【摘要】本文基于語文課標(biāo)及課文朗讀的要求，建議教師從了解各階段朗讀標(biāo)準(zhǔn)、在教學(xué)中有針對性地開展朗讀訓(xùn)練等方面提升學(xué)生的朗讀能力，從而讓學(xué)生喜歡上朗讀。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 朗讀 朗讀標(biāo)準(zhǔn) 朗讀方法

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）16-0085-03

朗讀，字典上的解釋是“清晰響亮地把文章念出來”。在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀顯然不是這種簡單意義上的“念”，而是化無聲文字為有聲語言的一種閱讀活動。在朗讀過程中，需要伴之以節(jié)奏、韻律、形象、情感，使人進(jìn)入一種美的體驗，從視覺擴(kuò)大到聽覺，賦予作品以新的藝術(shù)生命。朗讀可以提高學(xué)生的語感、審美能力、鑒賞能力等，小學(xué)語文教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生掌握朗讀的方法，體驗朗讀的魅力，從朗讀到會讀、“悅”讀，進(jìn)而提升語文綜合素養(yǎng)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《語文課標(biāo)》）指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律。”教學(xué)中，筆者通過有針對性的朗讀指導(dǎo)及訓(xùn)練，讓學(xué)生通過朗讀，記住課文中優(yōu)美的句子，并運(yùn)用于自己的寫作或平常的語言表達(dá)中。

一、了解各學(xué)段的朗讀標(biāo)準(zhǔn)

在開展朗讀教學(xué)之前，教師首先要了解《語文課標(biāo)》和小學(xué)語文統(tǒng)編教材對不同學(xué)段的朗讀要求，如《語文課標(biāo)》和統(tǒng)編教材中反復(fù)出現(xiàn)“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。對于該要求，教師應(yīng)該從兩方面去解讀：一是關(guān)于朗讀的總體要求，即正確、流利、有感情;二是用普通話朗讀，且讀的內(nèi)容是課文，即教材中選用的范文，不是其他選文。具體而言，各年級的訓(xùn)練要求又是不一樣的，低年級側(cè)重于培養(yǎng)基本的朗讀能力與習(xí)慣，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)默讀;中年級在正確、流利、有感情的基礎(chǔ)上，能初步學(xué)會默讀，做到不出聲、不指讀;高年級則要求能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的閱讀速度，默讀一般現(xiàn)代文，每分鐘不少于500字，誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。

二、在課堂中有針對性地開展朗讀訓(xùn)練

研讀《語文課標(biāo)》和語文教材可以得知，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時，教師不能只是重視問、講，讓朗讀走過場，而要注意適當(dāng)放慢節(jié)奏，抓好字、詞、標(biāo)點(diǎn)這些細(xì)節(jié)，并教給學(xué)生朗讀方法，尤其要注意從小學(xué)低年級抓起。

（一）讓學(xué)生了解基本的朗讀符號

教師可以通過朗讀符號的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生讀好不同的課文。在具體教學(xué)中，筆者常用以下兩種朗讀符號。一是停頓號。不論有無標(biāo)點(diǎn)符號均可用停頓號，停頓的時間稍稍加長。如果用于有標(biāo)點(diǎn)符號的地方，表示停頓時間應(yīng)再長一些。停頓號的位置不同，會引起句子意思的不同，甚至?xí)屄犝邔ξ谋緝?nèi)容產(chǎn)生誤解。例如，《楊氏之子》一課中“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出”這句話，我們常會看到以下兩種停頓：孔君/平詣其父，父不在，乃呼兒出;孔君平詣/其父，父不在，乃呼兒出。教師引導(dǎo)學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)，前句的停頓使文中人物的姓名被切分，后句的停頓才符合原文的意思。

二是重音號。重音是指詞、詞組、句子里需要重讀的音。重音是朗讀重要的基本技巧之一。要想讓學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)文本內(nèi)容的深刻含義和豐富情感，使朗讀具有音樂美，教師要注意在課堂中強(qiáng)調(diào)重音號的使用問題，讓學(xué)生在朗讀句子之前，先標(biāo)上重音符號（在字的下方標(biāo)上實(shí)心圓點(diǎn)），以便朗讀時能夠有的放矢。

（二）讓學(xué)生掌握朗讀的主要技巧

朗讀的技巧有很多，教師需要教給學(xué)生比較常用的，如停頓、語速、重音等。

停頓是指語句或詞語之間聲音上的間歇。停頓一方面是由于朗誦者在朗誦時生理上的需要;另一方面是句子結(jié)構(gòu)上的需要;再一方面是為了充分表達(dá)思想感情的需要，同時也可給聽者一個領(lǐng)略和思考、理解和接受的余地，幫助聽者理解文章含義，加深印象。停頓包括生理停頓、語法停頓、強(qiáng)調(diào)停頓。例如，朱自清的《匆匆》中“但/不能平的，為什么/偏要白白/走這一遭??？”一句，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在“但”“為什么”“白白”后面稍微停頓一下，以突出作者面對時間的逝去，很不甘心，更不愿意自己的生命時光悄然而逝而自己卻無所作為。

語速是指說話或朗誦時每個音節(jié)的長短及音節(jié)之間連接的緊松。說話的速度是由說話人的感情決定的，朗誦的速度則與文章的思想內(nèi)容相聯(lián)系。例如，《少年閏土》一文中有這樣一句話：“其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！边@句話描寫了閏土月夜瓜地刺猹的情景，朗讀這句話時，應(yīng)該用較快的語速表現(xiàn)出當(dāng)時月夜下猹的快速逃跑，從而反襯出閏土這一鄉(xiāng)村少年的勇敢。

