【摘要】本文論述教師利用“下水文”提升小學(xué)生語文寫作水平的方法，包括以激趣式“下水文”激發(fā)學(xué)生的寫作熱情、以啟發(fā)式“下水文”提升學(xué)生的觀察水平、以互動式“下水文”拓展學(xué)生的寫作思維等。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 下水文 寫作水平

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）16-0078-04

葉圣陶先生對“下水”打過一個比方：“下水”是從游泳借過來的，教游泳當(dāng)然要講一些游泳的道理，但是教的人熟諳水性，跳下去游幾陣給學(xué)的人看，對學(xué)的人好處更多。按照這個比喻，就不難理解什么是“下水文”?！跋滤摹奔唇處煂懙姆段?，是教師根據(jù)作文命題或要求親自動筆寫成并用于指導(dǎo)學(xué)生的文章。“下水文”要求教師調(diào)整寫作年齡，不能用成人口吻寫作。在開展作文教學(xué)的過程中，語文教師如果經(jīng)常動筆寫“下水文”，就能更好地體驗(yàn)學(xué)生寫作過程中遭遇的困惑，從而找準(zhǔn)作文教學(xué)的切入點(diǎn)，在寫作指導(dǎo)中高屋建瓴、游刃有余。下面，筆者結(jié)合多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，介紹利用“下水文”提升作文教學(xué)效率的方法。

一、以激趣式“下水文”激發(fā)寫作熱情

學(xué)生從二年級升入三年級后，就要開始由寫話上升為寫作。如何引領(lǐng)學(xué)生順利適應(yīng)“從段到文”的寫作過程，盡可能地減輕學(xué)生對寫作的畏難心理，成為教師面臨的一大問題。小學(xué)生思維以形象思維為主，教師可以利用學(xué)生善于模仿的天性，讓學(xué)生在寫作的過程中找到一個模仿的對象，從而克服知識和生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的困難。

針對三年級學(xué)生閱讀量較少、邏輯思維較弱、條理性較差，在完成寫人物的作文時力不從心的問題，教師不妨以“激趣”作為前期作文教學(xué)的主要目標(biāo)，利用激趣式“下水文”激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生樂于模仿教師的“下水文”，消除對寫作的畏難情緒。例如，教學(xué)統(tǒng)編教材語文三年級上冊第一單元習(xí)作《猜猜他是誰》時，筆者根據(jù)當(dāng)前學(xué)生比較喜歡卡通形象的實(shí)際，挑選了兩個深受學(xué)生歡迎的卡通形象，撰寫了一段“下水文”，并制作成課件。

師：今天有兩位神秘的小伙伴來到教室，可他們不愿意直接露臉。他們給大家提供了一些線索，請大家看課件【出示“下水文”：①她是一只非?？蓯鄣男∝i。她今年4歲了，長著一只非常像吹風(fēng)機(jī)的鼻子，看起來粉嘟嘟的。她最喜歡跳泥坑，最喜歡吃意大利面和巧克力蛋糕，最喜歡扮成小仙女公主。她有一個活潑調(diào)皮、喜歡吃意大利面和巧克力蛋糕、喜歡喝果汁的弟弟。她的弟弟最喜歡恐龍，尤其是馬門溪龍……（小豬佩奇）②他身穿黃金甲，頭戴紫金冠，手里握著一根可變長可變短、可變粗可變細(xì)的鐵棒，還會72般變化。他敢于斗爭，具有藐視一切封建權(quán)威的叛逆精神。他“唬得老龍王膽戰(zhàn)心驚，小龍子魂飛魄散”;他不做弼馬溫，自稱“齊天大圣”……（孫悟空）】同學(xué)們只有猜出他是誰，他才愿意現(xiàn)出真身。同學(xué)們有信心嗎？

教師在逐句展示這些卡通人物特點(diǎn)時，學(xué)生踴躍舉手，甚至大聲喊出了卡通人物的名字。教師隨即展示卡通人物圖片并播放視頻，使視頻中的卡通人物活靈活現(xiàn)地與學(xué)生打招呼，產(chǎn)生積極互動。

