疫情背景下中學(xué)生的同一性危機(jī)現(xiàn)象及對(duì)策研究

李靜儀

摘 要：埃里克森的人格發(fā)展理論從心理學(xué)角度，通過(guò)從口唇期到老年期八個(gè)發(fā)展階段中出現(xiàn)的一系列沖突關(guān)系來(lái)評(píng)估人格發(fā)展。埃里克森的理論抓住了個(gè)人與同伴、照顧者和更大社會(huì)之間的經(jīng)歷與個(gè)人發(fā)展之間的相互作用。文章通過(guò)對(duì)埃里克森理論進(jìn)行研究，并對(duì)疫情期間中學(xué)生同一性危機(jī)問(wèn)題進(jìn)行分析，試圖給予學(xué)生一定的幫助及建議，鼓勵(lì)學(xué)生在成長(zhǎng)中形成良好的人格。

關(guān)鍵詞：埃里克森人格發(fā)展理論;同一性危機(jī);中學(xué)生;疫情

自我同一性，即青少年同一性的人格化，是西方心理學(xué)的一個(gè)重要概念，由美國(guó)著名心理學(xué)家埃里克森在人格發(fā)展理論中所提出的概念。本質(zhì)上，自我同一性是指人格發(fā)展的連續(xù)性、成熟性和統(tǒng)合感。文章基于埃里克森理論，研究疫情背景下，中學(xué)生自我同一性危機(jī)的現(xiàn)象及提出相應(yīng)對(duì)策。

一、理論及同一性概念

（一）埃里克森人格發(fā)展理論

埃里克森人格發(fā)展理論，又稱心理社會(huì)發(fā)展階段理論，是由美國(guó)精神病學(xué)家、著名的發(fā)展心理學(xué)家和精神分析學(xué)家愛(ài)利克·埃里克森提出的。該理論把心理發(fā)展分為八個(gè)階段，每個(gè)階段有一對(duì)特殊矛盾，矛盾的順利解決是人格健康發(fā)展的前提，見(jiàn)下表：

（二）同一性的概念

在任何情況下人能夠全面認(rèn)識(shí)到意識(shí)與行動(dòng)的主體是自己，或者說(shuō)能抓住自我，亦即是“真正的自我”，也可稱為“核心的自我”。埃里克森認(rèn)為，人在兩性期階段中，即12周歲到20周歲，應(yīng)建立自我同一性，阻止角色混亂，這樣才能推動(dòng)人格健康發(fā)展。兩性期處于潛伏期和青年期之間，處于過(guò)渡階段，也是中學(xué)生逐步邁向成熟的階段。因此，建立正確的同一性尤為重要，對(duì)中學(xué)生的心理發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

二、疫情期間同一性危機(jī)在中學(xué)生群體中的表現(xiàn)

（一）線上自主學(xué)習(xí)的矛盾沖突

響應(yīng)“停課不停學(xué)”政策，教師居家辦公，學(xué)生居家通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂等形式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但由于中學(xué)生思想不成熟，且線上班級(jí)管理不足，學(xué)生難以進(jìn)行有效自主學(xué)習(xí)。采取線上學(xué)習(xí)模式，有些學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈γ鎸?duì)面的互動(dòng)，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)熱情和積極性下降。此外，處于該階段的學(xué)生，使用電子產(chǎn)品的時(shí)間也會(huì)因?yàn)槿狈ψ灾屏Χ兴黾樱@不僅可能損害視力，還有可能受到網(wǎng)絡(luò)的不良影響，如：網(wǎng)絡(luò)詐騙、沉迷游戲等等。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生面對(duì)自己成績(jī)下滑的現(xiàn)象，中學(xué)生由于處于埃里克森人格發(fā)展理論中的兩性期階段，可能會(huì)出現(xiàn)無(wú)助感、懈怠感，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，且容易否定自己，迷失自我，缺乏自信，從而引起同一性危機(jī)。

