構(gòu)建智慧課堂下的初中化學(xué)“242”八步精準(zhǔn)教學(xué)法

【摘要】本文立足教育信息化國家行動(dòng)的時(shí)代背景以及基層學(xué)校初中化學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端，通過探索課前、課中、課后三階段八步驟課堂實(shí)施策略，初步形成基于智慧課堂的“242”八步精準(zhǔn)教學(xué)法，以課前“析”“推”、課中“研”“議”“展”“評”、課后“測”“固”八步，支撐課堂教學(xué)品質(zhì)提升，發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂 初中化學(xué) “242”八步精準(zhǔn)教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）16-0046-04

自2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》頒布實(shí)施以來，“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”成為本輪基礎(chǔ)教育課程改革的新目標(biāo)，“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能”“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”等成為課程改革的新追求。然而，受應(yīng)試教育的影響，初中階段的教學(xué)改革并不順利，甚至可以說是舉步維艱：以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能傳授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式依然占據(jù)主導(dǎo)地位，教師教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法單一，對各學(xué)科義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)不積極、不主動(dòng)，導(dǎo)致新的課程理念無法抵達(dá)教學(xué)一線，學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)觀未能真正確立，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式依然不能成為教學(xué)的常態(tài)。直至近年以核心素養(yǎng)立意的中考改革開始成為潮流，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革才被迫提上了“議事日程”。

近年來，在教育部和地方政府的推動(dòng)下，在地方教育行政管理部門的支持和幫助下，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2012年）》和《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》先后實(shí)施，全國各地各級(jí)各類學(xué)校的教育管理信息化水平顯著提升，信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的趨勢不可阻擋，基于電腦、平板、手機(jī)等智能終端的智慧課堂建設(shè)在全國各地風(fēng)起云涌。智慧課堂作為一種信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的課堂新形態(tài)，按照北京師范大學(xué)教授余勝泉的觀點(diǎn)，在智慧課堂中，技術(shù)并不是單一的知識(shí)傳授和簡單的課堂互動(dòng)工具，而是課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究工具、學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的協(xié)同工具、學(xué)生情感體驗(yàn)的激勵(lì)工具，可以達(dá)到傳統(tǒng)教育環(huán)境下不能達(dá)到的核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。我校自2016年引進(jìn)優(yōu)學(xué)派電子書包之后，開始加強(qiáng)信息化校園建設(shè)。在此背景下，筆者結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)理論，在初中化學(xué)學(xué)科探索構(gòu)建了“242”八步精準(zhǔn)教學(xué)法，旨在借助智慧課堂建設(shè)，克服應(yīng)試教育弊端，精準(zhǔn)提升學(xué)生的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、“242”八步精準(zhǔn)教學(xué)法概念析解

“242”八步精準(zhǔn)教學(xué)法是一種基于手機(jī)、平板、電腦等技術(shù)工具，依托大量信息技術(shù)資源，突出小組合作學(xué)習(xí)方式，歷經(jīng)課前、課中、課后三階段八步驟構(gòu)建起來的一種指向精準(zhǔn)教學(xué)的方法，具體包括課前“2”步、課中“4”步、課后“2”步。

課前“2”步依次為“析”和“推”?！拔觥敝傅氖墙處熢谏险n之前精選習(xí)題推送給學(xué)生，學(xué)生在課前完成后提交平臺(tái)自動(dòng)修改，平臺(tái)基于數(shù)據(jù)分析功能精準(zhǔn)分析學(xué)生對新授課各知識(shí)點(diǎn)的了解情況;“推”指的是教師基于數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)預(yù)判學(xué)情，設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)和推送適合的微課，幫助學(xué)生圍繞重難點(diǎn)展開課前自主預(yù)學(xué)。

課中“4”步依次為“研”“議”“展”“評”?！把小敝傅氖菍W(xué)生在課堂中圍繞教師基于課前診斷設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展有效的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng);“議”指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在課堂中圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，以小組合作探究的方式進(jìn)行多種形式的交流、討論;“展”指的是基于課堂討論，各組代表展示、匯報(bào)本組開展探究式學(xué)習(xí)的過程、結(jié)果和體會(huì);“評”指的是根據(jù)課前設(shè)計(jì)好的評價(jià)體系量表，采用自評、他評等多種評價(jià)方式，對小組合作學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果給予多元的客觀評價(jià)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程的全方位精準(zhǔn)。

