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      優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計,提高小學(xué)語文質(zhì)量

      2022-07-13 22:43:43陽小瑛
      民族文匯 2022年42期
      關(guān)鍵詞:作業(yè)設(shè)計小學(xué)語文

      陽小瑛

      摘 要:在小學(xué)階段的作業(yè)布置環(huán)節(jié)是教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分,會直接影響到教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在對于小學(xué)的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計和布置的過程當(dāng)中,教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步貫徹“雙減”政策,進(jìn)而能夠幫助學(xué)生相對減少作業(yè)壓力,通過科學(xué)、高效的作業(yè)設(shè)計來提高語文質(zhì)量。本文將結(jié)合拓展作業(yè)的預(yù)習(xí)形式、營造作業(yè)趣味性策略、應(yīng)用多元化學(xué)習(xí)策略和引導(dǎo)小學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑等多樣作業(yè)設(shè)計方法,有效完善作業(yè)設(shè)計形式,有助于提高作業(yè)的趣味性,通過作業(yè)的學(xué)習(xí)過程來進(jìn)一步提高語文課程質(zhì)量。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計;語文質(zhì)量

      引言

      作業(yè)設(shè)計是教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備過程中的一項重要環(huán)節(jié)。對于作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計,能夠有效幫助學(xué)生對于課堂當(dāng)中所學(xué)習(xí)和掌握的知識進(jìn)行進(jìn)一步地鞏固掌握,進(jìn)而有助于學(xué)生的智力得以開發(fā),同時,又能夠促進(jìn)培養(yǎng)其問題分析和問題解決的能力。在“雙減”政策的背景下,小學(xué)教師在對語文作業(yè)進(jìn)行設(shè)計時,應(yīng)當(dāng)結(jié)合所需要重點學(xué)習(xí)的知識點內(nèi)容,更加注重作業(yè)的趣味性、多元性,從不同角度出發(fā)來優(yōu)化設(shè)計作業(yè)形式,進(jìn)而有助于提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的同時,又能夠保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。

      一、拓展作業(yè)的預(yù)習(xí)形式,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野

      興趣是學(xué)生最好的老師,教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而在作業(yè)設(shè)計的過程當(dāng)中幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)形成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在以往的教學(xué)過程當(dāng)中,教師的作業(yè)設(shè)計內(nèi)容往往都是以機(jī)械式的作業(yè)來進(jìn)行布置。然而,在現(xiàn)如今為了進(jìn)一步提高語文課程的質(zhì)量,則需要教師突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,進(jìn)而通過拓展作業(yè)的形式,幫助學(xué)生拓寬其學(xué)習(xí)視野,強(qiáng)化提高語文能力及語文素養(yǎng)[1]。

      例如,在對于人教部編版四年級語文上冊的《觀潮》一課進(jìn)行教授學(xué)習(xí)之前,教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集、查閱相關(guān)潮汐、潮汛的資料,以此來拓展作業(yè)的預(yù)習(xí)形式,幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野。通過課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),能夠有助于學(xué)生進(jìn)一步感受錢塘江大潮的雄偉與壯觀,進(jìn)而有助于在課堂當(dāng)中更加高質(zhì)量、高效率地完成語文課程學(xué)習(xí)。并且對于學(xué)生自身的知識面也可以進(jìn)行優(yōu)化和豐富,進(jìn)而為語文課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)打下堅實基礎(chǔ)。

      二、營造作業(yè)趣味性策略,提升語文教學(xué)質(zhì)量

      在小學(xué)階段語文教學(xué)過程當(dāng)中,一旦學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理,那么在被動接受知識的情況下,語文課程的教學(xué)效果就會相對有所下降。因此,在對于語文作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計的過程當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)營造作業(yè)趣味性策略,有效提升語文教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)現(xiàn)如今的“雙減”政策,在進(jìn)行作業(yè)布置的過程當(dāng)中,滿足學(xué)生的成長特點,使作業(yè)能夠具有一定的趣味性,進(jìn)而有助于學(xué)生更為積極地參與完成作業(yè)內(nèi)容,同時還可以提升語文教學(xué)質(zhì)量[2]。

      例如,在對人教部編版四年級語文下冊的《飛向藍(lán)天的恐龍》一課進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時,教師需要進(jìn)一步營造作業(yè)趣味性策略,幫助學(xué)生能夠深入了解恐龍的相關(guān)資料以及恐龍飛向藍(lán)天的演化過程。進(jìn)而有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為其培養(yǎng)熱愛科學(xué)、鉆研科學(xué)的精神,結(jié)合趣味性作業(yè)設(shè)計,促進(jìn)提升語文教學(xué)質(zhì)量,幫助學(xué)生有效培養(yǎng)語文綜合能力。

