摘 要：行為導(dǎo)向教學(xué)法是一種現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展、教學(xué)模式不斷變革的結(jié)果，它是教學(xué)科學(xué)合理的方法之一，也是廣泛應(yīng)用教學(xué)中的一種先進(jìn)理念。行為導(dǎo)向教學(xué)法更是在高職的音樂課堂中淋漓盡致的被應(yīng)用，這種模式是把學(xué)生作為中心點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生音樂的興趣以及提高教學(xué)教學(xué)的效率，陶冶學(xué)生的情操并提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性、主動(dòng)性、積極性，并打造一個(gè)濃厚快樂的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵字：行為導(dǎo)向教學(xué)法;音樂教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用;問題

前言

教學(xué)過程中行為導(dǎo)向教學(xué)法廣泛的應(yīng)用，教師將學(xué)生作為主體，加之以理論為基礎(chǔ)，從而達(dá)到最佳的教育效果。高職院校，最主要的目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以此來解決就業(yè)的問題，行為導(dǎo)向教學(xué)方式就很好的貼近高職院校教學(xué)所要的效果。這種教學(xué)模式應(yīng)用于音樂的授課中，教師通過對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行一定的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂素養(yǎng)的進(jìn)步，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，有利于學(xué)生在未來面對(duì)工作上的問題時(shí)不慌亂，有自我的思考方式和解決能力。

1、行為導(dǎo)向教學(xué)法的定義以及意義

1.1行為導(dǎo)向教學(xué)法的定義

行為導(dǎo)向教學(xué)法的方法，最早是英國(guó)瑞恩斯所提出的，這種模式在世界得到了推廣和廣泛的應(yīng)用。它的主要形式是“行為導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”，教師在教學(xué)中利用“行為導(dǎo)向”為學(xué)生布置任務(wù)，在此過程中根據(jù)學(xué)生的情況，并不斷的優(yōu)化教學(xué)方式，因材施教，對(duì)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的效果。

1.2行為導(dǎo)向教學(xué)的意義

對(duì)于高職的學(xué)生來說，更需要的是使用的技能，這技能需要學(xué)生親手實(shí)踐才能有所收獲。而行為導(dǎo)向的教學(xué)方式，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，教師更多的起輔助性的的作用，注重于培養(yǎng)學(xué)生自主的能動(dòng)性，學(xué)生主動(dòng)沉迷于學(xué)習(xí)之中，去幫助學(xué)生熟練掌握技能，并提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。行為導(dǎo)向教學(xué)需要學(xué)生投身于實(shí)踐中，在實(shí)踐中所遇到的困難需要學(xué)生自身慢慢的解決，以此充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在此期間教師同時(shí)對(duì)一些實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容不斷地優(yōu)化，提出教學(xué)新的目標(biāo)和方法，運(yùn)用科學(xué)合理的方式讓教學(xué)更加高效化、創(chuàng)造化、全面化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而提高學(xué)生的就業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生將來的發(fā)展途徑鋪墊前路[1]。

2、行為導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)踐應(yīng)用

2.1專項(xiàng)教學(xué)

所謂專項(xiàng)化教學(xué)，是指在音樂的教學(xué)過程中，更加有指向性的授課，并布置相關(guān)的任務(wù)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。比如：教師給學(xué)生幾段純音樂，學(xué)生根據(jù)情況自行挑選，利用這段音律進(jìn)行填詞。學(xué)生自行組團(tuán)，根據(jù)自己組的標(biāo)題，創(chuàng)造不一樣的音樂意境。或者學(xué)生自行創(chuàng)作一首完整的音樂，學(xué)生組織、制定，老師并學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)估。這種高職的音樂教學(xué)模式，有助于將傳授學(xué)生技藝，也能提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，有自我的風(fēng)格。這也有助于學(xué)生對(duì)加強(qiáng)對(duì)理論的掌握，加之實(shí)踐能力的提高，學(xué)生之間彼此互相學(xué)習(xí)交流，促使學(xué)生認(rèn)知團(tuán)隊(duì)的重要性。

2.2抽象具體化教學(xué)