師：同學(xué)們非常厲害，老師才說了幾句話，你們就能猜出來他們是誰。讓我們好好想一想——粉嘟嘟、吹風(fēng)機(jī)一般的鼻子、跳泥坑等，這些都非常生動地描寫了小豬佩奇的基本特征。同學(xué)們在面對描寫人物形象的習(xí)作時，只要抓住所描述對象的基本特征，就能讓讀者眼前浮現(xiàn)該人物形象！（板書：寫人物，抓特點(diǎn)，選擇最恰當(dāng)?shù)脑~匯）

在接下來的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生觀察上述片段，找出哪些是反映描述對象特點(diǎn)的詞語，其如何反映了人物的基本特征并如何高度概括且精準(zhǔn)地描述了人物特點(diǎn)，使學(xué)生能夠深入理解，乃至運(yùn)用自如。囿于課堂時長，筆者一般安排學(xué)生以口語表達(dá)的形式模仿使用相關(guān)詞匯，并說給同桌或?qū)W習(xí)小組成員聽，由他們來檢驗(yàn)是否運(yùn)用得當(dāng)。在進(jìn)行簡單的口語練習(xí)之后，再引導(dǎo)學(xué)生選擇身邊的同學(xué)或某個著名人物或某個卡通形象寫隨堂習(xí)作，要求展現(xiàn)出所描述的人物或卡通形象的特點(diǎn)。

筆者在借助“下水文”為學(xué)生“搭梯子”的同時，除了復(fù)現(xiàn)本單元教學(xué)大綱內(nèi)的詞匯，還借助同義詞的替換關(guān)系，展示其他詞匯，拓展學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生在遣詞時反復(fù)推敲，衡量如何選取更為恰當(dāng)?shù)脑~匯，從而滿足表達(dá)的需求。在教學(xué)每一個單元的習(xí)作時，筆者都會引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述一遍本單元出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯，然后填入表格中進(jìn)行拓展訓(xùn)練（如表1）。

長此以往，學(xué)生對詞匯的敏感度會有所提升，能夠在寫作時有意識地比較和推敲詞語，從而在眾多同義詞、近義詞中選擇一些新穎而又切合表達(dá)需求的詞匯。比如，有一名學(xué)生在學(xué)習(xí)了“夜以繼日”之后，在周記里寫了這樣一句話：“做程序員的爸爸工作起來像著了魔，焚膏繼晷地敲著鍵盤，一行行代碼不停地蹦到屏幕上……”由此可見，學(xué)生沿著教師“下水文”搭建的梯子，養(yǎng)成了主動學(xué)習(xí)、學(xué)以致用的習(xí)慣，愿意通過不斷的嘗試豐富自己的表達(dá)。

二、以啟發(fā)式“下水文”提升觀察水平

到了小學(xué)中年級，學(xué)生的抽象思維萌發(fā)，觀察行為也漸漸變得有邏輯和有條理，但生活閱歷仍不夠豐富，觀察事物的經(jīng)驗(yàn)不足，即使教師有意讓他們觀察，他們觀察的目的性、持續(xù)性和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力仍顯不足，落實(shí)到具體習(xí)作上，體現(xiàn)為文章內(nèi)容千篇一律、干癟無物，借鑒而來的語言華麗有余卻準(zhǔn)確不足，難以進(jìn)一步揭露主題并展開描寫，較難達(dá)到“言之有物”的要求。言之有物是初學(xué)寫作的基本要求，教師在作文教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)“言之有物”。

鑒于學(xué)生直接從生活中汲取作文材料的能力有限，教師可以在前期“扶一把”，以啟發(fā)式“下水文”，幫學(xué)生“搭梯子”，帶領(lǐng)他們找到合適的觀察角度，觀察自己感興趣的事物，養(yǎng)成觀察事物的習(xí)慣，讓學(xué)生觀察之后能夠按照相應(yīng)的順序仿寫，最終寫出符合要求的作文。需要注意的是，教師準(zhǔn)備的“下水文”要緊密結(jié)合本節(jié)習(xí)作課的教學(xué)要求，具備目的性和針對性，既能讓學(xué)生學(xué)會觀察的方式方法，又不能暗示或限定學(xué)生所觀察的內(nèi)容;既要讓學(xué)生觀察教師的“下水文”之后易于動筆、發(fā)揮創(chuàng)造力，又不能限制他們的發(fā)揮。

