鄧曉悅

語文教學(xué)不是為了教課文，而是借課文來教閱讀，也就是說，課文只是一個(gè)例子，通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生不應(yīng)該只會(huì)讀課文，而是要將讀課文過程中習(xí)得的閱讀策略發(fā)展成自主閱讀的能力，在課后閱讀中也能遷移運(yùn)用。部編版教材從三年級(jí)上冊(cè)開始每個(gè)年級(jí)安排一個(gè)專門的策略單元，立足于學(xué)生語文能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，但因?yàn)椴糠忠痪€教師未能理解教材意圖，導(dǎo)致策略單元教學(xué)舉步維艱。本文以部編版教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的策略單元“預(yù)測(cè)”為例，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、正視現(xiàn)狀，理清問題

在準(zhǔn)備教學(xué)過程中我們可以發(fā)現(xiàn)，這一策略單元的教學(xué)主要有以下問題。

1.目標(biāo)不清晰

有的教師在教學(xué)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》時(shí)，讓學(xué)生發(fā)散思維想想胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子還會(huì)發(fā)生哪些故事，學(xué)生很興奮，開始天馬行空地編故事。此時(shí)，我們要思考，預(yù)測(cè)和拓展練習(xí)說話有什么區(qū)別？

從語文要素上來說，預(yù)測(cè)是順著故事情節(jié)去猜想，但立足整個(gè)單元，研讀文后練習(xí)和語文園地中的要求，我們能明確預(yù)測(cè)鍛煉的不是學(xué)生發(fā)散思維的能力，不是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新編故事，而是要讓學(xué)生在練習(xí)中預(yù)測(cè)得越來越準(zhǔn)確。也就是在閱讀中給自己設(shè)問，想想作者接下來會(huì)怎么寫，然后在后續(xù)的閱讀過程中看看自己的想法和作者是否一致。如果一致，說明自己讀懂了文章;如果不一致，思考是自己沒讀懂作者的意圖，還是自己的想法比作者更好。掌握預(yù)測(cè)這一策略，最終是為了在閱讀時(shí)主動(dòng)思考，與作者互動(dòng)，不斷提高閱讀能力，讀懂文章。從人文要素上來說，預(yù)測(cè)正確與否，會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2.重難點(diǎn)偏頗

有的教師在教學(xué)《總也倒不了的老屋》時(shí)，花了大量的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老屋樂于助人的善良品格，讓他們學(xué)習(xí)這樣的精神品質(zhì)。很明顯，教師并沒有領(lǐng)會(huì)編者將這篇課文安排在“預(yù)測(cè)”這一策略單元教學(xué)中的意圖。

教學(xué)策略單元時(shí)，可以教知識(shí)，這是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ);可以涉及情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這是文本自帶的。此外，教師還要領(lǐng)會(huì)編者意圖，教學(xué)必須圍繞策略展開。就這一單元來說，一定是先完成預(yù)測(cè)這一策略教學(xué)，然后兼顧其他。

3.懸而不落

有的教師在教學(xué)中常常會(huì)有這樣的疑惑：“預(yù)測(cè)不就是在閱讀過程中猜猜接下來會(huì)發(fā)生什么嗎？怎么還要教呢？”很明顯，教師混淆了邏輯概念，將閱讀策略等同于閱讀方法。

閱讀策略是為了達(dá)到某個(gè)閱讀目的所采取的一系列閱讀方法和技巧。從邏輯關(guān)系上來說，策略處于上位概念，更有概括性，而方法處于下位概念，更具有操作性。要讓策略教學(xué)真正落地，其實(shí)是有方法可教的。學(xué)生不是天生就懂策略，他們要通過聯(lián)系上下文、借助插圖、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等具體的方法，更好地掌握預(yù)測(cè)這一策略。

二、單元統(tǒng)籌，讀懂教材

“預(yù)測(cè)”這一單元由一篇精讀課文《總也倒不了的老屋》和兩篇略讀課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》組成。這一單元的語文要素是一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想，學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法。同時(shí)，人文要素也不容忽視，否則會(huì)把策略單元的學(xué)習(xí)變成練習(xí)課，還要注重猜測(cè)與推想帶來的閱讀樂趣。

《總也倒不了的老屋》是一篇重復(fù)循環(huán)結(jié)構(gòu)式的文章，降低了預(yù)測(cè)的難度，旁批中展示了預(yù)測(cè)范例，文后習(xí)題通過小朋友之間的對(duì)話，提示了預(yù)測(cè)的方法，可見編者希望借由這一篇精讀課文引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的方法。

《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》是一篇內(nèi)容淺顯易懂、與生活聯(lián)系緊密的略讀課文，前面的情節(jié)可以邊讀邊預(yù)測(cè)，結(jié)尾處的留白更是留給學(xué)生很大的預(yù)測(cè)空間。根據(jù)文后練習(xí)的提示，我們可以確定結(jié)尾的留白重點(diǎn)不在于補(bǔ)充省略號(hào)省略的內(nèi)容，而是要引導(dǎo)學(xué)生在更開放的空間里有依據(jù)地預(yù)測(cè)，并且能夠及時(shí)修正自己的預(yù)測(cè)，提高預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性，從而更好地理解文章內(nèi)容。

《小狗學(xué)叫》是一篇充滿想象的童話故事，提供了三種結(jié)局的情境，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事的結(jié)局可能是什么。三種不同的結(jié)局能反映出學(xué)生之間的思維差異，給不同層次的學(xué)生提供不同的抓手。課文提供的三種結(jié)局都是情境，沒有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)，學(xué)生只要讀懂了文章，在預(yù)測(cè)時(shí)任何一種情境都可以朝著正確的結(jié)局發(fā)展。

