龔 兵，李慧萍

（湖南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410081）

科學(xué)教科書(shū)是針對(duì)兒童實(shí)施科學(xué)啟蒙的重要工具和載體。進(jìn)一步完善科學(xué)教科書(shū)的科學(xué)啟蒙功能，提升兒童的科學(xué)素養(yǎng)，是各國(guó)科學(xué)教育界都高度關(guān)注的話題?！癝cienceFusion”是全球最大的教育出版集團(tuán)之一的霍頓·米夫林·哈考特集團(tuán)（Houghton Mifflin Harcourt）于21 世紀(jì)初推出的一個(gè)科學(xué)教育項(xiàng)目。該項(xiàng)目包含K-8年級(jí)學(xué)生的系列科學(xué)教材，為每個(gè)學(xué)段設(shè)計(jì)了紙質(zhì)的教師用書(shū)、學(xué)生用書(shū)，還有數(shù)字教材、學(xué)習(xí)卡片等豐富的線上和線下的學(xué)習(xí)資源，力求為學(xué)生提供一種有意義的科學(xué)學(xué)習(xí)方式。K 學(xué)段是“Science Fusion”項(xiàng)目的起始階段，也是美國(guó)學(xué)制的起點(diǎn)。K學(xué)段的學(xué)生用書(shū)旨在為K學(xué)段（5～6歲）幼兒的自主學(xué)習(xí)服務(wù)，從科學(xué)情感、科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法三個(gè)維度構(gòu)建了一個(gè)內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)的紙媒環(huán)境，針對(duì)學(xué)前兒童開(kāi)展科學(xué)啟蒙教育。這本教科書(shū)的編撰思路和理念可以為我國(guó)的兒童科學(xué)啟蒙教育提供重要的啟示。

一、情感的啟蒙：激發(fā)幼兒“做科學(xué)”的興趣

著名的科學(xué)史家薩頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“無(wú)論科學(xué)活動(dòng)的成果會(huì)是多么抽象，它本質(zhì)上是人的活動(dòng)，是人的滿懷激情的活動(dòng)?！盵1]38這句話既道出了科學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，也指出了科學(xué)教育的一個(gè)重要使命——激發(fā)和培養(yǎng)人類對(duì)科學(xué)活動(dòng)的激情?？茖W(xué)教育必須有情感的參與?？茖W(xué)啟蒙首先應(yīng)該是科學(xué)情感的啟蒙，應(yīng)該讓兒童充分感受科學(xué)世界的神奇和魅力，激發(fā)他們探索科學(xué)世界的情感和意趣?？茖W(xué)教科書(shū)作為兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的重要載體，在編撰設(shè)計(jì)上必須基于兒童的天性，滲透科學(xué)啟蒙的意蘊(yùn)。“Science Fusion”項(xiàng)目的K 學(xué)段學(xué)生用書(shū)在設(shè)計(jì)上非常重視這一點(diǎn)。這本教科書(shū)從封面設(shè)計(jì)、插圖選擇與排版，以及色彩的運(yùn)用等多種要素入手，全方位地激發(fā)兒童對(duì)于科學(xué)活動(dòng)的熱情。

（一）封面設(shè)計(jì)

書(shū)籍封面的職責(zé)是讓人第一眼看到就被吸引，從而翻開(kāi)書(shū)籍[2]1。這是當(dāng)代著名的平面設(shè)計(jì)師奇普·基德（Chip Kiod）對(duì)書(shū)籍封面職責(zé)的闡述。這個(gè)闡述同樣也適用于兒童書(shū)籍。“Science Fusion”項(xiàng)目的K 學(xué)段學(xué)生用書(shū)采用了教科書(shū)封面設(shè)計(jì)中非常少見(jiàn)的16 開(kāi)橫開(kāi)本，封面的上半部分是一幅以企鵝為主的大幅彩圖，下半部分是幾張與全書(shū)內(nèi)容相關(guān)的小幅插圖，整體看上去很像一本兒童繪本。這種版式設(shè)計(jì)對(duì)于教科書(shū)來(lái)說(shuō)非常新穎。書(shū)籍開(kāi)本的不同樣式可以表達(dá)不同的情緒。橫開(kāi)本的教科書(shū)更容易給人以開(kāi)闊的感覺(jué)，其隱喻科學(xué)課程和科學(xué)世界的豐富多樣。這種大規(guī)格的橫開(kāi)本設(shè)計(jì)也為教科書(shū)嵌入更多插圖留下了空間。當(dāng)兒童看到這種版式的書(shū)籍時(shí)，很難不被吸引。

