金銀鳳

【摘要】小學語文對學生的思維能力以及語言表達能力都有著極為重要的影響，而讓實際的教學過程煥發(fā)新的生機，讓我國的整體教育過程與新時期社會發(fā)展過程更為契合，就需要每一位語文教師及教育工作者做出更多的努力與付出。本文中筆者將會以探究式教學法的基本概念與實施要素為切入點，針對探究式教學法在小學語文教學中的實際應用優(yōu)勢與策略進行初步的分析與探討，希望對相關從業(yè)人員起到借鑒作用。

【關鍵詞】探究式教學法? 小學語文? 語文教學? 教學思想

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）07-0193-03

探究式教學法最早由西方教育界提出，并為其建立相關理論與體系基礎，從其本質角度分析，探究式教學法是構建主義教學理論在不斷融入全新教學思維后所形成的新的教學模式，其理念基礎強調學生的本體地位，并將培養(yǎng)學生的綜合素質作為最終目標。探究式教學法可大幅度激發(fā)學生自身的發(fā)散性思維，拓展其想象空間，提高其思維靈敏度與靈活性，極大改進傳統(tǒng)教學過程所存在的弊端與漏洞。從教師角度出發(fā)，探究式教學法將實際的教學任務分配給每一位學生，教師在課堂上的實際教學壓力大幅度降低，自身的工作負擔得到有效緩解，實際的教學效果與教學創(chuàng)新性更高。

一、探究式教學法在小學語文教學中所起的作用

探究式教學法能夠徹底轉變傳統(tǒng)教學思維，其在實施過程中，小學語文教師需要利用合理的方式，結合實際的授課內容，引導學生完成對具體教材內容的學習與探究。同時探究式教學法可以讓學生在語文知識體系的學習過程中，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。小學語文教師也可以時刻保持一種質疑與討論的態(tài)度，并充分表達自我的內心想法，學會與他人分享，共同完成對應問題的分析與探討。因此，語文教師在實施小學語文教學過程中，需要讓每一位學生充分認識到語文的本質，多角度多手段實施具體的教學過程，并逐步提高實際的教學質量，完成新課改政策下的教育體制創(chuàng)新工作?！靶乱惠唶一A教育課程改革的一個重要而具體的目標就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習?！碧骄渴浇虒W以新的教學模式引領著學生的教學實際，在學生學習語文的過程中發(fā)揮著非常重要的作用。

（一）充分培養(yǎng)學生的語文情感

情感教育是小學語文教育過程中一項重要元素，學生對于語文內容的情感，對于每一篇課文所表達的情感，都需要每一位語文教師予以充分的關注與引導。同時，學生的情感成長，更需要使用有效的手段去激發(fā)與引領，此時，利用探究式教學法，教師可將學生情感的培養(yǎng)過程交給學生自己，引導其在自我想象過程中完成對不同知識內容的探索，并以自身興趣愛好為基礎，全面激發(fā)其在語文知識學習中的情感思想。

（二）充分調動學生的積極性

與其他階段教學過程相比，小學階段的學生更為重視教師對其的看法，每一位教師在實際教學活動中的一舉一動都會對學生產(chǎn)生影響。因此，在當前小學語文教學過程中，實施探究式教學方法，并為這一教學模式打造良好的課堂氛圍，可以有效調動學生的積極性，學生可在知識的學習過程中感受到被尊重的成就感。因此，教師不僅要關注實際課堂的教學效果，更需要提高自身對學生的正向引導力，從自身一言一行做起，充分鼓勵每一位學生參與到探究學習中。

（三）全面提高學習效率

探究式教學過程拉近了教師與學生之間的距離，教師引導學生完成對知識的探索，學生在教師的鼓勵下，不斷拓展自身的思維，徹底扭轉傳統(tǒng)教學過程中教師嚴厲刻板的形象，學生不再有畏懼心理。在這種背景下，學生對于知識接受心理更強，對于課堂本身也不會存在抗拒心理，最終全面提高學習效率。

二、探究式教學方法的設計理念

（一）目的理念

探究式教學重在“探究”，因此，教師必須要對所有探究的問題進行科學、合理的設計，要充分考慮到探究的目標。在課堂教學過程中，對學生的引導和幫助要有方向，讓學生的思維始終在正確的軌道上前行，并且自己解決問題，提升能力。