課后“2”步依次為“測”和“固”?！皽y”指的是運(yùn)用技術(shù)工具，以練習(xí)和練習(xí)反饋的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測;“固”指的是在課后再次運(yùn)用信息技術(shù)工具，實(shí)施鞏固練習(xí)和個(gè)性化輔導(dǎo)，同時(shí)指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的反思、小結(jié)。

二、“242”八步精準(zhǔn)教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

筆者構(gòu)建“242”八步精準(zhǔn)教學(xué)法的最終目的，是基于我校智慧課堂建設(shè)的實(shí)際情況，以化學(xué)課程為試點(diǎn)，探索可以推向全學(xué)科的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本教學(xué)方法。《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022版化學(xué)課標(biāo)》）明確指出：化學(xué)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，主要包括化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在化學(xué)課程中的具體化，反映了義務(wù)教育化學(xué)課程的教育價(jià)值與育人功能，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，全面展現(xiàn)了化學(xué)課程學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的重要價(jià)值。近年來，筆者運(yùn)用“242”八步精準(zhǔn)教學(xué)法開展基于智慧課堂的教學(xué)實(shí)踐，積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，取得了較好的實(shí)踐效果。

（一）課前：基于信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)情分析，收集備課素材，推送教學(xué)重難點(diǎn)

按照“242”八步精準(zhǔn)教學(xué)法，課堂教學(xué)實(shí)施依次經(jīng)歷“析”“推”“研”“議”“展”“評”“測”“固”八個(gè)步驟。

1.“析”——基于信息化平臺(tái)進(jìn)行學(xué)情分析，提高學(xué)情分析的精準(zhǔn)度

學(xué)情分析是教師精準(zhǔn)施教的重要前提：教師基于學(xué)情設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)有針對性的教學(xué)，可有效提高教學(xué)效益。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行學(xué)情分析，通常是基于自身對本班學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況的基本了解，然后結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，因缺乏針對新授課學(xué)習(xí)內(nèi)容和全班學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)能力的數(shù)據(jù)分析，導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往帶有一定的盲目性。

智慧課堂中的學(xué)情分析，以學(xué)校的信息化平臺(tái)為基礎(chǔ)，利用電子書包、智慧云等信息化工具的大數(shù)據(jù)快捷分析功能，確保學(xué)情分析的精確性。通常情況下，教師備課將分為兩個(gè)階段：首先是梳理課堂教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，針對知識(shí)點(diǎn)挑選或命制對應(yīng)的習(xí)題，作為課前預(yù)習(xí)的檢測練習(xí)，通過電子書包發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生在移動(dòng)終端作答完畢后提交答題結(jié)果，信息平臺(tái)自動(dòng)生成有關(guān)的答題數(shù)據(jù)。其次是基于答題數(shù)據(jù)展開學(xué)情分析，準(zhǔn)確找出各班學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，針對各班學(xué)情進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如，在準(zhǔn)備“溶液的酸堿性”教學(xué)時(shí)，筆者先結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書上的內(nèi)容，明確了本課4個(gè)知識(shí)點(diǎn)：（1）酸性溶液和堿性溶液的區(qū)分方法;（2）溶液的酸堿性與酸堿度;（3）常見物質(zhì)的pH值;（4）溶液pH值的測定。然后針對上述知識(shí)點(diǎn)分別設(shè)計(jì)了4道檢測練習(xí)發(fā)送給學(xué)生。學(xué)情數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生前三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的答題準(zhǔn)確率均高于90%，只有“溶液pH值的測定”答題準(zhǔn)確率為60.3%。于是，筆者將該知識(shí)點(diǎn)確定為本班本課的教學(xué)難點(diǎn)，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)了一個(gè)“溶液pH值的測定”的分組實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中掌握測定的方法，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

2.“推”——指導(dǎo)學(xué)生開展課下實(shí)踐或分組實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷教與學(xué)的準(zhǔn)備過程，培養(yǎng)自主實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)能力;再統(tǒng)整學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究素材，以微課形式推送教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于課下實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)形成整體感知

