許芳麗

【摘要】對比教學作為一種新穎的教學手段，它的出現(xiàn)給小學語文閱讀教學帶來了很大的幫助。本文以小學中低年級語文教學為例，探究對比教學在語文閱讀教學中的應用價值。本文從掘“點”——借鑒表達的要點，比“味”——品析文本語言的味道，用“詞”——實現(xiàn)課堂教學的高效，架“構(gòu)”之美——彰顯文本結(jié)構(gòu)的和諧，打造高效的師生互動課堂。從四個方面來品味小學語文課堂對比閱讀教學的審美。一堂好的語文閱讀教學應該是一場美的遠行，就像在語文知識的海洋里一艘船，迎著海風，閱盡人間春色。

【關(guān)鍵詞】小學語文;對比閱讀教學

以“以學帶講，以練帶講”為主的教學模式的語文對比閱讀教學在小學語文教學中因凸顯理解、鑒別等理性因素而別具邏輯的情致。于細雨中感悟，于天籟中升華，于白雪中盡賞，享受文字與心靈對話的悅動，享受在對比閱讀中的碰撞和領(lǐng)悟。在筆者看來，小學語文對比閱讀教學有著不一樣的展現(xiàn)角度，概括起來有以下幾點。

一、掘“點”之美——借鑒表情達意的要點

一切可以稱之為美并得以享受其美的事物都是建立在對人尊重的基礎(chǔ)上的?！敖逃切撵`的藝術(shù)”不僅體現(xiàn)了教師和學生的心靈共振，也體現(xiàn)在人與文本的情感互動。如果說教師在語文課堂中是舵手，操縱著課堂這艘小船的航向，那么學生就是船上的一個個游客。讓游客能夠盡情地欣賞流動的風景，教師要充分內(nèi)化教材，挖掘知識的比較點。在常態(tài)教學中，為了讓學生更好地體驗文本遣詞造句的準確，我們常常對原文的很多關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句作了修改，然后相機呈現(xiàn)原文，讓學生進行比較閱讀，這種“比” 并非一定要讓學生分出優(yōu)劣，而是想讓學生在對比中體會和領(lǐng)悟作者表情達意的方法，借鑒表達的要點，讓學生在習作上受到啟發(fā)。

為了讓學生更好地理解文本內(nèi)容，有意識地培養(yǎng)學生欣賞作品的能力，幫助他們理解文章表達的方式方法，感受作品的精妙絕倫。在部編版二年級下冊第一單元“親情與愛”主題課文中，作者就主題體現(xiàn)在對比中體悟，感受人物優(yōu)秀品質(zhì)的方式進行對比閱讀。在《一匹出色的馬》中，妹妹兩次心情變化，第一次妹妹求媽媽抱她：“我很累，走不動了，抱抱我?！钡矫妹酶吲d地跨上馬，蹦蹦跳跳地奔向前去，本文運用了兩種不同心情的對比感受人物情感的變化。同時，還可以運用同類事物的對比表現(xiàn)人物或者事物特征。在部編版教材二年級上冊第五單元的閱讀課文《寒號鳥》一課中，在第一自然段中出現(xiàn)了和寒號鳥相對比的一種鳥——喜鵲。在第三自然段就運用了對比的手法，介紹了喜鵲和寒號鳥在冬天到來之際不同的做法。第五自然段再次用了對比的寫法，喜鵲住在溫暖的窩里，而寒號鳥凍得直打哆嗦。兩種鳥對待事情不同的態(tài)度，得到不同的后果，鮮明的對比從而給讀者留下啟發(fā)。

通過這樣的對比閱談，可以更好地讓學生探究為什么這兩篇文章能夠?qū)懙眠@么感人，并且掌握兩篇課文表達上的異同，體會作者構(gòu)思的巧妙，及故事發(fā)生的時間、主要人物的選擇都是費盡心思，對比這種寫法在文本中的運用所達到的效果了然于心。因此，教師挖掘出知識的比較點，文本解讀、情感體驗、審美教學就能“好風借力”，因勢利導，讓學生懂得借鑒表達要點，怡如其分運用到自己的習作，這樣的教學行為何樂而不“美”呢？