三、由扶到放，學(xué)用結(jié)合

統(tǒng)觀“預(yù)測(cè)”這一單元的三篇文章，教師能更準(zhǔn)確地確定每一篇課文教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。在教學(xué)這一單元時(shí)，教師不僅要將三篇課文統(tǒng)籌起來，還要立足學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力，盡量排除干擾因素。

教學(xué)《總也倒不了的老屋》時(shí)，課前，教師讓學(xué)生讀懂故事的主要內(nèi)容。課上，教師把主要精力用于讓學(xué)生了解什么是預(yù)測(cè)、為什么要預(yù)測(cè)、預(yù)測(cè)有哪些方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)測(cè)的內(nèi)驅(qū)力，使他們感受到預(yù)測(cè)的樂趣。需要注意的是，學(xué)生早就讀過這篇文章，編者也已經(jīng)通過旁批的方式進(jìn)行了預(yù)測(cè)示范，所以教師不應(yīng)讓學(xué)生預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，而是應(yīng)該引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫饨滩牡氖痉丁Ｕn堂上，教師以主問題統(tǒng)領(lǐng)課堂：“同學(xué)們，讀這篇課文時(shí)，有些小朋友和你們一樣對(duì)故事非常感興趣，他們一邊讀一邊猜故事接下來會(huì)發(fā)生什么，并把他們的猜測(cè)寫在了文章旁邊，你們覺得他們的猜測(cè)有道理嗎？”通過討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些小朋友的猜測(cè)都是有方法和依據(jù)的。在這一過程中，學(xué)生能借助猜測(cè)這一已有經(jīng)驗(yàn)將預(yù)測(cè)這一概念自然而然地同化到自己的知識(shí)系統(tǒng)，知道有依據(jù)的猜測(cè)就是預(yù)測(cè)。

教學(xué)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在課前借助課前學(xué)習(xí)單自主學(xué)習(xí)生字詞，并讓學(xué)生嘗試用上節(jié)課學(xué)習(xí)的方法對(duì)本文進(jìn)行預(yù)測(cè)。課上，教師讓學(xué)生先小組交流課前的預(yù)測(cè)，在組內(nèi)匯總好有依據(jù)的預(yù)測(cè)后在全班進(jìn)行匯報(bào)和補(bǔ)充，這一環(huán)節(jié)能強(qiáng)化學(xué)生預(yù)測(cè)有依據(jù)的意識(shí)，并且學(xué)以致用，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)。接著，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在結(jié)局的預(yù)測(cè)，先讓學(xué)生說說自己預(yù)測(cè)的結(jié)局和預(yù)測(cè)的依據(jù)，然后出示原文的結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生比較自己的預(yù)測(cè)和原文的結(jié)局有何異同。最后，教師肯定學(xué)生的預(yù)測(cè)為讀文章增添了樂趣，同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生正視自己的不足，及時(shí)修正想法。大多數(shù)學(xué)生都預(yù)測(cè)胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子還會(huì)幫助各種各樣的人，但是很少有人會(huì)想到長(zhǎng)胡子還能幫助胡蘿卜先生自己，這樣的結(jié)局顯然立意更高明。通過比較，學(xué)生初步樹立了這樣的意識(shí)：預(yù)測(cè)不是創(chuàng)編故事，而是為了更好地理解作者，讀懂文章。

教學(xué)《小狗學(xué)叫》時(shí)，教師要在前兩課的基礎(chǔ)上更加突出對(duì)重難點(diǎn)的攻破，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候自主運(yùn)用預(yù)測(cè)方法，邊預(yù)測(cè)邊閱讀結(jié)局之前的內(nèi)容，并寫下自己預(yù)測(cè)的依據(jù)和心得體會(huì)，尤其是發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)和原文不一樣時(shí)，寫寫自己的想法，在上課前可以和同學(xué)進(jìn)行交流。課上，教師讓學(xué)生共同預(yù)測(cè)故事的結(jié)局，先讓學(xué)生說說讀了這篇故事后，他們預(yù)測(cè)的結(jié)局是什么。接著，教師進(jìn)行提問：“同學(xué)們，小狗學(xué)會(huì)了小公雞、杜鵑的叫聲后，故事為什么還沒有結(jié)束呢？這對(duì)我們預(yù)測(cè)結(jié)局有什么提示？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生思考得出作者大概想等到小狗學(xué)會(huì)狗叫再結(jié)束文章，于是預(yù)測(cè)結(jié)局時(shí)他們會(huì)表達(dá)出這個(gè)意思。此時(shí)，學(xué)生們更愿意選擇第二或第三種結(jié)局，讓小狗最終在農(nóng)夫或其他小狗同伴的幫助下學(xué)會(huì)狗叫，找到自我，讀懂故事。

總之，預(yù)測(cè)作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)策略，唯有多練習(xí)才能熟能生巧。除了在學(xué)習(xí)這三篇課文時(shí)要借助具體的方法進(jìn)行預(yù)測(cè)，教師更要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀時(shí)多多預(yù)測(cè)，比如根據(jù)書名預(yù)測(cè)內(nèi)容選擇閱讀的書籍，伙伴共同閱讀并預(yù)測(cè)接下來的情節(jié)，比比誰的預(yù)測(cè)更準(zhǔn)確……最終讓學(xué)生能熟練運(yùn)用預(yù)測(cè)的一些基本方法，養(yǎng)成邊讀邊預(yù)測(cè)的好習(xí)慣，從而在往后的閱讀中能夠借助預(yù)測(cè)讀懂更多的文章，享受閱讀的樂趣，在閱讀之路上走得更遠(yuǎn)。