周劍

【摘要】為拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和形式，結(jié)合學(xué)校校情及本土資源，以特色的嶺南鄉(xiāng)土風(fēng)情和嶺南民俗文化為載體，基于學(xué)生的認(rèn)知、能力和興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)基于項(xiàng)目的“嶺南文化研學(xué)行”特色課程。讓身處嶺南地區(qū)的學(xué)生深入地了解嶺南文化之特色與內(nèi)涵的同時(shí)，通過(guò)跨學(xué)科知識(shí)整合，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力和綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】嶺南文化;研學(xué)旅行;課程設(shè)計(jì);課程實(shí)施

研學(xué)旅行是一種新型的、群體性的外出實(shí)踐活動(dòng)，是綜合實(shí)踐育人的一種新途徑，是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有機(jī)組成部分。教育部等11部門(mén)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》指出：研學(xué)旅行要因地制宜，呈現(xiàn)地域特色，引導(dǎo)學(xué)生走出校園，在與日常生活不同的環(huán)境中拓展視野、豐富知識(shí)、了解社會(huì)、親近自然、參與體驗(yàn)。

別具一格的嶺南文化，以其多元、務(wù)實(shí)、開(kāi)放、兼容、創(chuàng)新的獨(dú)特色彩而廣為流傳，以特色的嶺南鄉(xiāng)土風(fēng)情和嶺南民俗文化為一體的“嶺南印象園”更是吸引了無(wú)數(shù)人。本課程設(shè)計(jì)充分運(yùn)用地域資源，以鮮活獨(dú)特的嶺南文化為載體，結(jié)合小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)綱要精神，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列生動(dòng)有趣的人文、建筑、歷史、科學(xué)等體驗(yàn)活動(dòng)，讓身處嶺南地區(qū)的學(xué)生深入了解嶺南文化之特色與內(nèi)涵。從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式。

一、課程目標(biāo)

本課程以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為核心，從人文底蘊(yùn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)四個(gè)方面設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中進(jìn)行自主建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)、探究與思辨能力，使他們?cè)谛凶叩倪^(guò)程中深入了解嶺南文化之內(nèi)涵，獲得與嶺南文化相關(guān)聯(lián)的歷史、科學(xué)、人文、建筑、藝術(shù)等方面的知識(shí)，了解嶺南文化與其獨(dú)特地域之間的關(guān)系，感受嶺南文化的自然之美、傳統(tǒng)之美、建筑之美和創(chuàng)造之美，做嶺南文化的傳承人。

二、課程評(píng)價(jià)

“嶺南文化研學(xué)行”課程以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展探究活動(dòng)，以項(xiàng)目任務(wù)達(dá)成與成果展評(píng)相結(jié)合為評(píng)價(jià)方式。項(xiàng)目任務(wù)達(dá)成以評(píng)價(jià)量規(guī)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生完成預(yù)設(shè)任務(wù)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。不同任務(wù)設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，以評(píng)價(jià)量表的形式引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自己的言行和指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生向著更高目標(biāo)邁進(jìn)，從而提升課程實(shí)施的效果。學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，就可以對(duì)照評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的總結(jié)與反思的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生向著更高目標(biāo)奮進(jìn)。

三、課程設(shè)計(jì)

“嶺南文化研學(xué)行”課程包括導(dǎo)學(xué)、研學(xué)、展學(xué)三部分。導(dǎo)學(xué)目的是讓學(xué)生了解研學(xué)的活動(dòng)形式，明確研學(xué)課程的探究主題、探究?jī)?nèi)容、探究方法、探究目的;以互動(dòng)答疑的形式初步了解“嶺南”的地域劃分及故事傳說(shuō);以班級(jí)為單位進(jìn)行研學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)及文明行為宣誓，為本次研學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展做好充分準(zhǔn)備。導(dǎo)學(xué)部分打破了學(xué)科的界限，以地域?yàn)榫€索從建筑、藝術(shù)、人文、民俗文化四個(gè)領(lǐng)域分別設(shè)計(jì)不同的體驗(yàn)活動(dòng)及研學(xué)任務(wù)，研學(xué)任務(wù)包括知識(shí)型、了解型、體驗(yàn)式、任務(wù)式，以研學(xué)任務(wù)單形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生以項(xiàng)目任務(wù)的方式開(kāi)啟探究活動(dòng)。展學(xué)部分以展促評(píng)，以研學(xué)宣講、思維導(dǎo)圖展、優(yōu)秀“任務(wù)單”評(píng)選等方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)成果進(jìn)行整理，以創(chuàng)新的形式進(jìn)行展示，促進(jìn)學(xué)生對(duì)研學(xué)過(guò)程的反思及研學(xué)結(jié)果的總結(jié)（如下圖1）。