二、比“味”之美——主題整合

主題整合對比閱讀教學，它是依托整個單元和整個章節(jié)為主，而且在每個單元開始之前，章節(jié)下面都會有一段類似導讀的語段，這個語句段落就是對整個單元章節(jié)的一個概括。將本章節(jié)學生將要學習的課文進行大體介紹，這對幫助學生深入理解課文有很大的作用。例如，在學習小學語文二年級上冊內(nèi)容中就有《日月潭》《葡萄溝》《黃山奇石》《難忘的潑水節(jié)》這幾篇文章，其中有三課是介紹風景，另外一課是介紹風俗節(jié)日。教師在講這一章節(jié)內(nèi)容的時候，可以將《日月潭》《葡萄溝》《黃山奇石》這三課整合在一塊給學生講，因為這三課內(nèi)容都是描述風景，在描寫手法上有一定的相似性。因此，教師整合在一起講，給學生講述一篇文章后，剩下的課文由學生遷移對比學習，會加深學生對課文內(nèi)容的了解和記憶，同時也可以鍛煉學生的自主閱讀學習能力。在學習的過程中，教師讓學生自由閱讀課文，對于不會的生字、生詞要求學生主動查詢字典或者請教其他學生，通過這樣的教學方法和學習方式，學生不但明白了基本的字詞意思，還掌握了課文內(nèi)容主要表達的主旨，培養(yǎng)了學生正確良好的學習習慣?！皶x百遍，其義自見。”在小學語文教學中實施單元整合對比閱讀教學的方法，可以幫助學生加深對課文內(nèi)容的理解，提高學生的學習效率。

三、用“詞”之美——實現(xiàn)課堂教學的高效

比較閱讀是培養(yǎng)學生語文能力的好方法，是突破教學重難點的有效措施，會讓語文的課堂教學更加高效，這也是語文閱讀教學的宗旨所在。

如，小學二年級上冊第二單元課文《寓言二則》課后習題第二題，讀一讀，說說每組的兩個句子有什么不同。第一句他在田邊轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。第二句他在田邊焦急地轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。這組句子，第二個句子都在動詞前加了修飾詞，讓句子表達得更具體、更生動。這組句子的第二句加上了“焦急地”以后，通過添加形容詞，通過對比把種田人非常急切的心情明確地表達出來了。我們在教學時要求學生將這兩個片段同課文中的相關(guān)片段比較一下，看在寫法上有什么不同，看看對學生習作有什么啟發(fā)。這種比較閱讀，可以在課內(nèi)完成，也可以讓學生課外完成，實現(xiàn)預設(shè)的教學目標。最重要的是通過這樣的比較閱讀，學生在學習體驗過程中可以拓展知識面，引導學生明白在以后的習作中也要善于靈活運用不同修飾的詞語，寫出個性、寫出特色。另外，也可以讓小組合作學習的方法對這類習題進行探究，同時，讓學生在互動中促進交流，在交流中學會合作，在合作中引起競爭，在競爭中激活思維。教師在此過程中，既要蹲下去與學生平等對話，又要站起來作引領(lǐng)：既要珍視學生個人的獨特感受，又要關(guān)注文本的價值取向，真正實現(xiàn)“以學帶講，以練帶講”的高效課堂。

