黃子坤

【摘要】本研究在智慧課堂背景下，提出“一鏈三階”口算教學(xué)模式，改變以往以視算為主的單一形式，增加以信息化為支撐的聽算和說算，提高學(xué)生口算練習(xí)的趣味性，進而強化學(xué)生對算理、算法表達的口算教學(xué)，并結(jié)合具體課例對該模式進行實踐論證。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);口算教學(xué);一鏈三階;說題

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》中將運算能力列為十一個核心素養(yǎng)之一，并在課程內(nèi)容中對口算教學(xué)提出了明確的要求?？谒慵仁枪P算、估算和簡算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。但學(xué)生在口算時經(jīng)常會受到筆算練習(xí)后所形成的固化思維影響而使用筆算方法進行口算，導(dǎo)致學(xué)生雖然能算對口算題，卻不理解口算算法及算理。鑒于此，本研究提出小學(xué)低年段“一鏈三階”口算教學(xué)模式，如圖1。

這里的“一鏈”指口算教學(xué)設(shè)計的基本策略：課前通過測評了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點，課中研討學(xué)習(xí)新的口算內(nèi)容的算理算法，課后通過“三階”練習(xí)鞏固和提升口算能力。“三階”是指學(xué)生口算練習(xí)方式及口算能力評價的三個層次：第一階視算是口算最基礎(chǔ)也是最常規(guī)的檢測方式，學(xué)生可以看著口算題目進行作答;第二階聽算是訓(xùn)練學(xué)生口算反應(yīng)，類似于心算，也是口算在日常生活最為常見的應(yīng)用方式;第三階說算是學(xué)生對算法背后算理理解的體現(xiàn)，會算還要明白為什么這么算，并且有條理地表達出來，類似于教師的演算。下面，以人教版小學(xué)三年級下冊“口算兩位數(shù)乘一位數(shù)（進位）”為例，談?wù)劰P者的實踐與反思。

一、教有所依，高效掌握學(xué)情

學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中“影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計”的重要因素之一。如何高效地把握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認知情況，無疑對教學(xué)流程的設(shè)計和教學(xué)效率有著直接影響。這節(jié)課是在口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。課前，筆者通過“小盒學(xué)生”布置口算測試題和問卷，了解到學(xué)生對表內(nèi)乘法、口算整十數(shù)、整百乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘一位數(shù)不進位掌握得較好，可以進行新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

但在問卷中“你是如何口算‘13×3’”的選項中，選擇“個位3×3=9，十位1×3=3，所以結(jié)果是39”比“將13拆成10和3，10×3=30，3×3=9，30+9=39”要多，反映出學(xué)生更喜歡用筆算的方法進行口算，或是學(xué)生不能區(qū)分口算和筆算。所以，這節(jié)課需要讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上通過對比多種不同的算法逐步優(yōu)化口算算法，這也成為這節(jié)課的教學(xué)重點。

二、學(xué)為中心，知識進階生成

“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)，指教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，以學(xué)生已有的知識、觀念作為新教學(xué)的起點，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)與構(gòu)建的機會，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，設(shè)計促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。

片段一：探究新知，算法多樣

師：老師看到了這樣幾種做法，我們請這幾位同學(xué)來分享一下他們的想法。

生1：15+15+15=45（盒），就是把3個15加起來。

生2：3個15就是15×3，列豎式得到45。

生3：可以把15分成10和5，10×3=30，5×3=15，30+15=45（盒）。

生4：還可以把15拆成9和6，分別乘3后再相加，9×3=27，6×3=18，27+18=45。

思考：第一種連加比較好理解。第二種是列豎式，學(xué)生在小學(xué)三年級上冊已經(jīng)學(xué)過兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，所以也比較好掌握。第三種是先把15拆成整十數(shù)和一位數(shù)分別乘3后再相加。這是本節(jié)課的重點內(nèi)容，也是兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，可以嘗試讓學(xué)生分小組通過擺小棒和畫圖表示該口算過程，增強學(xué)生對該算法的理解，并順勢出示該口算過程的記錄形式。第四種表現(xiàn)出學(xué)生掌握了先分后合的口算方式，要給予展示。

三、遞進訓(xùn)練，提高記憶效率

基本技能的形成，需要一定量的訓(xùn)練。口算算法的掌握屬于技能類訓(xùn)練，采用聽算形式，利用遞進訓(xùn)練方法，從完整寫出口算過程，到逐步簡化學(xué)生記錄口算的過程，最后省略記錄，如此步步前進，直至完整地掌握口算技能，如圖2。

思考：通過聽算的形式可以調(diào)動學(xué)生的積極性，并通過進階的要求逐步減輕學(xué)生的記憶負擔。通過練習(xí)，學(xué)生對這個過程越來越熟悉，逐步建立表象，最后可以省略記錄，直接說出結(jié)果，形成口算能力。

四、學(xué)以致用，發(fā)展數(shù)學(xué)表達

考慮到小學(xué)五年級學(xué)生的自律性和自覺性不夠穩(wěn)定，讓學(xué)生在課后找同學(xué)或家長說題難以保障，學(xué)生課后說題的情況教師也無法掌握等情況，“一鏈三階”教學(xué)模式提出，教師課后通過布置說題形式的作業(yè)，讓學(xué)生說一說口算過程，家長協(xié)助錄制，并利用微信“小打卡”小程序讓學(xué)生以論壇形式提交打卡。這樣，教師就可以及時查看學(xué)生說題情況并點評，學(xué)生也可以互相觀看說題視頻并點贊或發(fā)表評論。學(xué)生查看了教師和同學(xué)的點評或觀看其他同學(xué)的說題視頻后還可以修改自己的說題重新上傳。

本節(jié)課在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，通過“一鏈三階”教學(xué)過程，不以結(jié)果為目的，不以速度為目的，為學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展而教，更能達成本節(jié)課的教學(xué)目標，突破教學(xué)重難點。在整個單元學(xué)完后，試著讓學(xué)生口算類似15×12的兩位數(shù)乘兩位數(shù)，學(xué)生不會再提筆筆算，而是很輕松口算150+30=180。學(xué)生也能在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻：

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責任編輯? 胡春華