻通話等手段使得父母遠程陪伴成為可能，能夠在一定程度上消解留守兒童對留守經(jīng)歷的消極認知，使留守兒童自尊水平變化不明顯。

3.2 留守經(jīng)歷大學(xué)生社交焦慮、自尊、心理彈性的相關(guān)分析

相關(guān)分析顯示，社交焦慮水平與自尊水平呈顯著負相關(guān)，自尊水平越高，社交焦慮水平越低。這與以往研究表現(xiàn)出高度一致性[6][17]。對于留守經(jīng)歷大學(xué)生來說，他們的自尊水平較低，自我評價不良，對處理人際關(guān)系的效能感較弱，在人際交往中就比較容易體驗到焦慮。這也從側(cè)面印證了自尊的恐懼管理理論和社會計量器理論[18][19]。自尊水平能反映人際關(guān)系質(zhì)量，當(dāng)個體被消極評價時會陷入自我懷疑，不僅會降低自尊水平，在與他人交往時也會由于擔(dān)心被排斥而出現(xiàn)焦慮情緒。

3.3 心理彈性的調(diào)節(jié)作用

心理彈性能調(diào)節(jié)自尊對社交焦慮的作用，主要表現(xiàn)在心理彈性水平較高的留守大學(xué)生中，自尊水平的升高有利于促進社交焦慮水平的下降，而對于心理彈性水平較低的被試，這種調(diào)節(jié)作用不明顯。這與心理彈性的保護理論不謀而合。當(dāng)留守大學(xué)生自尊水平降低時，心理彈性可以較好地調(diào)節(jié)心理困境和個體發(fā)展之間的關(guān)系，維持個體的心理健康狀態(tài)。高心理彈性的大學(xué)生在面對消極情境時能更積極、充分地調(diào)動內(nèi)外資源，能及時感知自我心理狀態(tài)，盡快進行自我調(diào)整，在社會交往中產(chǎn)生更為積極的自我體驗，從而有助于降低焦慮水平[20]。留守經(jīng)歷大學(xué)生心理彈性水平的提高能幫助他們形成積極的自我意識和自我評價，降低在人際交往中的焦慮情緒。因此在高校心理健康教育中，應(yīng)加大對留守大學(xué)生心理彈性水平的關(guān)注和干預(yù)，引導(dǎo)他們進行積極的自我評價，提升對人際關(guān)系的信心。