蘭秋霞

【摘要】閱讀從來都是小學語文教學的重要內(nèi)容，對于提升學生理解、思考、寫作能力，增長學生見識，提升學生文學欣賞水平與語文綜合素養(yǎng)來說是不可缺少的。然而由于應試教育的影響，小學語文閱讀教學陷入程式化的模式中，缺少靈活性，使課堂陷入死氣沉沉的氛圍中，閱讀教學的豐富性、活躍性被淡化，導致閱讀教學效率不高，學生參與的積極性相對較低。

【關鍵詞】小學語文? 高效課堂? 閱讀? 教學策略

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）07-0082-03

閱讀看似是小學語文教學中的難點，無論是教師的教學，還是學生的學習都不會輕松。這種先入為主的認識，的確為小學語文閱讀教學帶來了“障礙”，使閱讀教學一進入狀態(tài)，就是嚴肅的，程式化的，缺少活躍性，課堂死氣沉沉。其實，閱讀是打開世界的一種方式，閱讀的特殊性，使它不但內(nèi)容豐富，如故事人物、寫景寫物、愛恨情仇、真真假假，方式也很多樣，如敘述文、散文、小說、詩歌等。所以筆者覺得小學語文閱讀教學應該活起來，要擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，突破程式化、單一性的教學，才有可能提高小學語文閱讀教學的效率。

一、采用靈活的小手段，強化學生的閱讀意識

（一）建立班級讀書角，讓學生看見閱讀

作為小學語文教師，要想讓學生愛上閱讀，愛上閱讀課，首先就得給學生營造一個閱讀環(huán)境，我們不能強迫式地把學生壓在課堂上，要采用一些技巧，喚醒學生的閱讀意識，引導他們主動、自覺地進行閱讀。如，建立班級讀書角，語文教師可以根據(jù)小學生的閱讀需要，向?qū)W校為學生申請一些讀物;各科教師也可以根據(jù)自己的教學向?qū)W生推薦讀物;還可以讓學生把自己讀過的一兩本書拿來放在讀書角，與同學們分享。作為小學語文教師，我們不能小看班級讀書角，它不但能營造班級的文化、文學氛圍，還能無形中喚醒學生的閱讀意識。

如果沒有讀書角，學生課下的活動就是跑到教室外在操場上做一些活動，如打籃球、踢毽子、打沙包等，或者在教室里打鬧、閑聊。但是有了讀書角，讓學生看見“閱讀”，看見多種多樣的書籍，肯定會有學生第一次拿起讀書角的書，一次兩次，使學生養(yǎng)成閱讀的習慣;一個兩個，使班級形成人人閱讀的氣氛，從而強化學生的閱讀意識，自然地提升語文閱讀教學的質(zhì)量。

（二）讓學生分享讀物，聽見閱讀

小學生由于年齡的關系，他們并不知道自己喜歡什么，熱愛什么。大多數(shù)時候是跟著大家的興趣，讓熱愛“盲目”地奔跑。這是小學生思想不夠成熟的表現(xiàn)，是缺點，也是優(yōu)點。作為小學語文教師，要充分利用小學生的這種“盲目”性，引導他們走進閱讀，愛上閱讀。所以，筆者覺得，教師應該充分利用課前三分鐘或五分鐘，每天讓學生分享一本自己讀過的書。如書的作者、寫作背景;他怎么得到這本書，為什么喜歡它，為什么要分享給大家;把書中的內(nèi)容簡單地復述一下，并對文中某一件自己印象深刻的事或者某個印象深刻的人，作為分享的重點等。比如《小王子》，讓學生分享時，要從自己如何獲得這本書，獲得這本書的開始，進入故事情景，感人的、令人感興趣的片段，再到學生對于故事人物的認識等。這樣不但能強化學生的閱讀效果，增加學生的閱讀收獲，還能讓其他同學“聽見”閱讀，喚醒他們的閱讀意識，以及想讀一讀這本書的興趣與熱情，從而促進小學語文閱讀教學，同時也培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

二、充分利用課堂教學機會，強化閱讀中的收獲

（一）滿足學生字詞的積累，提升學生語言素材

小學生為什么不愛閱讀，對閱讀缺少熱情，這與他們知識基礎有限、經(jīng)驗有限有非常大的關系。因為他們不知道閱讀會給他們帶來不同的人生體驗，也不知道什么內(nèi)容是適合自己的，是自己感興趣的。小學生的閱讀都是在教師指導下，甚至是強迫下才進行的，他們在閱讀中的收獲遠遠小于教師、家長的期望，也小于學生自己的期望。針對這種情況，小學語文教師要在具體的閱讀課堂教學中，強化閱讀中的收獲，要讓學生對閱讀產(chǎn)生欲求，強化他們的目的性，自然就會驅(qū)動他們對閱讀的內(nèi)動力。