以統(tǒng)編教材語文三年級下冊第二單元習(xí)作《看圖畫，寫一寫》為例，教材展示了一幅孩子們放風(fēng)箏的圖畫，要求學(xué)生寫一段話把圖畫的內(nèi)容介紹給大家。課本對觀察的順序做了相應(yīng)的引導(dǎo)，如畫面中的人物、行為、動作姿態(tài)等。筆者將本習(xí)作教學(xué)過程分為三個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生以一定的順序觀察圖畫，并請幾名學(xué)生談?wù)勛约旱挠^察順序，為什么要如此觀察。如觀察時，有的學(xué)生從天上到地面，有的學(xué)生從遠(yuǎn)處的人物到近處的人物，還有的學(xué)生將觀察的重點(diǎn)放在風(fēng)箏上。聽了學(xué)生闡述的理由，筆者對學(xué)生的觀察進(jìn)行表揚(yáng)或引導(dǎo)，使學(xué)生掌握不同的觀察順序，以及不同的觀察側(cè)重點(diǎn)與順序的差異。第二環(huán)節(jié)，筆者拋出“下水文”，提出了“從近到遠(yuǎn)、從上到下、從人到物”的觀察順序，讓學(xué)生自主比較教師的觀察方法和自己的觀察方法各有哪些優(yōu)缺點(diǎn)，哪個更適用于寫這篇作文，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考，是否存在具有普適性的觀察方法，以此點(diǎn)撥、滲透觀察的方法。第三環(huán)節(jié)，讓學(xué)生按照要求寫出一段話，并跟同學(xué)交換習(xí)作讀一讀，互相評一評是否有未介紹清楚的地方。

通過以上三個環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷了“分析—綜合—實(shí)踐—再分析—再綜合”的過程，既從直接觀察中獲得了感性認(rèn)識和觀察經(jīng)驗(yàn)，又通過啟發(fā)式“下水文”，獲得間接經(jīng)驗(yàn)，把他人的觀察成果轉(zhuǎn)換為理性經(jīng)驗(yàn)，最終在動手寫作環(huán)節(jié)順利地將前面的觀察方法進(jìn)行歸整、遷移、運(yùn)用，再模仿“下水文”，順利完成了寫作。

三、以互動式“下水文”拓展寫作思維

寫作思維是指整個寫作過程中與寫作密切相關(guān)的心理活動，具有敏捷和靈活兩大品質(zhì)。敏捷體現(xiàn)在寫作思維的速度與效率，反映一個人思維敏銳的程度;靈活體現(xiàn)在從不同的角度和方方面面變通思維的能力，即寫作思維能力的遷移和應(yīng)變。比如，寫作思維方向的靈活：正向與反向（逆向）、我向與他向、單向與多向;寫作思維方法的變通：求同與求異、集中與擴(kuò)散、規(guī)則與跳躍、發(fā)散與收斂等。學(xué)生若想提高寫作水平，必須具備較強(qiáng)的寫作思維。

教學(xué)大綱對習(xí)作的要求隨著年級的升高而提高，如字?jǐn)?shù)和思想立意上，教學(xué)難度和細(xì)致程度均有顯著提升。而此時教師如果還像小學(xué)低、中年級教學(xué)那般全文“下水”，一來時間、精力不允許，二來寫作的質(zhì)量可能無法保證。若想訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性，除了要引導(dǎo)學(xué)生多汲取知識營養(yǎng)，不斷地完善和更新知識結(jié)構(gòu)，還需要教師開發(fā)學(xué)生智力，讓學(xué)生勤于動腦、善于思考。良好的互動，有助于學(xué)生發(fā)散思維、碰撞出思維火花。筆者認(rèn)為，小學(xué)高年級作文教學(xué)適合采用互動式“下水”的方式，發(fā)展學(xué)生的習(xí)作思維。