（二）主體理念

在教學中運用探究式教學方式，最重要的一個環(huán)節(jié)就是教學主體的轉變，要以學生為主體，以學生的自主探究為重點，要激發(fā)學生學習的主動性和積極性，使他們積極拓展自身思維，發(fā)展和提高自己的能力。所以，這就要求教師要轉變傳統(tǒng)教學理念，改變過去那種教師主宰課堂的狀況，根據(jù)學生的認知特點和學習能力，結合教材上的相關知識，設置探究性的問題，讓學生在探究中習得知識，增長能力，開拓思維。

（三）部分與整體相結合的原則

在教學中開展探究式教學，要科學嚴謹?shù)剡M行，要學生能夠真正地進行探究，經(jīng)歷探究的整個過程。但是，課堂教學時間是有限的，而且每一節(jié)課都有詳細的教學目標和教學計劃，因此，探究式教學的實施在課前要有相應完整的計劃，要和日常的教學目標完美地結合在一起。而且，設計時要考慮問題的層次性，以在實際展開中層層推進，從部分到整體，逐層地推進。

（四）鼓勵實踐的理念

探究式教學注重的是學生學習的主動性和自主權，因此，在很大程度上能夠促進學生參與教學的積極性和主動性，尤其是在小學課堂教學中，小學生本來就生性活潑，喜歡活躍融洽的教學氛圍。因此，在教學中，教師要抓住學生的這個心理特點，對學生進行鼓勵，引導他們積極發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，參與教學。例如在教學《落花生》的時候，文章描寫了作者經(jīng)過父親的引導，從一粒普通的毫不起眼的花生中感受到了一種默默奉獻的品德。教師此時就可以引導學生：“在日常生活和學習過程中，你們也可能在不經(jīng)意的時候，通過家人、朋友、老師，透過一些簡單的事情得知了一些為人處世的道理。你們能像作者一樣，用手中的筆詳細地寫下來嗎？寫出來后老師有獎勵?。　蓖ㄟ^這樣的方式，鼓勵小學生動手寫作，通過這樣的片段寫作或者日記、周記的方式積累寫作的素材，寫作經(jīng)驗，進而慢慢提高學生的文學素養(yǎng)和寫作能力。

三、小學語文教學實施探究式教學法的具體措施

（一）教學目標的提取與分解

任何形式的教學都需要一個科學合理的目標，從層面上講，目標有三個：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。探究式教學是其中的“過程與方法”，是學生語文素養(yǎng)中的重要部分。需要教師注意的有以下幾個方面：

1.探究式教學只是一種教學方式，需要科學合理地使用，并不是所有的課程都需要實施探究，教師首先要明白，哪些內容適合開展探究式教學，哪些內容不適合。有的內容，可能教師最普通的講解就能讓學生明白透徹。

2.探究總是指向核心的目標。實施探究式教學，教師要根據(jù)每一節(jié)課的教學內容和教學計劃，圍繞教學目標設計探究點，使學生在探究的過程中既能完成教學任務，也能鍛煉和提升自身的探究能力，使教師的教學和學生的學習更加有效。

3.目標的分解與落實，體現(xiàn)探究式教學的層次。探究式的教學目標不是一蹴而就的，需要根據(jù)學生的實際情況進行分解，將一個主要的目標分成幾個適合學生探究的小目標，然后圍繞這些具體的小目標進行教學，需循序漸進、層進式地逐步深入。尤其是在語文教學中，語文教學的目標通常較為寬泛，教學時的著力點不精準，不聚焦，會影響教學效率。因此，分解成為一個個精確的小目標能夠讓教學更加具有針對性。

（二）創(chuàng)設對應的問題情境，讓每一位學生自主進入課堂氛圍中

探究式教學的關鍵在于對問題的查找與探索，但是，從語文知識本身角度出發(fā)，其知識內容存在著很大的抽象性，如果沒有良好的引導方式，學生對于問題的探索能力將會嚴重受限。因此，在實際的教學活動中，語文教師需要注重問題情境的設立，充分調動學生的興趣，活躍課堂氣氛，讓每一位學生都能自主去尋找具體的問題，并不斷尋找這些問題的具體解決辦法。比如在為學生講解部編版六年級上《窮人》一文時，在課堂導入環(huán)節(jié)，可以設置一些問題：為什么本篇課文要以《窮人》為題？對安娜的神態(tài)描寫都有哪些？心理描寫都有哪些？通過這些描寫我們可以體會到什么？在這些問題中，每一位學生都是參與者，教師應該注重每一位學生的參與積極性，讓每一位小學生都能參與其中，讓他們都能夠去思考這些問題，回答本篇文章的中心思想，作者通過這篇文章想要表達怎樣的思想感情，為什么要采用多種描寫手法來寫安娜，從而激發(fā)小學生學習語文的積極性?！爱斀竦奶骄渴綄W習已經(jīng)不僅僅是個人獨自建構，而是更強調形成教師—學生探究共同體，學生在這個共同體中進行協(xié)同建構。”