四、架“構(gòu)”之美——彰顯教學結(jié)構(gòu)的和諧

“興趣是最好的老師?！背Ｒ?guī)的古詩教學都是遵循這樣的教學思路“知詩人——解詩題——明詩意——入詩境——悟詩情”進行教學。在實際教學時，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學生對古詩早就熟通，這樣老套的教學結(jié)構(gòu)讓學生覺得索然無味，自然也就沒有什么興趣，更談不上學習能力的培養(yǎng)。學校在開展“以學帶講，以練帶講”的導學案形式后，筆者發(fā)現(xiàn)，教師可以重組教材，重新對教材進行架構(gòu)。只有對文本的整體把握才可以完整體驗課文，避免“橫看成嶺側(cè)成峰”的偏頗。課堂教學的審美不可 “只見樹木，不見森林”。其實，課堂應立足文本的結(jié)構(gòu)，就像牢固的架子，有基本的架構(gòu)，船方能為船。有的教師在課堂上重視形式，重視多媒體的花樣，華而不實容易沖淡主題，我們必須簡約過程，輕裝上陣，順應學生學習語文的認知規(guī)律，整合思路，做到簡約樸實有效，即所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。如，在《村居》和《詠柳》這兩首古詩的教學中，筆者的教學思路力求簡約，對比閱讀的方式整合整個教學內(nèi)容。從整體而言，整堂課的教學從流程上還是循著讀詩、解詩、品詩、辨詩、延讀的教學思路進行，循序漸進，逐層深入。從局部而言，每一個環(huán)節(jié)的教學沒有過多的繁瑣提問、條分縷析，只是引導學生小組合作討論，在“讀一讀，想一想，議一議”中把古詩的解讀引向深入。在對詩意的解讀中，筆者大膽摒棄了傳統(tǒng)古詩教學中字字求解、逐句串講的方式，采用的是突出重點（理解關(guān)鍵詞句）、整體感悟（想象畫面，設(shè)定情境）的教學方式，既節(jié)省了教學時間，又使學生對詩意的解讀不支離破碎。

《村居》和《詠柳》這兩首詩都是七言絕句寫景詩，教材上把這兩首詩編排在一起，正是從它們相似的主題角度來安排的。因此，在教學這兩首古詩時，筆者的教學設(shè)計中凸顯了“整合”理念。讀詩、解詩、品詩、辨詩、延讀，均是從兩首詩的整體角度進行設(shè)計。這樣的教學整合，使得教學節(jié)奏得到最有效的調(diào)控，使教學內(nèi)容得到最高效的組合，從而產(chǎn)生最好的教學效率。如，在“辨詩”教學環(huán)節(jié)中，筆者通過引導學生比較辨析出 《村居》 和《詠柳》的相同之處，了解這兩首詩都是描寫春天，有共同的意象“柳”，以柳樹寫來春天，展現(xiàn)了春天生機勃勃的景象，抒發(fā)了作者對春天的喜愛之情。架構(gòu)之美是課堂的支撐點，不容忽視，內(nèi)容重新整合，這樣的教學流程簡約而不簡單，朗讀、聯(lián)想、聯(lián)系簡單有效，讓教學結(jié)構(gòu)更加和諧生趣。

五、打造流暢的師生互動課堂

師生流暢的互動是課堂教學的“雙槳”。推動語文閱讀課堂這艘木舟，只有師生齊頭并進才能維持船的前行。教師和學生在課堂上，都必須動腦、動手、動口，一切皆是流動的狀態(tài)。小學生在生理和心理上都具備著活動的特性。語文課堂能把課堂活動起來，做到學生們齊參與、齊活動，才是他們喜歡的課堂。如何達到這些目標呢？首先要創(chuàng)設(shè)思考的情境，讓學生們能夠動腦，思維的活躍程度實際上決定了課的質(zhì)量。其次，要善于創(chuàng)設(shè)自主互動學習的空間。課堂要巧妙提供給學生一定的“留白”，不要面面俱到，讓學生有機會去探討、去思考、去互動，這樣的課堂才會體現(xiàn)“航行”的活力和魅力，語文教學中的對比閱讀教學就這樣應運而生了。

以“以學帶講，以練帶講”為主要教學模式的語文對比閱讀教學，講求閱讀心靈的平等、教學語言的豐富、課堂結(jié)構(gòu)的和諧生動和師生的流暢互動，有了這些不可缺少的要素，對比閱讀教學如春色泛棹，蕩漾著悠遠無窮的船歌。

責任編輯? 胡春華