在小學(xué)高年級作文教學(xué)中，筆者主張教師以提綱挈領(lǐng)式的“下水文”，與學(xué)生展開互動，即大致指明寫作的方向，構(gòu)建提綱式的寫作框架，而不是事無巨細(xì)地描述，從而留下大量可供學(xué)生發(fā)揮的空白，起到給學(xué)生“引路”的作用?；邮健跋滤摹?，可以讓教師大大減少寫“下水文”的時間，并在課堂互動中完成“下水”的過程，提高作文教學(xué)效率的同時拉近師生距離、增進(jìn)師生關(guān)系。以下是筆者常用的兩種互動式“下水”方法。

一是“頭腦風(fēng)暴”法。在使用這個方法時教師借助多媒體設(shè)備和思維導(dǎo)圖，促進(jìn)師生、生生間形成互動。由于思維導(dǎo)圖在平時的教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)，學(xué)生較為熟悉，因此在習(xí)作教學(xué)的導(dǎo)入階段，教師可以簡單介紹課文內(nèi)容后用多媒體打開思維導(dǎo)圖工具，將本節(jié)課的主題列在視頻的中心，與學(xué)生開展“頭腦風(fēng)暴”，同步延伸思維導(dǎo)圖的各個分支。這樣，教師和學(xué)生一起完成一個主題、一篇文章的構(gòu)思過程，既體現(xiàn)了教師思維取舍的過程，又給學(xué)生留下了大量可發(fā)揮的余地，教會學(xué)生思維方式與方法，使學(xué)生在師生共同梳理行文思路的過程中訓(xùn)練邏輯思維能力。

以統(tǒng)編教材語文六年級上冊習(xí)作單元中的課文《盼》為例，在教學(xué)接近尾聲、學(xué)生知道了“蕾蕾千方百計想出門”的描寫方式之后，筆者隨即引入《習(xí)作：圍繞中心意思寫》的內(nèi)容：“同學(xué)們有沒有像蕾蕾一樣，特別渴望一件事，卻在實(shí)現(xiàn)之前遭遇了一些小‘波折’？換作是你，你會怎么把它寫下來？就讓我們以《我渴望的一件事（物）》為主題，開始‘頭腦風(fēng)暴’吧！”隨后筆者用多媒體展示自己“下水”列出來的寫作提綱。接著，引導(dǎo)學(xué)生將想到的內(nèi)容填入思維導(dǎo)圖（如圖1），細(xì)化中心思想，掌握構(gòu)思一篇文章的主要手法與思路。然后，拓展到課文所示的12個漢字上，通過“頭腦風(fēng)暴”出示多個漢字的思維導(dǎo)圖，如學(xué)會了一樣本領(lǐng)感覺很快樂、做了一件無法挽回的事感到懊惱等。此舉橫向拓展了學(xué)生的思維廣度，引領(lǐng)學(xué)生多角度找準(zhǔn)中心思想;縱向加深了學(xué)生的思考深度，達(dá)到作文思辨的新境界。

二是“借力打力法”。教師在平日批改學(xué)生寫的同一題材的習(xí)作時，需要留心搜集寫得好的作文（范文）和存在問題的作文（“病文”），然后根據(jù)范文和“病文”的特點(diǎn)確定“下水”的目標(biāo)與方向，寫出和學(xué)生實(shí)際水平密切相關(guān)的“下水文”，使“下水文”更顯親和力與說服力，也更具針對性。寫作這件事情往往具有“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的特點(diǎn)：學(xué)生在寫作的過程中或文后修改時，往往難以發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中存在的問題，可是一旦有了參照物，便能很快找到癥結(jié)，做出恰當(dāng)?shù)男薷?，從而大幅提升?xí)作質(zhì)量。光是有正面與反面的案例還不足以讓學(xué)生全面地看清楚習(xí)作中的問題，還需加上教師的“下水文”（“下水文”側(cè)重從行文邏輯與條理性方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比），輔以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有助于學(xué)生高效地提升習(xí)作修改能力。