（二）插圖選擇

“Science Fusion”項(xiàng)目的K 學(xué)段學(xué)生用書(shū)的每一頁(yè)都有多幅插圖，圖片占據(jù)該書(shū)的大部分篇幅。根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)心理，對(duì)符號(hào)和圖片的閱讀是兒童吸收知識(shí)、發(fā)展能力的一個(gè)重要手段[3]。該書(shū)為了配合各個(gè)學(xué)習(xí)單元引入的科學(xué)概念，插入了很多高清寫(xiě)實(shí)的攝影圖片。這些圖片以正面和平攝的拍攝視角居多，能夠客觀、清晰地呈現(xiàn)事物的原貌。這些來(lái)源于真實(shí)世界的高清攝影插圖讓兒童有身臨其境的感覺(jué)，極大地滿足了兒童對(duì)于科學(xué)世界的好奇心，激發(fā)了他們探索科學(xué)世界的興趣與熱情。這些圖片為兒童在個(gè)體生活與科學(xué)世界之間搭建起一座橋梁。

教科書(shū)在插圖的設(shè)計(jì)上試圖體現(xiàn)“以兒童為中心，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為中心”的設(shè)計(jì)理念[4]。插圖中的人物也以兒童為主，只有極少數(shù)的成人出現(xiàn)在某些活動(dòng)的場(chǎng)景中，且這些成人都是以兒童從事科學(xué)活動(dòng)時(shí)的引導(dǎo)者和輔助者的角色出現(xiàn)。插圖中的兒童的年齡與教材使用者的年齡相仿，男女兒童的性別比例基本一致，有著不同的種族背景。插圖中的兒童或獨(dú)立或協(xié)作，都自由且專注地開(kāi)展著科學(xué)探究和實(shí)踐。他們的著裝都非常生活化，表情和神態(tài)真實(shí)逼真。

（三）色彩呈現(xiàn)

色彩的呈現(xiàn)也是兒童教科書(shū)的編撰者需要重點(diǎn)考慮的一大要素。這本教科書(shū)的服務(wù)對(duì)象是5～6 歲的K 學(xué)段兒童，這個(gè)年齡段的兒童大都偏愛(ài)絢麗的色彩。教科書(shū)采用了大量飽和度和明度都很高的顏色，如橙色、綠色、藍(lán)色、紅色、紫色等，并根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)這些顏色進(jìn)行巧妙的運(yùn)用和搭配，從而也滿足了兒童的色彩心理和審美需要。教科書(shū)的每一課都確定了一個(gè)主色調(diào)，背景顏色、標(biāo)題顏色、文字與插圖加框的顏色都與主色調(diào)保持一致。這樣既保證了每個(gè)版面的鮮艷醒目，同時(shí)又能避免顏色過(guò)于駁雜會(huì)干擾或影響兒童的閱讀和學(xué)習(xí)。這些顏色的呈現(xiàn)及色彩的搭配并非僅僅考慮美學(xué)和設(shè)計(jì)的需要，也反映了大自然中各種真實(shí)場(chǎng)景的色彩呈現(xiàn)。兒童接觸這些色彩的同時(shí)也會(huì)被大自然及科學(xué)世界的美與壯觀所打動(dòng)和震撼。

教科書(shū)力求通過(guò)顏色的對(duì)比來(lái)突出核心概念。每一課的大標(biāo)題都采用了統(tǒng)一的主色調(diào)，課中引入的概念和詞匯則采用黑色粗體字并配上白色背景，同時(shí)用彩色邊框予以突出，邊框顏色與這一課的主色調(diào)保持一致。這種處理方式既突出了科學(xué)概念的嚴(yán)肅性，又保留了兒童讀物應(yīng)有的活潑與趣味。

