王才紅

摘 要：當(dāng)前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教學(xué)出現(xiàn)了“小學(xué)化”現(xiàn)象，該現(xiàn)象的出現(xiàn)不利于幼兒的健康發(fā)展。導(dǎo)致教學(xué)“小學(xué)化”的直接原因是幼兒園課程建設(shè)超前，超出了幼兒的認(rèn)知。對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園來說，應(yīng)該結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及水平進(jìn)行課程建設(shè)，避免幼兒園課程難度大，帶給幼兒較大的壓力，從而影響幼兒的健康成長。本文主要分析了當(dāng)前幼兒園課程建設(shè)存在的“小學(xué)化”問題，并針對(duì)問題提出“去小學(xué)化”課程建設(shè)策略，希望能夠科學(xué)完善鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園課程體系，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園;課程建設(shè);幼兒;“去小學(xué)化”;實(shí)施策略

引言

當(dāng)前，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量不高，部分幼兒園為了提升整體教學(xué)質(zhì)量，對(duì)幼兒采用知識(shí)教育。所謂知識(shí)教育主要是指幼兒園教師在教學(xué)中按照小學(xué)生培養(yǎng)模式，提升幼兒的算術(shù)、語言、漢字等能力。對(duì)于幼兒來說，適度、簡單的知識(shí)教育能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，但是長時(shí)間一味的超前知識(shí)教育將會(huì)帶給他們較大的壓力。本文接下來將詳細(xì)分析當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園課程建設(shè)“小學(xué)化”問題，希望能夠提出針對(duì)性的“去小學(xué)化”建設(shè)策略。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園課程建設(shè)“小學(xué)化”的具體表現(xiàn)

（一）課程理念“小學(xué)化”

當(dāng)前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教師認(rèn)為其主要的教學(xué)任務(wù)是向幼兒教授知識(shí)，因此在建設(shè)課程的過程中選擇的教材包含較多的數(shù)學(xué)、語文、文字等知識(shí)，部分幼師甚至直接選擇小學(xué)教材進(jìn)行教材。除此之外，很多幼師在設(shè)計(jì)課程時(shí)以課堂上課為主，缺少游戲或者活動(dòng)課堂[1]。幼師教學(xué)理念的“小學(xué)化”直接影響了課程開發(fā)的方向，不利于幼兒興趣培養(yǎng)和健康成長。

（二）課程目標(biāo)“小學(xué)化”

當(dāng)前，幼師在課程建設(shè)的過程中確定的課程目標(biāo)存在“小學(xué)化”現(xiàn)象，具體表現(xiàn)的如下幾個(gè)方面：第一，過于關(guān)注幼兒的行為結(jié)果，而不關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程。第二，過于關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是否完成，而不關(guān)注幼兒的接受能力。第三，過于關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)答案，而不關(guān)注幼兒創(chuàng)造性思考。

（三）課程結(jié)構(gòu)“小學(xué)化”

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在建設(shè)課程的過程中，結(jié)構(gòu)不合理，過于超前。比如部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園為了提升幼兒的知識(shí)素養(yǎng)，偏向于建設(shè)知識(shí)結(jié)構(gòu)為主的學(xué)科，常見的學(xué)科主要包括算術(shù)、漢字、英語等，缺少了繪畫、健康、體育、科學(xué)等課程[2]。除此之外，部分幼師在課程建設(shè)及教學(xué)中過于重視幼兒的基本知識(shí)學(xué)習(xí)情況，比如幼兒是否能夠正確寫出26個(gè)字母等等。

二、加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園課程建設(shè)“去小學(xué)化” 的具體策略

（一）教育部門加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的引導(dǎo)和監(jiān)督

當(dāng)前，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在課程建設(shè)的過程中存在課程理念“小學(xué)化”問題，這個(gè)問題顯示了鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教育與教學(xué)的不足。針對(duì)這個(gè)問題，教育部門應(yīng)該要重視，并為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的課程建設(shè)和發(fā)展提供幫助。具體來說，教育部門應(yīng)該首先承擔(dān)起監(jiān)督和引導(dǎo)的責(zé)任，幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園科學(xué)進(jìn)行課程建設(shè)，在課程建設(shè)的過程中避免“小學(xué)化”現(xiàn)象。除此之外，教育部門可以采用多種手段履行監(jiān)督和引導(dǎo)工作職責(zé)，比如制定完整的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、定期對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園進(jìn)行明察暗訪。