1.在閱讀中能積累更多的字詞。雖然小學語文教學過程，是學生積累字詞，積累基礎知識的主要平臺，但畢竟時間有限，內(nèi)容有限，現(xiàn)在小學生的求知欲望又比較強烈，課本上有限的知識根本滿足不了他們的需求。所以，教師要在閱讀教學中，教會學生在閱讀中積累字詞。比如，碰見陌生的字詞一定要查工具書，不但要知道其讀音、注釋，還要懂得其用法;再比如，碰見常用的、常聽到的，學生自己又不太熟悉、不會寫的字詞，如尷尬、頹敗、囫圇、磕碰、瞌睡等，要讓學生多寫幾遍，達到會認、會寫、會用的目的。這樣不但能幫助學生積累字詞，還能增長學生的成就感，極大地提升閱讀效率。

2.在閱讀中積累語言素材。在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，小學生在作文寫作中的困難，不僅僅是缺乏生活經(jīng)驗類的素材，或者是對于作文結(jié)構(gòu)不熟悉，還有就是他們語言素材的匱乏。比如，學生看到一只可憐的流浪貓，想形容一下它的外貌，表達一下對它的同情，可搜腸刮肚，絞盡腦汁，想不起來合適的形容詞。這種尷尬的局面，就是學生語言素材匱乏的表現(xiàn)。作為小學語文教師，針對小學生在語文學習中的這個普遍問題，要引導他們在閱讀中學會積累語言素材，建立自己的素材庫。

比如，在閱讀課文《獵人海力布》時，課文中有很多常用的好詞，如尊敬、尊重、酬謝、感謝、再三、崩塌、催促、犧牲、鎮(zhèn)定等等，還有像這些學生寫作中常用的，如非常敬愛、熱心幫助、留下很少、頭上飛過、抬頭一看、搭箭開弓、大吃一驚、含在嘴里等詞語，以及一些優(yōu)美、形象、生動的句子，都是學生能積累的語言素材。如果學生在閱讀時，積累并能反復熟悉，一定能讓學生表達猶如神助，流暢、自然、準確。

再比如，學生在閱讀《窗邊的小豆豆》時，也可以收集、摘抄很多好詞好句，如威風凜凜、搖搖欲墜、身臨其境、快言快語、眼花繚亂、目不斜視、絞盡腦汁、天真爛漫、心驚膽戰(zhàn)、心曠神怡等，以及其中很多有必要摘抄整理的，學生可以運用到寫作中的好句。這些課內(nèi)課外有意識的語言積累，就會成為學生用之不盡，取之不竭的素材庫。因為它們不但在學生背熟了、理解透了的基礎上能讓學生根據(jù)原有的句子結(jié)構(gòu)填進自己的語言，還能讓學生養(yǎng)成閱讀習慣，愛上閱讀。他們每天都會在閱讀中積累，日日月月，月月年年，天長日久的積累，就成了語言的源泉，用不盡，取不竭。這對于學生來說，不但能有流利的口頭表達能力，閱讀理解能力，作文水平也能不斷提升。

（二）教會學生閱讀方法，提高學生閱讀效率

在小學語文教學中，學生的閱讀效率不高，有一個根本的原因就是學生不會閱讀，不知道如何閱讀效率才會更高，收獲才會更大。作為小學語文教師，我們要關注學生閱讀能力的不足，一定要教會學生閱讀的方法。

1.要讓學生帶著問題讀。這是一般閱讀教學中教師都會告訴學生的一個方法。尤其是在做閱讀題的時候，教師會告訴學生，先看后面的問題，再進行閱讀。這就是告訴學生要帶著問題閱讀。帶著問題閱讀有兩個優(yōu)點，一是目標性明確，學生的收獲就會更大;二是能讓學生準確捕捉到有效的信息，提升閱讀的效率。所以，帶著問題閱讀是學生必須要掌握的一種閱讀方法。它不但能幫助學生迅速完成閱讀理解，還能提升閱讀的效率，增加閱讀的收獲。

2.快速瀏覽全文。小學生好奇心很強，他們拿到一本新書，看到一篇文章，總想很快地了解它大概講了什么內(nèi)容。教師要充分引導、發(fā)揮小學生的這個心理，讓他們對于閱讀內(nèi)容先快速瀏覽一遍，然后再沉下心來細讀、深讀，學生會更容易走進內(nèi)容，收獲會更大。比如，有些長文，學生快速瀏覽一遍，抑制住好奇心，更有助于學生認真、深入地閱讀，保證閱讀的有效性。比如，一本書，學生想快速閱讀也得費一定的時間，那就先快速瀏覽一遍目錄，從目錄的框架中，先了解這本書講了什么，然后進行細讀，也是保證閱讀效率的一種方法。

3.抓住每段內(nèi)容的中心句，如開頭句或結(jié)尾句。這樣能幫助學生理解每段文字的思想，也能使學生在閱讀過程中的銜接性更強，增強閱讀的流暢性，體驗感。在小學語文閱讀教學中，總聽有些學生反映，讀完還是不理解，其原因就是沒有抓住每段的中心句，沒有理解每段的意思，如何能理解全文的意思，就是要細讀每一段，抓住每一段中心句，這是提升閱讀質(zhì)量的關鍵。