版式、色彩、插圖等都是教科書(shū)外觀設(shè)計(jì)中的重要元素。這本教科書(shū)中將這幾個(gè)元素以不同的形式分別作用于兒童的感官。當(dāng)兒童閱讀教科書(shū)的時(shí)候，這些元素得以串聯(lián)在一起構(gòu)成一個(gè)豐富的科學(xué)世界。多種元素的疊加與融合賦予這本教科書(shū)原本靜態(tài)的紙媒空間以靈性和動(dòng)感，為兒童的科學(xué)學(xué)習(xí)提供了極佳的情緒背景。兒童使用這樣的教科書(shū)能夠使他們的感知覺(jué)、思維、情感、意志、價(jià)值觀等全面參與到科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，從而輕松地實(shí)現(xiàn)科學(xué)情感的啟蒙。經(jīng)由這種啟蒙，兒童被塑造成具體的、鮮活的、有溫度的科學(xué)學(xué)習(xí)者，而不是無(wú)感情的、抽象的、被動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)體[5]。兒童接觸和閱讀這樣的教科書(shū)，能夠受到科學(xué)情感的啟蒙，內(nèi)心被激發(fā)出探索科學(xué)問(wèn)題的樂(lè)趣，有助于提高他們?cè)诤罄m(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)[6]。

二、知識(shí)的啟蒙：構(gòu)建“做科學(xué)”的學(xué)習(xí)單元

學(xué)校開(kāi)展的系統(tǒng)科學(xué)教育肩負(fù)著滿足學(xué)生高認(rèn)知要求，使學(xué)生能為未來(lái)的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯做好充分準(zhǔn)備的任務(wù)。這本科學(xué)教科書(shū)通過(guò)十個(gè)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)單元，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的科學(xué)知識(shí)啟蒙，促使兒童初步感知科學(xué)知識(shí)的魅力。表1 顯示的是這本教科書(shū)所包含的學(xué)習(xí)單元，也凸顯出該書(shū)的內(nèi)容和框架。

表1 顯示，該書(shū)的十個(gè)“學(xué)習(xí)單元”可以分為三個(gè)部分。第一部分為第一、二單元，涉及科學(xué)探究和科學(xué)實(shí)踐的具體方法和工具；第二部分為第三到第十單元，包含物質(zhì)、能源、運(yùn)動(dòng)、地球資源、天氣和季節(jié)、白天和夜晚、動(dòng)物、植物等多個(gè)主題；第三部分則是三個(gè)STEM活動(dòng)，分別穿插于第五、第八和第十單元之后，體現(xiàn)出教科書(shū)對(duì)于STEM教育的滲透。

表1 Science Fusion K 學(xué)段學(xué)生用書(shū)的單元與課

（一）《新框架》和《新標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的影響

根據(jù)2011—2013 年美國(guó)出臺(tái)的《K-12 核心概念、跨學(xué)科概念、工程實(shí)踐框架》（以下簡(jiǎn)稱《新框架》）和《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《新標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，K-5 年級(jí)需要認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的核心概念基本一致，只是針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生要體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階的要求。K 學(xué)段與低年級(jí)主要側(cè)重于識(shí)別概念[7]2。這本教科書(shū)對(duì)K學(xué)段的設(shè)計(jì)注重該學(xué)段未來(lái)與其他學(xué)段的接軌。因而，這本K 學(xué)段的教科書(shū)所引入的科學(xué)概念和原理同樣也覆蓋了四個(gè)領(lǐng)域：物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和空間科學(xué)及過(guò)程、技術(shù)和科學(xué)的應(yīng)用[7]14。這說(shuō)明這本教科書(shū)的內(nèi)容受到《新框架》及《新標(biāo)準(zhǔn)》這兩個(gè)政策文本的直接影響。盡管這兩個(gè)政策文件對(duì)于各州的科學(xué)教育及科學(xué)教科書(shū)的編寫(xiě)并不具有強(qiáng)制性，但在客觀上，兩者對(duì)于美國(guó)科學(xué)教育領(lǐng)域的權(quán)威影響卻是不可忽略的。

本文考察的這本教科書(shū)是在美國(guó)得克薩斯州發(fā)行和使用的。根據(jù)得克薩斯州的法令，教科書(shū)的內(nèi)容必須嚴(yán)格遵循該州的相關(guān)政策——得克薩斯州的教育法規(guī)及科學(xué)課程的知識(shí)和技能標(biāo)準(zhǔn)，也就是通常所說(shuō)的TEKS（全稱為T(mén)exas Essential Knowledge and Skills for Science）。TEKS 對(duì)于得克薩斯州的教科書(shū)具有法律效應(yīng)，是所有在該州發(fā)行和使用的科學(xué)教科書(shū)都必須嚴(yán)格遵循的標(biāo)準(zhǔn)。這本K 學(xué)段的教科書(shū)在每一課首頁(yè)的頁(yè)腳處都標(biāo)注了“TEKS”字樣，同時(shí)每一課的內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的TEKS 中的具體條款也標(biāo)注在“TEKS”字樣之后。表1 最右邊的兩欄充分體現(xiàn)出州標(biāo)準(zhǔn)在課程領(lǐng)域中的絕對(duì)權(quán)威性。

