方思佳

【摘要】本文從德育工作的責(zé)任和效果出發(fā)探討班主任在德育工作中語(yǔ)言的運(yùn)用：要具體化對(duì)學(xué)生的期望，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo);要提高語(yǔ)言運(yùn)用水平，運(yùn)用語(yǔ)言技巧;要構(gòu)建平等的溝通關(guān)系，創(chuàng)新溝通引導(dǎo)方式。

【關(guān)鍵詞】班主任;語(yǔ)言藝術(shù);師生關(guān)系;班級(jí)管理

俗話說(shuō)：“惡語(yǔ)傷人六月寒，良言一句三冬暖?！鄙頌橐幻嘀魅?，在日常與學(xué)生進(jìn)行溝通的過(guò)程中，我愈發(fā)體會(huì)到了語(yǔ)言的力量，教師的一言一行都可能擁有改變學(xué)生的力量，故在進(jìn)行德育工作的過(guò)程中，要嘗試把語(yǔ)言當(dāng)作一項(xiàng)技術(shù)、一門(mén)藝術(shù)。本文主要探討班主任在德育工作中語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用。

一、德育工作中語(yǔ)言運(yùn)用面臨的困境

語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，德育工作中運(yùn)用語(yǔ)言的目的在于讓學(xué)生理解所傳達(dá)的信息或情感。每一名老師都很清楚自己的言傳身教對(duì)于學(xué)生的巨大影響力，也曾通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)，通過(guò)長(zhǎng)年的經(jīng)驗(yàn)累積，往往都可以得出一套“特定情況下使用特定語(yǔ)言”的結(jié)論，如“在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)不可一味的否定，而是要理解學(xué)生犯錯(cuò)的動(dòng)機(jī)再進(jìn)行引導(dǎo)”“對(duì)于有主見(jiàn)的學(xué)生，要先傾聽(tīng)再溝通”等。但我認(rèn)為，德育工作中往往出現(xiàn)的并不是簡(jiǎn)單的場(chǎng)景和語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)，教育場(chǎng)景是多變的，那么我們的語(yǔ)言也應(yīng)該是多變的，唯一不變的應(yīng)是心中的信念。

此處的信念，并不是單純地指教師對(duì)于德育與教學(xué)工作的熱情和理想，還指班主任對(duì)于自己要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生有清晰的信念。當(dāng)然要引導(dǎo)學(xué)生向上向好發(fā)展。在不同班主任的影響下，班級(jí)會(huì)形成不同的氛圍，這是由于不同的教師設(shè)想出的學(xué)生理想形象不盡相同，只有明晰了這一目標(biāo)，才能在運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)中有所側(cè)重，而這目標(biāo)應(yīng)盡可能具體。比如說(shuō)，剛做班主任時(shí)，我要求我班學(xué)生是“團(tuán)結(jié)友愛(ài)”的，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)他們確實(shí)有一定的集體榮譽(yù)感，但對(duì)自己應(yīng)該具體怎么做并不明晰，于是我便把心中的關(guān)于團(tuán)結(jié)友愛(ài)的學(xué)生形象細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生做到“支持同學(xué)，能在同學(xué)遇挫時(shí)給予鼓勵(lì)的”“關(guān)心班級(jí)同學(xué)，互幫互助的”“積極參與班級(jí)事務(wù)、樂(lè)于為班級(jí)爭(zhēng)光的”等具體要求，再在日常的溝通中用語(yǔ)言去引導(dǎo)。

二、德育工作中運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)的途徑

1.表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，關(guān)愛(ài)成長(zhǎng)細(xì)節(jié)

表?yè)P(yáng)可以增強(qiáng)學(xué)生的信心、促使學(xué)生的進(jìn)步。在成年人的社會(huì)交往中，表?yè)P(yáng)過(guò)多可能會(huì)使人覺(jué)得不好意思，但對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)能使他們發(fā)現(xiàn)自身的有優(yōu)點(diǎn)，找到努力的方向，所以德育工作中一定要注意運(yùn)用表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言。

工作一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)自己也經(jīng)常表?yè)P(yáng)學(xué)生，但慢慢地，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的表?yè)P(yáng)總是離不開(kāi)那幾句——表?yè)P(yáng)乖巧且成績(jī)優(yōu)異的A同學(xué)，我總是夸她“積極努力、上課專(zhuān)注、作業(yè)認(rèn)真”;表?yè)P(yáng)勞動(dòng)委員B同學(xué)，我總是夸他“吃苦耐勞、熱心班級(jí)事務(wù)”;表?yè)P(yáng)學(xué)困生的進(jìn)步，我總是說(shuō)“今天又進(jìn)步了一點(diǎn)”。一開(kāi)始，這種表?yè)P(yáng)還能夠帶給學(xué)生一定的激勵(lì)作用，可是久而久之，學(xué)生對(duì)于表?yè)P(yáng)也麻木了，后續(xù)的表現(xiàn)發(fā)展速度也逐漸放慢了。還有一些在班級(jí)中存在感不強(qiáng)的同學(xué)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我好像也沒(méi)有找到幾次表?yè)P(yáng)他的機(jī)會(huì)。我便覺(jué)得，這種表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言不再可取了，我需要尋找新的語(yǔ)言技巧。