化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學(xué)科，與人們當(dāng)下的生活息息相關(guān)?！?022版化學(xué)課標(biāo)》倡導(dǎo)化學(xué)課程應(yīng)立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，反映人類探索物質(zhì)世界的化學(xué)基本觀念和規(guī)律。因此，關(guān)于教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。通常情況下，筆者會(huì)在課前邀請學(xué)生當(dāng)教學(xué)助手，一起拍攝一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活照片或微視頻，有時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上收集一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，形成備課素材;然后結(jié)合備課素材，將教學(xué)重難點(diǎn)錄制成微課，推送給學(xué)生，讓學(xué)生提前對本課重難點(diǎn)有個(gè)整體感知，加深印象。

例如，筆者執(zhí)教九年級(jí)上冊“水的凈化”一課，基于教材分析確定了本課教學(xué)的重點(diǎn)——凈化水的方法，基于學(xué)情分析發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)和探究實(shí)踐的興奮點(diǎn)集中在自來水廠之水的凈化過程：學(xué)生因缺乏相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，很難體會(huì)水的凈化的完整過程特別是自來水廠之水的凈化完整過程。于是，筆者設(shè)計(jì)了下面的課外實(shí)踐活動(dòng)：在網(wǎng)上收集、整理與凈水原理相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)短視頻;觀察、研究身邊凈水器和飲水機(jī)中的凈水裝置;實(shí)地參觀自來水廠，了解自來水的凈化過程，以圖片和文字相結(jié)合的方式記錄自來水廠凈化水的完整過程;以小組為單位收集生活中的原材料，嘗試自制凈水器模型，并將收集資料、自制凈水器和檢驗(yàn)凈水效果的過程拍成微視頻。學(xué)生通過主動(dòng)參與以上教學(xué)準(zhǔn)備過程，可有效發(fā)展科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任核心素養(yǎng)，感受到化學(xué)與生活的密切關(guān)系，增強(qiáng)生活體驗(yàn)和閱歷，進(jìn)而感受到化學(xué)學(xué)科的魅力。

（二）課中：充分發(fā)揮智慧課堂和合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在“研”“議”“展”“評”中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

1.“研”與“議”——突破教學(xué)重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生形成正確的化學(xué)觀念、發(fā)展科學(xué)思維

初中生對未知事物往往具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，利用智慧課堂環(huán)境下的信息技術(shù)平臺(tái)，可以將很多相對抽象的化學(xué)概念和難以在課堂中演示的危險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)，通過微視頻播放中的畫面定格、慢放、加速，圖像的縮放處理和色彩變換，為視頻配音等一系列技術(shù)操作，搭建起一個(gè)個(gè)可視化的化學(xué)模型或化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示過程，推動(dòng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，切實(shí)建立起相關(guān)的概念模型或?qū)嶒?yàn)過程，促進(jìn)學(xué)生形成相關(guān)的化學(xué)觀念、感知物質(zhì)的化學(xué)變化。例如，在講授微觀世界的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生無法通過肉眼觀察微觀世界的物質(zhì)結(jié)構(gòu)及化學(xué)變化過程，利用信息技術(shù)平臺(tái)，不僅可以直觀地“看到”物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，還可以借助動(dòng)畫模擬“看到”物質(zhì)的化學(xué)變化過程，如氧化汞受熱發(fā)生化學(xué)變化的過程，氧化汞分子拆分成氧原子和汞原子、氧原子再重新組合成氧分子、汞原子構(gòu)成物質(zhì)汞的過程等?！翱匆姟眱?yōu)于“聽見”，學(xué)生通過直接“觀察”物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和化學(xué)變化，更有利于他們從宏觀與微觀相結(jié)合的角度建立起物質(zhì)的結(jié)構(gòu)模型、認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性，看到原子在化學(xué)變化中的“重新組合”、認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的本質(zhì)，發(fā)展科學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)科學(xué)認(rèn)知，最終形成相關(guān)的化學(xué)觀念。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多化學(xué)概念都需要借助實(shí)驗(yàn)探究得出結(jié)論，但初中生單獨(dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的能力較弱，小組合作探究有利于發(fā)揮集體的智慧，彌補(bǔ)個(gè)體認(rèn)知的缺陷。例如，在學(xué)習(xí)二氧化碳的制法時(shí)，學(xué)生最初對于實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳選用大理石和稀鹽酸作為反應(yīng)藥品存在很大疑惑——為什么不能選用其他藥品呢？之后通過獨(dú)立思考、小組討論、查閱資料，得出了以下認(rèn)知：“碳或含碳的物質(zhì)燃燒”“分離空氣”“碳酸鈉、碳酸鉀、碳酸氫鈉、大理石等物質(zhì)與稀鹽酸或稀硫酸反應(yīng)”等途徑，均可以獲取二氧化碳。其中：碳或含碳的物質(zhì)燃燒不僅可以產(chǎn)生二氧化碳，還會(huì)產(chǎn)生一氧化碳，二者都是氣體，實(shí)驗(yàn)得出的氣體不純，不利于實(shí)驗(yàn)室制取;空氣中的二氧化碳含量太低，只有0.03%，也不易獲取。因此，“碳或含碳的物質(zhì)燃燒”“分離空氣”這兩種方法都不適合實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳。接下來的問題，便是探究碳酸鈉、碳酸鉀、碳酸氫鈉、大理石等物質(zhì)與稀鹽酸或稀硫酸反應(yīng)，哪些藥品更合適了。此時(shí)教師可以設(shè)計(jì)分組分工實(shí)驗(yàn)，將不同的實(shí)驗(yàn)材料分配給不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生合作完成全部實(shí)驗(yàn)材料的探究性實(shí)驗(yàn)過程，并通過實(shí)驗(yàn)后的集體研討得出科學(xué)的結(jié)論：碳酸鈉、碳酸鉀、碳酸氫鈉與稀鹽酸或稀硫酸混合后的反應(yīng)速率太快，不易收集二氧化碳;大理石和稀硫酸反應(yīng)開始很快，但反應(yīng)產(chǎn)生的硫酸鈣微溶于水并包裹在大理石表面，反應(yīng)過程不能持續(xù)產(chǎn)生二氧化碳;只有大理石和稀鹽酸混合，才能確保實(shí)驗(yàn)過程反應(yīng)速率適中且可持續(xù)產(chǎn)生氣體，因此只有大理石和稀鹽酸才是最適合作為實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品。以上“研”“議”過程，使學(xué)生在合作探究的過程中感受到科學(xué)探究的樂趣，在群體思辨中收獲了科學(xué)認(rèn)知的喜悅，不僅培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，而且發(fā)展了科學(xué)探究能力，凝聚了團(tuán)隊(duì)精神。