（二）TEKS 的強(qiáng)制要求

TEKS 是關(guān)于“學(xué)生應(yīng)該知道和能夠做什么的州標(biāo)準(zhǔn)”[8]。針對(duì)K 學(xué)段幼兒應(yīng)該了解的概念及需要具備的能力，TEKS 有如下描述：兒童的學(xué)習(xí)主題涉及物質(zhì)和能量、力、運(yùn)動(dòng)和能量、地球和空間生物體和環(huán)境；兒童應(yīng)學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，創(chuàng)建適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問(wèn)題，用科學(xué)工具進(jìn)行探索，如科學(xué)調(diào)查和推理部分，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐安全程序，可引導(dǎo)兒童提出有關(guān)自然世界的問(wèn)題，并通過(guò)描述性調(diào)查中使用的簡(jiǎn)單觀察來(lái)尋求這些問(wèn)題的答案[8]。

從TEKS 對(duì)于K 學(xué)段學(xué)生需要具備的能力的描述中可以發(fā)現(xiàn)，TEKS 與《新標(biāo)準(zhǔn)》有著諸多的共通性。且TEKS 曾多次修訂，不斷吸收新的科學(xué)教育理念，確保標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容能夠與時(shí)俱進(jìn)。TEKS 與《新標(biāo)準(zhǔn)》《新框架》在理念上趨同，都注重在學(xué)前兒童教科書(shū)中引入基本的科學(xué)概念，重視對(duì)學(xué)前兒童的科學(xué)認(rèn)知提出明確的要求，認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)科學(xué)概念不能僅僅停留于識(shí)記層面，而需要通過(guò)科學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)兒童的科學(xué)精神及運(yùn)用科學(xué)方法的能力。州標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)突破了幼兒只能用游戲的方式接觸科學(xué)的傳統(tǒng)觀念，促使幼兒“學(xué)科學(xué)”“做科學(xué)”，以此實(shí)現(xiàn)科學(xué)啟蒙。這一理念在學(xué)習(xí)單元內(nèi)部每一課的內(nèi)容設(shè)計(jì)中體現(xiàn)得尤為明顯。

這本教科書(shū)的每個(gè)學(xué)習(xí)單元都包含2～3課。每一“課”都引入了明確的概念及多項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。教科書(shū)并不要求兒童單純地記憶這些科學(xué)概念或主題，而是盡力將核心概念加工或轉(zhuǎn)化成兒童能夠理解的現(xiàn)象或問(wèn)題，以此激發(fā)兒童學(xué)科學(xué)、做科學(xué)的興趣和動(dòng)力[9]40，提升兒童的科學(xué)探究和實(shí)踐能力。

以第二單元為例。該單元的主題為“科學(xué)與技術(shù)”，分為兩課。第一課的主題是“解決問(wèn)題”。“解決問(wèn)題”對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是一個(gè)較為寬泛和抽象的主題。為此，教科書(shū)將“解決問(wèn)題”分解和轉(zhuǎn)化成兒童更容易理解的問(wèn)題——工程師如何解決問(wèn)題？這使得兒童擺脫了寬泛和模糊的學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐要求，得以將學(xué)習(xí)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活中特定職業(yè)群體所面對(duì)的“解決問(wèn)題”聯(lián)系起來(lái)，更便于兒童的理解。由此，兒童得以將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，也賦予科學(xué)知識(shí)更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，增強(qiáng)兒童發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、面對(duì)和解決問(wèn)題的能力。

（三）“課”與深度學(xué)習(xí)