結(jié)合對(duì)學(xué)生發(fā)展方向的要求細(xì)化后，我發(fā)現(xiàn)了表?yè)P(yáng)語(yǔ)言中新的藝術(shù)——關(guān)愛(ài)學(xué)生的成長(zhǎng)細(xì)節(jié)。比如，我要求學(xué)生“注意儀表整潔”，于是早上上課前遇到一直在班上不怎么發(fā)言的學(xué)生，我也可以和他問(wèn)好“衣服扣好了，校牌佩戴好了，背挺得很直，真是我們班的門(mén)面呀”;要求學(xué)生“雨天也要保持教室及走廊干燥衛(wèi)生”，便可以在雨天表?yè)P(yáng)同學(xué)“今天外面的雨傘收得很整齊，這是細(xì)心的表現(xiàn)”。而對(duì)待那些對(duì)表?yè)P(yáng)習(xí)以為常的同學(xué)，我也可以轉(zhuǎn)換方向，表?yè)P(yáng)學(xué)生身上還沒(méi)有被別人注意到的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)上受表?yè)P(yáng)多的同學(xué)，就轉(zhuǎn)而再發(fā)現(xiàn)他生活方面的優(yōu)點(diǎn)。表?yè)P(yáng)還可以具有儀式感，善用獎(jiǎng)狀、表彰會(huì)、家校溝通等多種形式，讓表?yè)P(yáng)有痕跡。如此運(yùn)用表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，讓學(xué)生的成長(zhǎng)更有跡可循了。

2.批評(píng)的語(yǔ)言，關(guān)注解決問(wèn)題

在提倡表?yè)P(yáng)的同時(shí)，我們也不可忽視批評(píng)在德育工作中的重要作用。在積累和學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我了解到以下幾種方法也可以運(yùn)用到批評(píng)語(yǔ)言中。一是運(yùn)用同理心法。理解學(xué)生的行為，但也引導(dǎo)學(xué)生換位思考，理解老師的失望情緒，從而改正其行為;二是表達(dá)重視法。強(qiáng)烈地表達(dá)出對(duì)學(xué)生的重視和期待，這樣才能把期待他各方面做得更好的心情傳達(dá)給他;三是商議請(qǐng)求法，構(gòu)建平等的溝通關(guān)系;四是冷處理法。有些學(xué)生的不當(dāng)行為只是為了引起老師或同學(xué)的關(guān)注，此時(shí)教師不宜為了平復(fù)情緒而直接批評(píng)，而是可以采用無(wú)視的方法，也就是冷處理，待學(xué)生的表現(xiàn)欲過(guò)去后，再討論如何解決問(wèn)題。

批評(píng)的方法是多樣的，語(yǔ)言技巧也是多種的，但批評(píng)的目的一定要在于解決問(wèn)題，而不是宣泄情緒，這樣的批評(píng)語(yǔ)言才是有效的。

3.引導(dǎo)的語(yǔ)言，注重可操作性

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“最重要的教育方法總是在鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)?！苯處煹拇蟛糠终Z(yǔ)言最重要的作用都在于引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐正確的行為。前文也提到，教師心中應(yīng)有具體的學(xué)生成長(zhǎng)方向要求，再運(yùn)用到語(yǔ)言藝術(shù)中去，但我認(rèn)為在引導(dǎo)時(shí)要做到提高要求，降低期待。對(duì)于學(xué)生的理想形象要求可以是趨近完美的，但心里也要做好“學(xué)生做不到也沒(méi)關(guān)系”的心理準(zhǔn)備，因?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)是需要時(shí)間和過(guò)程的。

我們引導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言，應(yīng)該具有可操作性。比如說(shuō)希望學(xué)生能夠達(dá)成“上課積極舉手回答問(wèn)題”的目標(biāo)，我們可以說(shuō)“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不敢回答嗎”的語(yǔ)言去反向激勵(lì)，也可以通過(guò)“有同學(xué)已經(jīng)有答案了，我看到了他們和我對(duì)視時(shí)的堅(jiān)定”引導(dǎo)學(xué)生去想“原來(lái)我有答案了就可以和老師對(duì)視了”，繼而通過(guò)“其他人也一定有答案了吧，那有沒(méi)有同學(xué)可以先舉手給其他人打打氣呢”引導(dǎo)學(xué)生去嘗試鼓勵(lì)同學(xué)，再表?yè)P(yáng)舉手了的同學(xué)“勇于挑戰(zhàn)的同學(xué)，答錯(cuò)了也是一次查漏補(bǔ)缺的機(jī)會(huì)”引導(dǎo)學(xué)生丟掉害怕犯錯(cuò)的心理。將教師心中想要達(dá)成的目標(biāo)一步步細(xì)化為可操作性的行為，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生能夠起到更為實(shí)質(zhì)性的作用。

總而言之，教師是指引學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步路上的一座燈塔，而語(yǔ)言正是搭建師生關(guān)系，達(dá)成教育效果的最好橋梁。在德育工作中，班主任老師應(yīng)明確自身的職責(zé)，細(xì)化教育的方向和目標(biāo)，善用語(yǔ)言的藝術(shù)，結(jié)合班級(jí)和學(xué)生的具體情況，采取恰當(dāng)?shù)拇胧?，提高德育工作的效率，促進(jìn)學(xué)生成才成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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