需要說明的是，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性從來都是教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。為了一些必要實(shí)驗(yàn)的安全性，在智慧課堂環(huán)境下，教師可以借助信息技術(shù)平臺(tái)的支持，以數(shù)字模擬實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如，教學(xué)“濃硫酸的稀釋”這一內(nèi)容，以小實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)過程必須是“將濃硫酸緩慢加入水中，不斷攪拌”，如果交給學(xué)生小組探究，學(xué)生極易受生活中的稀釋經(jīng)驗(yàn)誤導(dǎo)，誤將水加入濃硫酸，此時(shí)便會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程急劇放熱、硫酸飛濺的現(xiàn)象，十分危險(xiǎn)。如果教師借助智慧課堂中的平板、手機(jī)等技術(shù)終端的支持，建立數(shù)據(jù)模型，讓學(xué)生通過技術(shù)終端親自操作模擬實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、感知實(shí)驗(yàn)過程，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知，加深學(xué)生對該實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和記憶，而且有利于提高學(xué)生的信息技術(shù)操作水平。

2.“展”與“評”——提煉和展示合作探究成果，在評價(jià)與相互評價(jià)中發(fā)展科學(xué)認(rèn)知和科學(xué)思維，提升集體榮譽(yù)感，提高語言表達(dá)能力

小組合作探究之后，為了實(shí)現(xiàn)各組探究成果的效益最大化，筆者設(shè)置了一個(gè)學(xué)習(xí)展示環(huán)節(jié)。通常是每個(gè)小組派出一兩個(gè)代表，以作品、報(bào)告、PPT等方式，展示和匯報(bào)本組的探究過程、結(jié)果和體會(huì);之后教師組織各小組根據(jù)課前設(shè)計(jì)好的評價(jià)體系量表對本小組的探究過程及結(jié)果等進(jìn)行總結(jié)反思，提出意見和建議。該評價(jià)體系不僅包括自評、他評、組評等多種評價(jià)方式，而且涵蓋了過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)，使學(xué)生可以充分享受到學(xué)習(xí)帶來的獲得感，促進(jìn)師生、生生交流，對學(xué)生的語言表達(dá)和邏輯思維都是很好的鍛煉。