這本教科書(shū)中的每一“課”都是基于核心概念的深度加工，意在使抽象的學(xué)習(xí)主題與兒童的認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)生關(guān)聯(lián)，充分關(guān)照到幼兒的心理特點(diǎn)，促使幼兒從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行積極思考，同時(shí)也幫助兒童將既有的經(jīng)驗(yàn)打破和重構(gòu)，接受科學(xué)思維的訓(xùn)練。這符合美國(guó)教育界所重視的深度學(xué)習(xí)的要求。深度學(xué)習(xí)將知識(shí)的掌握視為學(xué)習(xí)的手段，學(xué)習(xí)的最終目的在于學(xué)生能夠作為主體“參與”（雖然只是簡(jiǎn)約地、模擬地參與）人類的生活實(shí)踐[5]。根據(jù)邁克爾·富蘭（Michael Fullan）的理解，深度學(xué)習(xí)通常體現(xiàn)在知識(shí)運(yùn)用、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程之中[10]。這本K 學(xué)段的教科書(shū)力求培養(yǎng)幼兒的“問(wèn)題意識(shí)”與“實(shí)踐意識(shí)”，促使幼兒在“做科學(xué)”的過(guò)程中體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)。這本教科書(shū)雖然引入了若干科學(xué)概念和原理，但卻沒(méi)有讓兒童將其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果鎖定為對(duì)概念的識(shí)記，而是通過(guò)情境和問(wèn)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)對(duì)幼兒的問(wèn)題解決、合作、創(chuàng)造性、批判性思維等各方面能力的提升[10]。這實(shí)際上就是《新標(biāo)準(zhǔn)》中所強(qiáng)調(diào)的預(yù)期表現(xiàn)，也就是希望通過(guò)學(xué)習(xí)促使幼兒能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)的終點(diǎn)“表現(xiàn)出對(duì)科學(xué)的精通”[7]11，這包含培養(yǎng)幼兒具有與其年齡相符的科學(xué)能力與素質(zhì)，具體包括：提出問(wèn)題；開(kāi)發(fā)和使用模型；計(jì)劃和開(kāi)展研究；分析和解讀數(shù)據(jù)；設(shè)計(jì)解決方案；參與基于論據(jù)的論證；獲取、評(píng)價(jià)和交流信息[7]3。

整體而言，這本教科書(shū)的內(nèi)容體系既嚴(yán)格遵循了TEKS 的要求，也全面滲透了《新標(biāo)準(zhǔn)》和《新框架》的理念。這本K 學(xué)段的學(xué)生用書(shū)通過(guò)設(shè)置若干“具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)單元”，實(shí)現(xiàn)了對(duì)兒童的科學(xué)知識(shí)啟蒙。這種學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)形式使得這本教科書(shū)的知識(shí)體系超越了傳統(tǒng)設(shè)計(jì)中常見(jiàn)的孤立、平列、散在的知識(shí)點(diǎn)的形式，有助于兒童形成對(duì)自然世界、科學(xué)世界的全方位的認(rèn)知和體驗(yàn)，最終在促使兒童理解科學(xué)與日常生活的聯(lián)系的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)其科學(xué)知識(shí)的啟蒙[11]。

三、方法的啟蒙：引入“做科學(xué)”的學(xué)習(xí)策略

科學(xué)通常被認(rèn)為由科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法及科學(xué)精神三個(gè)部分構(gòu)成?？茖W(xué)啟蒙也可以從這三個(gè)方面進(jìn)行考慮。這本教科書(shū)除了重視兒童的科學(xué)情感和科學(xué)知識(shí)的啟蒙，也非常注重兒童運(yùn)用科學(xué)方法的啟蒙，具體則是通過(guò)在教科書(shū)中引入學(xué)習(xí)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

這本K 學(xué)段的學(xué)生用書(shū)非常重視引導(dǎo)兒童掌握科學(xué)方法——既包含科學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法，也有科學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐和探究方法。這本書(shū)圍繞書(shū)中的科學(xué)概念設(shè)計(jì)了諸多練習(xí)。這些練習(xí)既能夠加深兒童對(duì)概念的認(rèn)知，也能使兒童在閱讀教科書(shū)、學(xué)習(xí)科學(xué)概念的同時(shí)有機(jī)會(huì)開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐。這本書(shū)所設(shè)計(jì)的練習(xí)也并非要求學(xué)生圍繞概念的掌握而進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練，而是力圖讓兒童親歷科學(xué)實(shí)踐的真實(shí)過(guò)程，具體做法是通過(guò)引入多種學(xué)習(xí)策略而實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)概念的理解（見(jiàn)表2）。這些學(xué)習(xí)策略既是培養(yǎng)個(gè)體學(xué)習(xí)能力的重要手段，也是影響學(xué)習(xí)效果的主要因素[12]。為了讓這些學(xué)習(xí)策略與科學(xué)概念融為一體，設(shè)計(jì)者將這些策略隱含在每一課的練習(xí)中。這意味著只要兒童參與練習(xí)就有機(jī)會(huì)接觸并運(yùn)用這些策略，習(xí)得科學(xué)方法，進(jìn)而增強(qiáng)科學(xué)探究和實(shí)踐的能力。