（二）鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園提升管理及課程建設(shè)水平

對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園來說，一方面要嚴(yán)格按照教育部門制定的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)課程，另一方面要提升對(duì)幼師的管理水平。幼師是課程建設(shè)的主體，幼兒園只有加強(qiáng)對(duì)幼師的管理才能提升幼師的課程設(shè)計(jì)水平，最終保證課程建設(shè)“去小學(xué)化”。一般來說，幼兒園可以定期組建培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括如何引導(dǎo)幼師進(jìn)行“去小學(xué)化”課程建設(shè)，如何引導(dǎo)幼師轉(zhuǎn)變知識(shí)教育觀念。為了保證管理的有效性，幼兒園可以制定完善的管理機(jī)制，利用制度督促幼師科學(xué)進(jìn)行課程建設(shè)。

（三）教材選擇“去小學(xué)化”

對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園來說，在課程建設(shè)的過程中應(yīng)該選擇合適的教材。教材不僅要符合鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒的身心發(fā)展需求，而且具有一定的科學(xué)性、趣味性，只有這樣才能滿足幼兒的天性和好奇心[3]。教材選擇“去小學(xué)化”要求幼兒園及幼師必須要以幼兒為中心，當(dāng)然幼兒園也可以根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)地方特色或者幼兒園辦學(xué)條件選擇教材，構(gòu)建科學(xué)的特色課程。

（四）促進(jìn)家園合作

除了幼兒園，很多幼兒的家庭教育也存在較為嚴(yán)重的“小學(xué)化”現(xiàn)象，很多家長認(rèn)為越早學(xué)習(xí)文化知識(shí)對(duì)于幼兒發(fā)展越好。這是一種錯(cuò)誤的思想，不利于幼兒園實(shí)施“去小學(xué)化”教學(xué)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園要重視幼兒的家庭成長環(huán)境，定期組建活動(dòng)或者開展家長會(huì)，向幼兒家長講述“小學(xué)化”課程對(duì)幼兒成長的不利影響。除此之外，幼兒園也可以與家長溝通，引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)當(dāng)前教育部門下達(dá)的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)課程建設(shè)“去小學(xué)化”的重要意義。在學(xué)習(xí)之后，家長能夠認(rèn)識(shí)到超前學(xué)習(xí)帶給幼兒的壓力，從而轉(zhuǎn)變觀念，與幼兒園一起合作，共同促進(jìn)課程建設(shè)“去小學(xué)化”進(jìn)程。

三、結(jié)束語

當(dāng)前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教學(xué)出現(xiàn)了“小學(xué)化”現(xiàn)象，該現(xiàn)象的出現(xiàn)不利于幼兒的健康發(fā)展。本文詳細(xì)分析了當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園課程建設(shè)“小學(xué)化”問題，希望能夠提出針對(duì)性的“去小學(xué)化”建設(shè)策略。首先，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園課程建設(shè)“小學(xué)化”的具體表現(xiàn)在課程理念“小學(xué)化”、課程目標(biāo)“小學(xué)化”和課程結(jié)構(gòu)“小學(xué)化”。其次，本文提出了加快鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園課程建設(shè)“去小學(xué)化” 的具體策略，要求教育部門加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的引導(dǎo)和監(jiān)督、鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園提升管理及課程建設(shè)水平、教材選擇“去小學(xué)化”、促進(jìn)家園合作。

參考文獻(xiàn)

[1] 祝暉. 鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園課程建設(shè)去"小學(xué)化"的實(shí)施策略[J]. 山西教育：幼教， 2022（1）：2.

[2] 彭茜. 論"幼兒園課程去'小學(xué)化'"政策執(zhí)行的教師困境[J]. 廣州大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版， 2017， 16（5）：4.

[3] 許倩倩. 幼兒園教師在"去小學(xué)化"政策執(zhí)行中的困境感知與策略選擇[J]. 教師教育研究， 2022， 34（1）：7.