（二）與家人關(guān)系的矛盾沖突

疫情期間，學(xué)生需在家進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，因而家庭關(guān)系頗為重要。線上居家學(xué)習(xí)，學(xué)生在家與父母相處的時(shí)間變長(zhǎng)，這就需要強(qiáng)化學(xué)生與家人之間的關(guān)系。中學(xué)生由于其思想仍不成熟，心理上想擺脫家長(zhǎng)的約束和干涉，渴望變得獨(dú)立，但實(shí)際上仍然需要依賴家長(zhǎng)。疫情期間，中學(xué)生居家線上學(xué)習(xí)，作業(yè)完成情況有可能間接影響親子關(guān)系，同時(shí)，學(xué)生缺乏與同輩群體傾訴交流的機(jī)會(huì)，得不到安慰，可能會(huì)感到無(wú)助、焦慮等，這不利于學(xué)生的心理健康發(fā)展。

（三）自我認(rèn)知的矛盾沖突

處于兩性期的中學(xué)生，將要面臨中考、高考的壓力。隨著現(xiàn)行教育政策的發(fā)展，中、高考的“擇優(yōu)錄取”政策的實(shí)行，進(jìn)而出現(xiàn)中學(xué)生對(duì)理想的憧憬以及學(xué)業(yè)壓力之間的沖突矛盾。疫情暴發(fā)之際，學(xué)生遲遲不能回校進(jìn)行面對(duì)面授課，線上授課模式的弊端直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)發(fā)展，特別是對(duì)于即將面臨中高考的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其承擔(dān)的壓力尤為巨大。面對(duì)成績(jī)的下滑，學(xué)生更加容易否定自己，對(duì)自我充滿不信任。

三、埃里克森人格發(fā)展理論對(duì)中學(xué)生同一性危機(jī)的啟示

（一）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

作為教師、家長(zhǎng)，要意識(shí)到學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人，學(xué)生具有可塑性，且具有很大的發(fā)展?jié)撃?。培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力的前提是形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在線上居家學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，積極與教師進(jìn)行線上交流，查漏補(bǔ)缺，正確意識(shí)到學(xué)生身份，并樹立正確的自我意識(shí)。

（二）重視加強(qiáng)家庭教育

在家庭環(huán)境中，父母的教養(yǎng)方式無(wú)疑對(duì)孩子的人格培養(yǎng)起著重要作用。家長(zhǎng)可采取權(quán)威型的家庭教養(yǎng)方式，權(quán)威型并不意味著扼殺孩子的權(quán)利和自由，而是對(duì)孩子提出合理的要求，對(duì)孩子的行為做出適當(dāng)?shù)南拗?，并設(shè)立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，要求孩子服從。除此之外，作為家長(zhǎng)，還應(yīng)該耐心聽(tīng)取孩子的觀點(diǎn)，建立民主型的家庭模式，而非專制型、溺愛(ài)型、忽視型。采取民主型的家庭教養(yǎng)方式，有利于孩子形成自信、自控能力強(qiáng)、心境樂(lè)觀積極的健康人格，從而推動(dòng)同一性的建立。

（三）正確認(rèn)知自我

青少年應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)自我，理解自己，適當(dāng)?shù)亟o予自己積極的評(píng)價(jià)，并為自己的理想而奮斗。另外，疫情期間，學(xué)生本人應(yīng)坦然接受無(wú)法面對(duì)面授課的事實(shí)，且更應(yīng)該積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)保持一種求知感、好奇感。面對(duì)中高考的壓力，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤潘?，合理調(diào)整自己的目標(biāo)，找到適合自己的道路，促進(jìn)同一性的建立，使自身適應(yīng)外部環(huán)境的發(fā)展，并進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，疫情期間不少中學(xué)生出現(xiàn)自我同一性危機(jī)，其現(xiàn)象表現(xiàn)為：線上自主學(xué)習(xí)的矛盾沖突、與家人關(guān)系的矛盾沖突、自我認(rèn)知的矛盾沖突等。這類同一性危機(jī)現(xiàn)象的出現(xiàn)，導(dǎo)致青少年角色混亂，不利于中學(xué)生形成健康的人格。作為教師、家長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立同一性，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)自我，為自己樹立合適的目標(biāo)。

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