表2 Science Fusion K 學(xué)段學(xué)生用書(shū)引入的學(xué)習(xí)策略

（一）學(xué)習(xí)策略的基本類型

所謂學(xué)習(xí)策略通常指的是一些能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧等[12]。學(xué)習(xí)策略大體可以分為：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略等幾種類型[13]。其中，認(rèn)知策略最為常見(jiàn)，通常又可以分為復(fù)述策略、圖解策略和組織加工策略[13]。

這本教科書(shū)基于K 學(xué)段幼兒的身心特點(diǎn)，強(qiáng)化了對(duì)幼兒認(rèn)知策略的引導(dǎo)。表2 中出現(xiàn)的描述、討論、解釋等都可以歸為復(fù)述策略；繪畫(huà)、畫(huà)圈、涂色則可以歸為圖解策略或者表現(xiàn)加工策略；觀察、信息收集、分類、比較、排序、示范、預(yù)測(cè)、設(shè)想、展示等則可以歸為組織策略。這些學(xué)習(xí)策略分布于每個(gè)學(xué)習(xí)單元，通常出現(xiàn)在每一課的練習(xí)和小結(jié)中。這種處理和設(shè)計(jì)意味著這本教科書(shū)引入學(xué)習(xí)策略的目的不僅僅是“教”，更側(cè)重于“學(xué)”——促使兒童自主思考，并運(yùn)用特定的學(xué)習(xí)策略解決問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)多次練習(xí)、反復(fù)體驗(yàn)，達(dá)到鞏固和掌握學(xué)習(xí)策略的目的。由此，兒童做練習(xí)的過(guò)程也成為認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和掌握學(xué)習(xí)策略的過(guò)程，也就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

復(fù)述是幼兒認(rèn)知活動(dòng)尤其是記憶中非常重要的一種儲(chǔ)存策略。幼兒最主要的復(fù)述方式是出聲復(fù)述。這本教科書(shū)設(shè)計(jì)了若干要求學(xué)生針對(duì)特定問(wèn)題進(jìn)行描述、討論或解釋的練習(xí)，促使學(xué)生反復(fù)運(yùn)用復(fù)述策略。例如，第五單元“運(yùn)動(dòng)”的第二課“物體在哪里”中，教科書(shū)要求學(xué)生描述一個(gè)物體與另一個(gè)物體所處位置的關(guān)系。這個(gè)練習(xí)明確要求學(xué)生采用“描述”的策略，檢驗(yàn)和鍛煉了兒童的語(yǔ)言表達(dá)；另外，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)要求兒童判斷物體所處的方位，這樣不但培養(yǎng)了兒童的觀察能力，還促進(jìn)了兒童積極主動(dòng)的思維。

學(xué)前幼兒的思維基本處于前運(yùn)算階段，剛剛能夠運(yùn)用符號(hào)來(lái)表征事物和從事簡(jiǎn)單的思考活動(dòng)。圖畫(huà)是一種特殊的符號(hào)。這本教科書(shū)有很多練習(xí)都要求兒童用圖畫(huà)的形式表達(dá)對(duì)問(wèn)題的看法，這實(shí)際上是在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用和實(shí)踐圖解策略。這本教科書(shū)設(shè)計(jì)了很多類似的練習(xí)，要求兒童根據(jù)特定的要求進(jìn)行繪畫(huà)。圖畫(huà)不但形象直觀，而且有高度濃縮信息的功能，不僅能幫助兒童思考和把握物體的特點(diǎn)、形狀等，還能促使兒童加深記憶和理解。教科書(shū)引入圖解策略使得兒童必須將問(wèn)題以圖畫(huà)的形式展示出來(lái)，有助于幼兒理解題意并思考解題的思路。