四、課程實(shí)施

課程組織與實(shí)施由學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)科組教師、學(xué)校德育處和廣東青旅聯(lián)合負(fù)責(zé)，以年級(jí)組為單位，由廣東青旅研學(xué)導(dǎo)師組織和各年級(jí)班主任共同配合實(shí)施。課程實(shí)施分為三個(gè)階段：

（一）導(dǎo)學(xué)：校內(nèi)學(xué)習(xí)，明確任務(wù)

各班組織學(xué)生通過(guò)采訪親友、資料搜集、閱讀書(shū)籍等方式了解嶺南。思考：嶺南到底指的是哪些地方呢？你知道哪些嶺南的故事？嶺南建筑有什么特點(diǎn)？然后全校組織“嶺南文化研學(xué)行”課程實(shí)施動(dòng)員大會(huì)，讓學(xué)生明確研學(xué)課程的探究主題、探究?jī)?nèi)容、探究方法、探究目的;以互動(dòng)答疑的形式初步了解“嶺南”的地域劃分及故事傳說(shuō);各班在研學(xué)導(dǎo)師的指導(dǎo)下開(kāi)展團(tuán)建活動(dòng)，選出組長(zhǎng)、制訂文明出行公約。

（二）研學(xué)：實(shí)地考察，合作探究

在研學(xué)導(dǎo)師和班主任的組織下，各班以小組為單位，按照“集體學(xué)習(xí)—實(shí)地考察—分組探究—完成任務(wù)”分別到達(dá)對(duì)應(yīng)的探究地點(diǎn)，分組考察、體驗(yàn)、探究，活動(dòng)分為五大主題，分別為：小小導(dǎo)游員—嶺南地域劃分、小小建筑師—民居搭建比賽、小小藝術(shù)師—木板年畫(huà)制作、小小讀書(shū)郎—體驗(yàn)寫(xiě)竹簡(jiǎn)、超級(jí)小玩家—懷舊游戲體驗(yàn)、小小美食家—嶺南美食創(chuàng)作、小小欣賞家—民俗文化表演，探究活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及探究任務(wù)。

（三）展學(xué)：成果交流，總結(jié)分享

考察探究活動(dòng)后，學(xué)生分組完成嶺南文化探究研學(xué)任務(wù)單，完成各項(xiàng)探究任務(wù)，整理繪制出以嶺南文化為主題的精美思維導(dǎo)圖。按“小組分享——班級(jí)宣講——作品展示——個(gè)性分享”流程組織多種形式的分享，并在全校進(jìn)行了個(gè)性化研學(xué)活動(dòng)宣講，促進(jìn)學(xué)生總結(jié)與反思能力的發(fā)展。

學(xué)生作品摘錄（如下）：

摘錄1：游嶺南印象園有感

惠風(fēng)和暢游古園，莘莘學(xué)子研學(xué)忙。鑊耳民居穿古今，木版年畫(huà)書(shū)流年，

似曾相識(shí)戲中景，你我皆是劇中人。嶺南文化多瑰寶，我愿化作護(hù)寶神。

摘錄2：學(xué)生探究作品

“嶺南文化研學(xué)行”課程以嶺南文化為載體，依托“嶺南印象園”這一獨(dú)特的地域資源，基于學(xué)生的認(rèn)知、能力和興趣點(diǎn)，從整體出發(fā)設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，策劃探究任務(wù)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)變?yōu)閷?shí)踐學(xué)習(xí)，由接受式學(xué)習(xí)變?yōu)轶w驗(yàn)式學(xué)習(xí)，由分科學(xué)習(xí)變?yōu)榭鐚W(xué)科綜合學(xué)習(xí)，由個(gè)體為主的學(xué)習(xí)變?yōu)楹献魈骄渴降膶W(xué)習(xí)，巧妙地以“研學(xué)旅行”這一新型的實(shí)踐學(xué)習(xí)方式為主要抓手，實(shí)現(xiàn)“研—學(xué)—行”有效結(jié)合，確保學(xué)生在研學(xué)系列活動(dòng)中有深入的體驗(yàn)、有扎實(shí)的實(shí)踐過(guò)程，充分領(lǐng)略到自然之美，體驗(yàn)傳統(tǒng)之美，探究建筑之美，感受創(chuàng)造之美，較好地發(fā)揮了課程育人的價(jià)值，體現(xiàn)了學(xué)科融合、立體育人、實(shí)踐育人的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)整合能力、實(shí)踐探究能力和問(wèn)題解決能力。

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責(zé)任編輯? 陳? 洋