4.要抓住瞬間的感悟，寫讀后感。每一篇文章或者每一本書，只要我們是認真從頭到尾閱讀完了的，肯定會有所感悟，這就是收獲。所以不管是閱讀到中間，或者結(jié)尾，只要在閱讀過程中有感悟，一定要鼓勵學生把它寫下來。如此，既能增強學生的共情能力、寫作能力，也能讓學生更深地融入內(nèi)容，理解內(nèi)容，提升閱讀效率。

5.再次閱讀。對于課文或者重要文章，只要學生感興趣，學生閱讀之后放幾天，可以再次閱讀。因為每一次閱讀不但有不同的感受、收獲，也能幫助學生溫故知新，增強感受，提升學生的閱讀品味。

（三）拓展閱讀范圍，增強學生閱讀興趣

在小學語文教學中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學生喜歡寫現(xiàn)代詩歌，這與學生見過詩歌，讀過詩歌關系很大。我們小學語文教材中，也涉及了詩歌，如《繁星（七一）》《繁星（一三一）》《綠》《白樺》等等。在小學語文閱讀教學中，教師可以拓展學生的閱讀范圍，給學生推薦一些適合小學生閱讀的現(xiàn)代詩，或者在給學生講冰心的詩時，可以把她其他的短詩給學生準備幾首，讓學生對比閱讀，體驗冰心語言的簡潔、清爽、靈巧、新穎，這不但有助于學生閱讀興趣、寫作興趣的鞏固，也能拓展學生的閱讀思路、寫作思路，使他們學習詩歌語言的精美、簡練，以后不管是用在口語表達上，還是作文寫作中都是為學生文字水平加分的，有利于提升學生語文成績。

三、巧設閱讀目標，調(diào)動學生閱讀的積極性

（一）有限制的設計目標

在小學語文閱讀教學中，教師多多少少都會根據(jù)文本中心，為學生設計幾道相關的閱讀題目，讓學生通過完成閱讀問題，強化學生對本文的理解，也鍛煉學生的解題能力。如在《天窗》教學后，教師會給學生設計如“為什么‘小小的天窗是孩子們唯一的慰藉’，請結(jié)合原文回答問題？”或者也可以問“天窗的作用是什么？”等問題。教師在教學中，可以結(jié)合課文主旨、中心，為學生設計一些限制性的目標，如“閱讀原文，回答以下問題”等。這樣學生在閱讀的時候，為了找到答案，注意力就會更加集中，同時他們會在閱讀過程中一邊閱讀，一邊思考，組織回答問題的語言。有目標的閱讀，雖然看似格局小了，但是對于自主性、自我管理能力還比較薄弱的小學生來說，是一種促進，能讓他們更積極地投入到閱讀中，完成任務，實現(xiàn)閱讀目標，也有利于培養(yǎng)學生學習過程中的目標性，提高學習效率。

（二）開放性的設計目標

有一句話說，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這說明同一本書，同一篇文章，每一個人因為經(jīng)歷、見識、價值觀的不同，能有不同的感悟，不同的收獲。作為新時代、素質(zhì)教育背景下的小學語文教師，也要發(fā)揮千人千樣的閱讀理念，在閱讀過程中，除了圍繞課文給學生制定限制性的閱讀目標之外，也可以結(jié)合課文內(nèi)容，為學生設計開放性的目標，拓展學生的思路，讓學生發(fā)揮想象力，使學生在寫作上、閱讀上都能有所提升。如在閱讀《天窗》后，教師可以為學生設計問題，如，“如果你有一個天窗，你最想從中看到什么？”再比如，閱讀了《蘆花鞋》，也可以給學生設計這樣的問題，“如果你是那個沒有買到蘆花鞋的人，在寒冷的雪天你會買主人公從腳上脫下來的鞋嗎？為什么？你會對他說些什么？”等等。這些開放題，都與課文有關，又與課文無關，學生可以根據(jù)自己的理解、想象、經(jīng)歷自由解答，既能強化學生對原文的理解，也能拓展學生的思路，提高學生的讀寫水平，實現(xiàn)一舉多得的閱讀教學目的。

四、結(jié)束語

總之，閱讀是學生豐富思想，提升語文成績的主要途徑，閱讀更是提升學生文學素養(yǎng)、人文氣質(zhì)不可替代的手段。作為小學語文教師，要想辦法讓閱讀教學擺脫傳統(tǒng)應試的目標束縛，讓閱讀教學豐富起來，輕松起來，才能潛移默化地感染學生，讓學生也輕松進入閱讀世界，愛上閱讀，養(yǎng)成終身閱讀的習慣。這不僅有利于學生的語文學習，對學生其他科目的學習也有積極作用。

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