組織策略也是一種常見(jiàn)的學(xué)習(xí)策略，旨在對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行一定的歸類與整理，減少認(rèn)知資源的耗費(fèi)，提高學(xué)習(xí)效果[14]。分類是一種最常見(jiàn)的組織策略。研究表明：幼兒在形成概念、發(fā)展思維的過(guò)程中，歸類能力已得到了較好的發(fā)展，幼兒完全可以學(xué)習(xí)并實(shí)踐分類策略。這本教科書(shū)中出現(xiàn)了很多有關(guān)分類策略的練習(xí)：有的是連線，如讓兒童將屬性一致的物體劃線連接；有的是涂色、畫(huà)圈，如給同類物體涂上同一種顏色、針對(duì)選中的物體畫(huà)圈等。這些分類練習(xí)既培養(yǎng)了兒童的思維，同時(shí)也將組織策略與圖畫(huà)策略有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。

（二）學(xué)習(xí)策略的反復(fù)出現(xiàn)

這本教科書(shū)中的學(xué)習(xí)策略都不是單獨(dú)出現(xiàn)，而是蘊(yùn)含在每一課的練習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的操作要求之中。這本教科書(shū)會(huì)根據(jù)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的練習(xí)，與此同時(shí)也會(huì)圍繞這個(gè)練習(xí)提出相應(yīng)的行動(dòng)要求與學(xué)習(xí)策略，使兒童形成對(duì)特定策略的初次印象。這本教科書(shū)中學(xué)習(xí)策略的引入力圖與特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)要求相配合。由于這些策略會(huì)在教科書(shū)中反復(fù)出現(xiàn)，這就使兒童能夠在不同的情境中反復(fù)實(shí)踐這些策略，因而可以把握學(xué)習(xí)策略與環(huán)境的關(guān)系，了解在具體情境中如何有針對(duì)性地選擇合適的策略，解決相應(yīng)的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，兒童不但發(fā)展了科學(xué)思維，而且實(shí)踐能力也得到提升。

多種學(xué)習(xí)策略在這本K 學(xué)段學(xué)生用書(shū)中反復(fù)出現(xiàn)，非常符合幼兒學(xué)習(xí)的及時(shí)強(qiáng)化原則。這本書(shū)在每一課的小結(jié)部分設(shè)計(jì)了若干有針對(duì)性的練習(xí)，旨在使學(xué)生進(jìn)一步熟悉和鞏固策略，形成對(duì)學(xué)習(xí)策略的情感認(rèn)同，最終學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用策略?？紤]到幼兒的理解能力與學(xué)習(xí)心理，這本書(shū)沒(méi)有對(duì)特定策略進(jìn)行理論性的說(shuō)明或解釋，而是結(jié)合具體的操作過(guò)程以明確和規(guī)范的方式予以說(shuō)明，促使兒童將特定問(wèn)題與適切的學(xué)習(xí)策略建立聯(lián)系。這種設(shè)計(jì)充分考慮到了學(xué)前兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，避免兒童生硬地掌握學(xué)習(xí)策略，防止教科書(shū)設(shè)計(jì)中忽略對(duì)幼兒學(xué)習(xí)意識(shí)及學(xué)習(xí)能力的啟蒙。

這本書(shū)對(duì)于學(xué)習(xí)策略的隱性設(shè)計(jì)有助于兒童知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，從而使得兒童不再碎片化、孤立化地保有知識(shí)[15]。學(xué)習(xí)策略的引入促使幼兒圍繞與科學(xué)概念相關(guān)的現(xiàn)象展開(kāi)深層次思考，有助于知識(shí)在幼兒的頭腦中保持長(zhǎng)久，最終促進(jìn)策略的遷移[16]322-324。當(dāng)兒童反復(fù)實(shí)踐學(xué)習(xí)策略并將其理解為一種認(rèn)識(shí)外部世界的習(xí)慣和方式，就能在認(rèn)識(shí)并實(shí)踐學(xué)習(xí)策略的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。幼兒使用這樣的教科書(shū)，有機(jī)會(huì)以整合、組織、闡釋、遷移、反思等多種方式開(kāi)展對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和反思，從而解決真實(shí)問(wèn)題，勝任對(duì)復(fù)雜情境的挑戰(zhàn)，獲得一種深度學(xué)習(xí)的體驗(yàn)[17]。