有時(shí)知識(shí)在實(shí)踐中更加清晰，學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，對(duì)知識(shí)的了解更加形象化，學(xué)生也能在實(shí)踐的任務(wù)中掌握知識(shí)并發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)。高職的音樂教學(xué)內(nèi)容主要包括相關(guān)的心理學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)等，這些內(nèi)容往往更加抽象化，知識(shí)更好的得到汲取最有效的方法是知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合。比如：讓學(xué)生利用一些知識(shí)排編一場(chǎng)音樂劇，該方式能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)變的更加具體化，學(xué)生能夠身臨其境感受知識(shí)的魅力，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知，并將知識(shí)內(nèi)化為自己的思維體系。或者利用一些角色扮演的方式，讓學(xué)生進(jìn)行多角色的扮演，感受到樂趣的同時(shí)，也能進(jìn)行分析與比較，在扮演中鞏固并全面的掌握知識(shí)。通過這種模式從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，促使學(xué)生高效的學(xué)習(xí)[2]。

2.3層層深入教學(xué)

學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解基本都是由淺入深，教師先結(jié)合個(gè)人親身經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生打造一個(gè)切入點(diǎn)，慢慢的引入音樂的相關(guān)知識(shí)，分析問題和研究問題。并由點(diǎn)入面的分配任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生有自我的判斷和分析的能力。然后進(jìn)一步舉較為典型的例子，讓學(xué)生進(jìn)一步的了解，并通過任務(wù)與例子來發(fā)現(xiàn)知識(shí)的重點(diǎn)。音樂往往在我們生活中所能感知到，教師可以從身邊的案例出發(fā)，再進(jìn)一步深化采取經(jīng)典的案例列舉，對(duì)音樂的理論知識(shí)全面分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)音樂的技巧，在生活中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)音樂，感知音樂所帶來的美感。

3、行為導(dǎo)向教學(xué)法的問題及措施

3.1主體不明確

在某些院校利用行為導(dǎo)向教學(xué)時(shí)，由于師資力量的不足，學(xué)校很少研討教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)中忽略了主體，仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課。教師在音樂教學(xué)時(shí)應(yīng)以學(xué)生為中心，教師發(fā)揮輔助的作用，將理論和經(jīng)驗(yàn)相融合在一起，并不斷的發(fā)現(xiàn)問題，不斷的優(yōu)化音樂的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，陶冶學(xué)生的音樂情操。

3.2過于重視結(jié)果

在教學(xué)過程中，教師更注重結(jié)果，而忽略了過程。教師在授課中應(yīng)盡可能的用問題作為切入點(diǎn)，教學(xué)的主要目的不是只看中結(jié)果，而是學(xué)生對(duì)于音樂的相關(guān)問題分析、研究的整個(gè)過程。通過問題讓學(xué)生自我探索，發(fā)現(xiàn)關(guān)于音樂的奧妙，然后科學(xué)的、合理的、有效的解決問題。在此過程中學(xué)生獨(dú)立性和思考能力都得到了有效的鍛煉，也激發(fā)了學(xué)生的音樂興趣。注重過程才能更好的實(shí)現(xiàn)運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)的最大初衷。

3.3綜合水平低

在教學(xué)中，有很多不可控的因素，教師能力的不足對(duì)于學(xué)生的問題難以及時(shí)的解決，很難掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣就會(huì)使教學(xué)的效果大大降低。教師要對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)深入的了解，提高自我的綜合專業(yè)水平，分析和研究教學(xué)所出現(xiàn)的問題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)授課的方式、方法進(jìn)行一定的調(diào)整，達(dá)到教學(xué)的最佳效果。并提高自身的評(píng)價(jià)水平，在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生任務(wù)的完整度和滿意度，都需要教師的評(píng)判。這時(shí)教師形成一套科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要，并從評(píng)價(jià)中關(guān)注到學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn)和不足點(diǎn)，以此調(diào)整針對(duì)性的教學(xué)模式，從而督促學(xué)生的綜合性能力的進(jìn)步[3]。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，行為導(dǎo)向的教學(xué)方式在高職的音樂教學(xué)中，發(fā)揮著重要的作用，它充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展的能力，讓學(xué)生形成自我的音樂思維體系。行為導(dǎo)向教學(xué)的科學(xué)合理的運(yùn)用，很大程度的提高了高職院校學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜慶.行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].北方音樂，2019：207-208.

[2]滕焱.行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].《音樂時(shí)空》，2016：159-160.

[3]王立影.論行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用[J].《課程教育研究：學(xué)法教法研究》，2018：23-23.

作者簡(jiǎn)介：于飛? 1983年1月? 江蘇徐州? 漢族? 研究生學(xué)歷? 講師