以統(tǒng)編教材語文五年級下冊習(xí)作單元《把一個人的特點(diǎn)寫具體》為例，筆者在批改學(xué)生習(xí)作時發(fā)現(xiàn)一個通病：多數(shù)學(xué)生作文為“記流水賬”，出現(xiàn)跑題、偏題、離題等現(xiàn)象，尤其對人物的語言、外貌、動作、神態(tài)、心理等描寫流于形式，對人物性格特點(diǎn)的描寫沒有聯(lián)系實(shí)際?；谝陨锨闆r，在上作文修改課時，筆者先通過課件出示“下水文”提綱。第一部分：確定人物（? ?）及他（她）有什么特點(diǎn)（比如：勤勞、助人為樂、愛學(xué)習(xí)、愛勞動……）;第二部分：最能表現(xiàn)他（她）特點(diǎn)的事件是什么？（通過人物的語言、外貌、動作、神態(tài)、心理等描寫凸顯）;第三部分：在事件中他（她）的什么品質(zhì)讓我崇拜、他（她）有什么精神值得我學(xué)習(xí)。接著引導(dǎo)學(xué)生圍繞“下水文”的提綱暢所欲言。學(xué)生興趣盎然，一改以往一遇作文就“卡殼”的情況。在教學(xué)第二部分內(nèi)容時，筆者針對學(xué)生習(xí)作中“人物的語言、外貌、動作、神態(tài)、心理等描寫流于形式，對人物性格特點(diǎn)的描寫沒有聯(lián)系實(shí)際”的問題，出示一段描寫一位勤勞的媽媽的“病文”片段：“我的媽媽三十多歲了，一雙明亮的大眼睛，一張漂亮的瓜子臉，剪著齊耳短發(fā)，很是精神?！痹俳Y(jié)合教師所寫的“下水文”片段進(jìn)行對比：

勤勞的母親

……別人都說我和母親很像，以至于一見到我總會脫口而出：“你一定是她的女兒吧！”每每此時我就會想，我和她究竟有何相似之處呢？直到那一天，我在辦公室批改作業(yè)時，王老師對我說：“不早了，該下班了?！蔽姨痤^捋了一下頭發(fā)說：“等我批改好手中的作業(yè)……”在那一瞬間，我仿佛看見了坐在縫紉機(jī)前的母親。在昏黃的燈光下，她戴著一副厚厚的老花鏡，灰白的短發(fā)向后整齊地用發(fā)夾別起來，一絲不亂。一條黃色的軟皮尺像奧運(yùn)會的獎牌一樣掛在脖子上。她不停地把手中的布料往縫紉機(jī)上送。我對她說：“媽，已經(jīng)很晚了，還不休息嗎？”她抬起頭捋了一下頭發(fā)，視線越過眼鏡框的上沿，看著我說：“等我做完手上這批料子……”這一刻，我終于解開了疑惑。

通過對比，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了“病文”所描寫的與媽媽勤勞的品格毫無關(guān)系，并明白了在作文中通過對人物外貌的描寫，可以揭示人物的身份、境遇，甚至可以以形傳神，表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師順勢總結(jié)：“我們在描寫人物的動作、神態(tài)、語言時，要注意根據(jù)實(shí)際進(jìn)行選擇，使其更好地服務(wù)于人物形象的塑造?！弊詈?，讓學(xué)生細(xì)讀自己的習(xí)作并找出欠缺之處，使學(xué)生修改起來更加得心應(yīng)手。這種不完全“下水”的方式，盡量減少對語言和文章結(jié)構(gòu)的限制，給學(xué)生留下了思考、探索的空間，使學(xué)生通過探索他人的寫作構(gòu)思，找到適合自己的表達(dá)方式，寫出的習(xí)作就不再是千篇一律、千人一面。

總之，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要立足學(xué)情，以激趣式“下水文”激發(fā)學(xué)生的寫作激情、以啟發(fā)式“下水文”提升學(xué)生的觀察水平、以互動式“下水文”拓展學(xué)生的寫作思維，科學(xué)合理地指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作，力爭讓作文教學(xué)變得“有溫度、有梯度、有深度、有寬度”，讓學(xué)生從此愛上作文。

作者簡介：李珊珊（1980— ），廣西陸川人，高級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)、學(xué)生德育。

（責(zé)編 黎雪娟）