四、結(jié)語(yǔ)與思考

根據(jù)“Science Fusion”項(xiàng)目官網(wǎng)的介紹，此項(xiàng)目的主要編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)由三位在科學(xué)教育、兒童教育、教材研究領(lǐng)域極富經(jīng)驗(yàn)的資深專家組成，分別是瑪喬麗·弗蘭肯（Marjorie Frank）、邁克·迪斯拜齊奧（Michael DiSpezio）及邁克·海特豪森（Mike Heithaus）[18]。其中，K-2 年級(jí)的教材編撰由瑪喬麗·弗蘭肯負(fù)責(zé)。她是一位受過(guò)訓(xùn)練的教育者和語(yǔ)音學(xué)家，被人們視為一位天生的作家和詩(shī)人，同時(shí)她也為兒童雜志撰寫(xiě)科學(xué)期刊文章，從事過(guò)基于游戲的數(shù)字評(píng)估?，攩帖悺じヌm力圖在科學(xué)教科書(shū)的編寫(xiě)中將《新標(biāo)準(zhǔn)》與州的知識(shí)技能標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)兒童閱讀教科書(shū)時(shí)，可以受到科學(xué)教育、文化教育、藝術(shù)教育?？梢?jiàn)，學(xué)前兒童的科學(xué)啟蒙不僅僅是被動(dòng)地“學(xué)科學(xué)”，還可以成為一段生動(dòng)、有趣并極富意義的旅程。這也意味著科學(xué)教科書(shū)的編撰必須突破傳統(tǒng)的藩籬。

“Science Fusion”是一個(gè)線上線下融合的教育項(xiàng)目，包含K-8 學(xué)段多種形式的學(xué)習(xí)資源，旨在全方位地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。這種設(shè)計(jì)思路符合世界范圍內(nèi)教材功能轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)——從教的方面向?qū)W的方面轉(zhuǎn)化[19]。因而，這個(gè)項(xiàng)目推出的教科書(shū)無(wú)論是編制理念、編寫(xiě)過(guò)程、編制方法的確定，還是教材內(nèi)容的選擇,都將重點(diǎn)置于學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、興趣和需要,把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展放在首要位置。

師生共用的教科書(shū)的編撰必須兼顧師生雙方的需要，容易出現(xiàn)忽略師生在教學(xué)活動(dòng)中的角色差異及師生使用教科書(shū)的需求差異的現(xiàn)象。而這本K 學(xué)段的教科書(shū)分別編撰教師用書(shū)和學(xué)生用書(shū)，有助于兒童的自主探究和學(xué)習(xí)，也便于在學(xué)生用書(shū)中滲透深度學(xué)習(xí)理念，為K學(xué)段兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升提供有效的支持。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)科學(xué)教育界對(duì)于如何開(kāi)展幼兒的科學(xué)啟蒙教育關(guān)注較少。美國(guó)的這本K學(xué)段教科書(shū)為我們提供了一個(gè)參考和學(xué)習(xí)的模板。學(xué)前兒童科學(xué)教育必須突破傳統(tǒng)思維，擺脫單純的以游戲與活動(dòng)為主的淺層學(xué)習(xí)的模式，滲透更多的科學(xué)意識(shí)與科學(xué)精神的培養(yǎng)。推動(dòng)兒童科學(xué)啟蒙教育的意義不僅在于兒童本身，更多的是基于對(duì)社群及這個(gè)社會(huì)的健康和福祉的考慮[20]6。

在美國(guó)，學(xué)前兒童科學(xué)教育是K-12 科學(xué)教育體系的起始階段和基礎(chǔ)環(huán)節(jié)[21]4。近年來(lái)，伴隨STEM 教育的蓬勃興起和發(fā)展，美國(guó)又加強(qiáng)了從幼兒園（pre-kindergarten）到大學(xué)后的STEM教育計(jì)劃和項(xiàng)目（即P-16/P-20①P 指的是preschool，一般面向3 歲以上的幼兒，相當(dāng)于我國(guó)幼兒園的小班和中班階段。的STEM教育）。美國(guó)教育界對(duì)于科學(xué)技術(shù)教育的系統(tǒng)發(fā)展與長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，均建立在對(duì)科學(xué)啟蒙教育的高度重視的基礎(chǔ)之上。目前，我國(guó)的科學(xué)教育體系正處于不斷完善之中，科學(xué)啟蒙教育應(yīng)該受到更多的關(guān)注。如何以學(xué)前兒童的科學(xué)教育為基礎(chǔ)，構(gòu)筑適合我國(guó)兒童的系統(tǒng)化科學(xué)教育體系，是我們需要面對(duì)和解決的一個(gè)重要問(wèn)題。