朱茂

【摘要】教師在開展高中物理學(xué)科教育過程中，重點應(yīng)該放在提高學(xué)生思維能力上，培養(yǎng)學(xué)生認真嚴謹?shù)膽B(tài)度，促使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，將其已知條件中的文字轉(zhuǎn)化為具象情境空間，從而培養(yǎng)學(xué)生個人解決情境問題的能力，將物理知識變得更加直觀，便于接受。刺激學(xué)生對物理學(xué)科和相關(guān)知識的探究性與學(xué)習(xí)熱情，保證高中物理課堂教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】高中物理;課堂情境教學(xué);解決問題能力

物理是一門充斥著抽象定義以及定向公式的學(xué)科，要求學(xué)生自身有較清晰的邏輯思維能力，以及在面對文字表述動態(tài)情境時，能夠有較強的分析能力，從已知條件中選出對解決問題有幫助的數(shù)據(jù)和內(nèi)容，代入公式，結(jié)合自身思維，從而進行正確解題。高中階段的物理知識內(nèi)容對學(xué)生初中物理基礎(chǔ)有一定程度上的考查，并需要以此為基礎(chǔ)開展更深層次的知識探究和掌握。教師在進行這一學(xué)科教育過程中的關(guān)鍵點在于如何幫助學(xué)生將課本知識內(nèi)容變得更加形象具體，并能適當結(jié)合“層層遞進”的教育方式，降低知識理解難度，促進學(xué)生結(jié)合生活實例以及初中物理知識基礎(chǔ)，對其高中物理內(nèi)容進行正確理解，才能開展接下來的綜合應(yīng)用和分析解題。

一、結(jié)合舊知識，推出新內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生個人思維能力中，最重要的就是突出知識之間的連續(xù)性，促使學(xué)生在掌握不同學(xué)科內(nèi)容以及不同部分知識時，都能將其進行有效連接，從而進行綜合應(yīng)用。教師需要在高中物理教育課程開展前，通過了解學(xué)生對相關(guān)部分基礎(chǔ)知識的掌握情況，以及在初中階段中對此部分知識的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生個體情況，開展針對性教育。在基礎(chǔ)知識內(nèi)容上展開相關(guān)拓展和深入研究設(shè)計，在學(xué)生原有知識基礎(chǔ)上，結(jié)合本節(jié)課教育內(nèi)容，適當提高學(xué)生對知識的探究性，激發(fā)學(xué)生對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情，設(shè)計需要學(xué)生進行認真思考，綜合應(yīng)用基礎(chǔ)知識，才能解決的問題情境，為學(xué)生提供思考和探究的學(xué)習(xí)動力。

例如，在學(xué)習(xí)“勻變速直線運動中各物理量之間的聯(lián)系和影響”時，教師可以促使學(xué)生先對初中物理知識內(nèi)容的“勻速直線運動”以及“加速直線運動”進行回顧和復(fù)習(xí)，在教師對學(xué)生進行適當提問的情況下，幫助學(xué)生明確參考系、位移、速度與時間之間的關(guān)系和具體定義，明確其中可能表示小車運動狀態(tài)的物理量有位移和速度，從而提出以本節(jié)課知識內(nèi)容為主題的相關(guān)討論：勻變速直線運動中，小車的位移與時間之間的關(guān)系，以及小車的速度與時間之間的關(guān)系。促使學(xué)生結(jié)合基礎(chǔ)知識內(nèi)容進行認真思考和相關(guān)討論，在教師的引領(lǐng)與推動下，適當結(jié)合信息技術(shù)教師為學(xué)生播放具體物理實驗情況，通過改變不同物理變量和具體數(shù)據(jù)作為結(jié)論支持，逐漸探索總結(jié)出本節(jié)課的定理，有益于教師開展接下來的定義總結(jié)和應(yīng)用講解。