（三）運用探究式教學，提倡小組合作學習

小學生在具體的教學活動中，因年齡與心理因素的限制，往往會表現(xiàn)出一定的畏懼心態(tài)，甚至有自我否定與抗拒心理，這樣就難以開展探究性教學。因此，教師需要對學生進行合理的引導，激發(fā)出學生的探究欲望，使其自主探究。其中小組合作是一種良好的形式。教師可以先對學生進行合理的分組，然后結合課文提出一系列問題，讓學生相互討論，在小組活動過程中，學生有了自由的空間和時間，他們的思維會更加活躍，聯(lián)想會更加豐富。比如在為學生講授基礎知識標點符號的過程中，教師可以根據(jù)標點符號作用的不同，將學生分為句號組、逗號組、感嘆號組、引號組、省略號組……，為了讓學生掌握標點符號的使用方法，教師可以讓學生自主探究自己應該在段落中是什么作用，也可以讓學生探究段落中的句子應該使用怎樣的標點符號，那么哪一組學生就可以上前，通過這種有趣的教學設計，可以激發(fā)小學生學習知識的興趣，也可以不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新和探究學習的能力，讓學生在不斷的學習中把握學習語文知識的命脈，不斷實現(xiàn)高效學習。

需要注意的是，在教學中設置問題，讓學生進行討論、探究，教師是引導作用，注重的是小學生自由提問，自由回答問題。教師要關注每一位學生，在合作學習的過程中，引導學生的思維在正確的方向上發(fā)展，讓他們能夠獲取到準確的信息。在學生討論完成以后，教師要為他們實施積極向上的評價和反饋，讓學生在小組合作學習中，能夠發(fā)揮自己在團隊中的作用，培養(yǎng)自己的團隊意識和合作意識。老師不能就學生的問題和答案有過多的干預，要最大限度地給予小學生空間，注重培養(yǎng)他們思維的發(fā)散性和自主探究的能力。

（四）利用多種創(chuàng)新型教學手段，引導學生完成自主探究，拓展其知識體系

傳統(tǒng)教學過程中，教師是課堂的主體，而學生只是知識內容的被動接受者，而在探究式教學模式中，學生是問題的發(fā)掘者與探索者，教師只是整個課堂的規(guī)則維護者與引導者。這一角色的轉變，需要教師利用多種創(chuàng)新型教學手段，全面引導學生完成知識內容的自主探究過程，例如：教師可利用多媒體教學方式，在對應的課本知識傳遞過程中，提前設置多種問題的引導點;教師也可利用思維導圖的方式，讓原本單一的知識線條形成更為發(fā)散的樹狀結構等等。在此過程中，小學語文教師應該將語文理論知識與實踐相結合，并注重將語文知識運用到實踐中，并在實踐中不段探索優(yōu)化這種探究式學習的策略，并在整個探究過程中準確地把握探究式學習的核心要素，在設置問題的過程中，教師也可以讓小學生隨意提問，讓學生成為主體和主導，注重小學生的心理愉悅性，顧及小學生的心理發(fā)展成長特點，并在探究過程中不斷研究新知，以滿足小學生的求知欲和新鮮感，激發(fā)他們對知識的探究欲。

四、多樣練習，強化探究效果

課后作業(yè)和練習是教學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，而課后的練習和作業(yè)更加依賴學生的主動性和積極性，更加注重學生的探究。因此，教師要創(chuàng)新課后練習和作業(yè)形式，依照學生的個性，增加課后練習的趣味性，只有這樣，才能使學生積極參與到課后練習中，從而進一步強化學生的探究效果。例如，《肥皂泡》這篇課文是十分貼近學生生活的，學生對此很有熟悉感，很有共鳴，學習起來就感到很有趣味。因此在布置課后作業(yè)的時候，可要求學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗介紹自己最喜歡的一種游戲，并說一說為什么會喜歡這個游戲。最終，通過這樣一個生活化的練習任務，使學生結合這篇課文的主題進行了更加深入的思考，從而進一步深化了學生的知識理解效果。

五、結束語

綜上所述，小學語文課堂實施探究式教學模式，不僅可滿足新背景下時代發(fā)展對教育體系的要求，更可充分培養(yǎng)學生在知識學習與積累過程中的探索欲望，并不斷培養(yǎng)其主動學習的心態(tài)，提高其對語文知識的學習興趣，最終全面提升學生的綜合素質水平。

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