例如，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教材上給出的實(shí)驗(yàn)裝置是最簡單的固液不加熱型氣體發(fā)生裝置，操作簡單方便，但不能控制反應(yīng)的啟停，不能隨時(shí)添加藥品，也不能控制反應(yīng)的速率。于是，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置的小組合作探究活動(dòng)，讓各小組合作完成實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)，并對本小組改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行展示，講解改進(jìn)的目的、效果、創(chuàng)意點(diǎn)等，其他小組的學(xué)生可以給出意見或建議。展示完畢，再讓學(xué)生各自對本小組的作品進(jìn)行評價(jià)，利用電子書包投票選出全班最理想的實(shí)驗(yàn)裝置并說明理由。經(jīng)過對小組合作探究的展示和評價(jià)，學(xué)生對于探究的內(nèi)容有了更加深入的理解，印象會(huì)更加深刻，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究能力和語言表達(dá)能力。

（三）課后——教學(xué)效果檢測與個(gè)性化輔導(dǎo)相結(jié)合，確保課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

在課后的“測”與“固”環(huán)節(jié)，教師先是運(yùn)用技術(shù)工具，針對新授課的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)送檢測性練習(xí)，掌握真實(shí)學(xué)情，檢測教學(xué)效果;再基于檢測數(shù)據(jù)進(jìn)行課堂總結(jié)，為需要的學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。

練習(xí)檢測是教學(xué)過程中對課堂效果進(jìn)行反饋的重要工具，學(xué)生對課堂知識(shí)的掌握和接受程度必須通過一定量的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。但是，單調(diào)的講、練方式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，統(tǒng)一的紙質(zhì)作業(yè)也很難達(dá)到因材施教的目的，如若借助移動(dòng)智能終端實(shí)施課堂檢測，教師便可以及時(shí)收集每一個(gè)學(xué)生的練習(xí)反饋、精準(zhǔn)掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)盲區(qū)，因?yàn)橐苿?dòng)智能終端不僅可以精確地記錄每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡和答題過程，而且可以形成每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)檔案，有利于教師對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行更具針對性的個(gè)性化輔導(dǎo)，有效降低師生雙方的負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)效益。

例如，在學(xué)完“常見的酸”之后，筆者運(yùn)用電子書包教師端向每一個(gè)學(xué)生發(fā)送了該章節(jié)的鞏固練習(xí)，而反饋數(shù)據(jù)顯示：A同學(xué)對“常見的酸的化學(xué)性質(zhì)有哪些”的知識(shí)點(diǎn)尚未掌握;B同學(xué)知道酸的化學(xué)通性，但對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述不準(zhǔn)確;C同學(xué)不會(huì)書寫酸與鹽反應(yīng)的化學(xué)方程式。于是筆者向A同學(xué)發(fā)送了本課知識(shí)要點(diǎn)，希望A同學(xué)能夠盡快落實(shí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和記憶;向B同學(xué)發(fā)送了稀鹽酸分別與鐵、鎂、氧化鐵、氧化銅等幾種物質(zhì)反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)微課，要求B同學(xué)認(rèn)真觀察和記錄相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象;向C同學(xué)發(fā)送了幾道要求書寫化學(xué)方程式的習(xí)題，希望C同學(xué)能夠盡快鞏固相關(guān)知識(shí)。個(gè)性化的精細(xì)輔導(dǎo)，很好地解決了傳統(tǒng)課堂紙質(zhì)作業(yè)“尖子生吃不飽、潛力生吃不了”的難題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，基于智慧課堂的初中化學(xué)“242”八步精準(zhǔn)教學(xué)法的實(shí)施，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再受限于課本，而是融入了互聯(lián)網(wǎng)的龐大信息;學(xué)生接受知識(shí)的方式也由原來單一的被動(dòng)聽課，變成了更加有效的自主學(xué)習(xí)和師生、生生之間更加有效的互動(dòng)，從而促進(jìn)了課堂中師生、生生關(guān)系的和諧發(fā)展，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，又增強(qiáng)了學(xué)生的合作與競爭意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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注：本文為欽州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“大數(shù)據(jù)時(shí)代智慧課堂的教學(xué)研究——以欽州市第二中學(xué)初中部為例”（2020B009）的階段研究成果。

作者簡介：龐子權(quán)（1975— ），廣西欽州人，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)化學(xué)教學(xué)、基礎(chǔ)教育理論及智慧教育在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用。

（責(zé)編 白聰敏）