二、確定教學(xué)目標，開展針對教育

在高中物理教學(xué)問題情景創(chuàng)設(shè)過程中，教師首先需要保證本節(jié)課程良好進行，通過課前預(yù)設(shè)問題以及精心設(shè)計課堂教育環(huán)節(jié)，從而準備豐富的課堂講解內(nèi)容，明確本節(jié)課教育目標。在課堂教育過程中，能夠針對學(xué)生對所提出問題的具體反饋，從而調(diào)整自己的教學(xué)策略，針對學(xué)生的具體問題具體分析，更有針對性地開展物理學(xué)科教育，以及對學(xué)生解決情境問題能力的有效培養(yǎng)，可以得到事半功倍的教育效果。教師想要同時完成這兩樣教育效果，首先，需要抓住本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體問題情境，發(fā)展學(xué)生物理思維，促使學(xué)生依據(jù)教師提出的問題展開相應(yīng)思考和討論，參與到課堂中來，才能有益于教師開展下一步教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生的真實情況，從而調(diào)整教學(xué)方向和掌握課堂節(jié)奏，達到滿足課堂教學(xué)需求的基礎(chǔ)，提升學(xué)生對解決具體問題情境的能力，實現(xiàn)多層次物理課堂教育。

例如，教師在講解新知識“超重和失重”的基礎(chǔ)定義時，對學(xué)生進行“牛頓第二定律”的內(nèi)容提問。教師在這時的教學(xué)目標是幫助學(xué)生對該內(nèi)容進行復(fù)習(xí)鞏固，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具體的問題情境。在這一思考過程中，既能達到幫助學(xué)生回顧重點內(nèi)容的教育目標，又能通過與學(xué)生復(fù)習(xí)重力的特點，開展相關(guān)超重和失重定義的課堂教育需求。教師在彈簧稱上懸掛一個五牛頓的砝碼，促使學(xué)生說出彈簧秤的試數(shù)以及重力在此過程中發(fā)揮的作用，并引導(dǎo)學(xué)生認真觀察彈簧被加速提起和加速降落時，彈簧稱的示數(shù)變化，從而與重力進行比較，正確引入超重與失重的概念，結(jié)合生活中乘坐電梯時人體感受到的變化，幫助學(xué)生正確理解相關(guān)定義。

三、依據(jù)新知識，提出具體問題

教師想要在對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識講解的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行個人能力的培養(yǎng)，保證課堂教學(xué)有效性，首先需要以設(shè)置的課堂教學(xué)目標為中心進行知識拓展，有效聯(lián)系生活情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生就該問題展開相關(guān)內(nèi)容思考，通過不斷探索完善，逐漸靠近本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而以更好的狀態(tài)去接收新知識。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生探究“外力做功與物體自身動能變化之間的關(guān)系”內(nèi)容時，可以通過為學(xué)生播放具體演示實驗視頻的方式，創(chuàng)新課堂教育手段，構(gòu)建問題情境，通過觀察視頻中“繩子的一端系在小車上，另一端是通過定滑輪系在重物上，并能通過將重物放開，觀察小車在斜面上下滑的狀態(tài)和速度”。在這一過程中應(yīng)該注意的是，需要通過在桌上鋪一條毛巾的方式，降低小車運動的速度，來達到在不同變量的情況下，便于學(xué)生觀察不同情況小車的不同狀態(tài)。通過提出問題并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)實驗視頻，對小車在水平面上的動能變化進行分析和思考的方式，促使學(xué)生在這一過程中進行不同情況的對比，便于教師接下來引入新的知識概念，幫助學(xué)生理解外力做功與物體動能間變化的關(guān)系，推出相關(guān)公式。

四、結(jié)束語

教師可以通過本節(jié)課新知識講解中的重點和難點，對學(xué)生提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步探究相關(guān)內(nèi)容。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，需要保證其有一定程度的目標指向性，如基礎(chǔ)概念的理解，或是對本節(jié)課知識的應(yīng)用和相關(guān)解題分析。幫助學(xué)生構(gòu)建思維定式，在展開思考時，能夠明確目標，向著一個方向去努力探索、完善對相關(guān)內(nèi)容的了解，培養(yǎng)學(xué)生理解情境已知條件，提升學(xué)生解決問題的能力。

參考文獻：

[1]尹聰.問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（9）.

[2]李維平.淺談如何從生活現(xiàn)象中學(xué)習(xí)高中物理力學(xué)概念[J].科技資訊. 2020（23）.

[3]李滋文.問題式教學(xué)在高中物理課堂教學(xué)中的合理運用[J].科技資訊，2020（20）.

[4]徐青云.高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的策略解讀[J].農(nóng)家參謀， 2020（12）.

[5]任珍.問題情境設(shè)置在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].華夏教師， 2020（14）.

[6]葉澤輝.高中物理教學(xué)中問題教學(xué)法的應(yīng)用對策分析[J].才智， 2020（10）.

責任編輯? 羅燕燕