      三、運用多元化學(xué)習(xí)策略,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

      小學(xué)語文教師在對作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計的過程當(dāng)中,應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)情況和掌握情況來進(jìn)行多樣化的設(shè)計。這樣一來,能夠有助于學(xué)生從教材走向現(xiàn)實,進(jìn)一步幫助其拓寬視野,拓展學(xué)習(xí)空間,進(jìn)而打破傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的局限性作業(yè)模式,結(jié)合多元化的學(xué)習(xí)策略來幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識[3]。在進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計過程當(dāng)中,充分考慮到學(xué)生的理解程度、掌握程度的不同,則需要對于作業(yè)進(jìn)行多元化設(shè)計,更加滿足個性化需求,進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      例如,在學(xué)習(xí)人教部編版五年級語文上冊的《落花生》一課時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,了解其中借物喻人的寫作手法,學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人道理的寫法。并且能夠圍繞這篇文章的學(xué)習(xí)內(nèi)容來鼓勵學(xué)生,試著選擇一種事物,學(xué)習(xí)作者的寫作手法來進(jìn)行寫作練習(xí)。這樣一來,教師所設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容便可以根據(jù)學(xué)生的自我喜好來進(jìn)行完成。通過多元化的學(xué)習(xí)策略,可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)其結(jié)合寫作過程來對于文章的句子進(jìn)行深刻理解,懂得作者所想要表達(dá)的“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”這一道理。

      四、引導(dǎo)小學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑,促進(jìn)實現(xiàn)自我探索

      在現(xiàn)如今的小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中,隨著課程改革的逐漸深入,以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到不斷發(fā)展,像傳統(tǒng)作業(yè)任務(wù)當(dāng)中的聽、說、讀、寫內(nèi)容已經(jīng)難以對學(xué)生的語文知識能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。為了能夠進(jìn)一步提高語文課程的教學(xué)效率,幫助學(xué)生確保學(xué)習(xí)質(zhì)量,則需要教師做到與時俱進(jìn),進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計。圍繞學(xué)生所感興趣的問題來對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行布置,有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時,又能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,進(jìn)而有助于在對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行思考和探索過程中,有效引導(dǎo)其產(chǎn)生質(zhì)疑,通過不斷地探究、摸索,從中實現(xiàn)自我探索價值[4]。

      例如,在學(xué)習(xí)人教部編版五年級語文上冊的《圓明園的毀滅》一課時,教師可以幫助學(xué)生設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,圍繞文章當(dāng)中的“圓明園毀滅”這一歷史,設(shè)計布置作業(yè)內(nèi)容。使學(xué)生能夠分析“是誰毀滅了我們的圓明園?”、“如果圓明園沒有慘遭侵略者的肆意踐踏,那么現(xiàn)如今圓明園會呈現(xiàn)怎樣的輝煌景象?”以此來引導(dǎo)小學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑,在進(jìn)行深入地閱讀和體會過程中,進(jìn)一步想象圓明園昔日的輝煌景觀,感受祖國的燦爛文化,進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)自我探索,為其激發(fā)不忘國恥,增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

      結(jié)束語

      綜上可知,在小學(xué)階段的語文作業(yè)設(shè)計過程中,教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,圍繞所要鞏固學(xué)習(xí)的知識點內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)設(shè)計?;凇半p減”政策影響下,教師為了能夠進(jìn)一步保障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量,為其提高綜合水平與綜合素養(yǎng),則需要促進(jìn)優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計內(nèi)容,充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)習(xí)興趣為核心點,對于語文作業(yè)進(jìn)行改革,引導(dǎo)學(xué)生能夠在對作業(yè)進(jìn)行完成的過程中,調(diào)動其積極性和主動性,充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。進(jìn)而有助于提高語文課程的教學(xué)質(zhì)量。

      參考文獻(xiàn)

      [1]余琴.小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計原則與使用建議[J].語文建設(shè),2021(22):10-15.DOI:10.16412/j.cnki.1001-8476.2021.22.005.

      [2]朱衛(wèi)東.基于“雙減”背景的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計探究[J].求知導(dǎo)刊,2021(47):10-12.DOI:10.14161/j.cnki.qzdk.2021.47.004.

      [3]趙明芹.小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的原則[J].甘肅教育,2021(22):43-45.

      [4]宗敏娜,朱亞芳.淺談優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計[J].名師在線,2021(31):40-41.

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