重音是指朗誦、說話時句子里某些詞語念得比較重的現(xiàn)象。一般用增加聲音的強(qiáng)度來體現(xiàn)。重音有語法重音和強(qiáng)調(diào)重音兩種。為了準(zhǔn)確地表達(dá)語意和思想感情，有時強(qiáng)調(diào)那些起重要作用的詞或短語，被強(qiáng)調(diào)的這個詞或短語通常叫重音，或重讀。例如：A.我請你跳舞（請你跳舞的不是別人）。B.我請你跳舞（怎么樣，給面子吧？）。C.我請你跳舞（不請別人）。D.我請你跳舞（不是請你唱歌）。通過以上同一個句子的對比，學(xué)生能非常清楚句意強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，重音的落腳點(diǎn)也不一樣。

（三）充分利用教材文本呈現(xiàn)朗讀美

在朗讀課文時，學(xué)生除了要掌握基本朗讀技巧、把字音讀對，還需要在朗讀前理解文本內(nèi)涵，從而在朗讀時態(tài)度自然、大方。自然，是指真誠的心聲表達(dá)。于永正老師說：“最動人的是情，而不是聲音?！边@就要求朗讀達(dá)到“言自口出”“情自心達(dá)”。大方，是指遵從文本，理解文本，在此基礎(chǔ)上自然地表達(dá)，傳遞情感，不必唯技巧，不必故意夸張。因此，在平時的教學(xué)中，教師需鼓勵和要求學(xué)生不僅是只讀課本、教輔，還應(yīng)該多閱讀各類書籍，增強(qiáng)語感。正所謂“功夫在詩外”，只有閱讀的量達(dá)到了，才能逐步實(shí)現(xiàn)質(zhì)的跨越，朗讀時才能準(zhǔn)確、自然、大方，通過朗讀溢于言表，使人心領(lǐng)神會，獲得極大的滿足。教師還可以鼓勵學(xué)生通過看《新聞聯(lián)播》、聽廣播、聽名家朗誦等方式不斷提升自己的朗讀水平，將學(xué)習(xí)到的朗讀技巧、方法落實(shí)到課文的朗讀中，把朗讀變成一件美好的事情。

例如，統(tǒng)編教材語文一年級下冊《要下雨了》一文是一篇有趣的科普童話，全文共9個自然段，主要從“燕子低飛、魚游水面、螞蟻搬家”三種現(xiàn)象，講述下雨前一些小動物的活動特點(diǎn)及發(fā)生這些現(xiàn)象的原因。文中動物較多，對話生動，且配有相應(yīng)的插圖。學(xué)生通過圖文對照讀故事，知道通過觀察大自然一些奇妙的現(xiàn)象來了解天氣變化，從中發(fā)展朗讀能力、觀察能力和審美能力。在利用該課文指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，教師需要注意抓住兩個訓(xùn)練點(diǎn)。（1）在三組對話中，能通過運(yùn)用不同的語氣、音調(diào)、神態(tài)對不同的動物進(jìn)行區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀表達(dá)能力。本文主要動物小白兔分別和小燕子、小魚、螞蟻進(jìn)行了對話，懂得了下雨前的一些特殊現(xiàn)象。課文短小而有趣。根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的特點(diǎn)及本篇課文角色不同、對話較多的特點(diǎn)，教師可以先通過范讀，指導(dǎo)學(xué)生對不同角色的語氣、語調(diào)等進(jìn)行處理，讓童話故事更具有畫面感，使學(xué)生的想象力和朗讀表現(xiàn)力得到培養(yǎng)，進(jìn)而更好地理解文本。小白兔在文中有三次詢問，有著天真、好問好學(xué)的特點(diǎn)，朗讀的時候，語調(diào)可以稍稍上揚(yáng)，語氣輕快;再根據(jù)文中其他三個動物出現(xiàn)的場景、動作，進(jìn)行合理大膽的想象，與自己的生活關(guān)聯(lián)起來，設(shè)置角色定位，通過語氣、語調(diào)來進(jìn)行角色表現(xiàn)，如：小燕子忙著捉蟲，可以想象她是個勤勞的小姐姐，朗讀時應(yīng)語氣動聽優(yōu)美，語調(diào)略上揚(yáng);小魚游到水面透氣，可以想象他是個調(diào)皮的小弟弟，朗讀時應(yīng)語氣略緊張，語速稍快;大群螞蟻在搬家，大螞蟻很肯定地說要下雨了，可以想象大螞蟻是個頗有學(xué)識和經(jīng)驗的大哥哥，朗讀時應(yīng)語氣沉穩(wěn)肯定，語調(diào)平和。經(jīng)過這樣處理的示范朗讀，不同的人物有了不同的語音特點(diǎn)，學(xué)生仿佛看到了生動的故事場景，印象深刻，想象力和朗讀表現(xiàn)力在課堂中也得到培養(yǎng)。（2）根據(jù)提示語和標(biāo)點(diǎn)符號，并結(jié)合詞句理解小白兔的思想變化，以讀助講理解課文，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和理解能力。如文中“燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？”“小魚，小魚，今天怎么有空出來呀？”教師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察問號是出現(xiàn)在對話中、雙引號內(nèi)，那么朗讀的時候句尾問號語調(diào)就應(yīng)稍微上揚(yáng)，語氣中是小白兔對兩個小伙伴行為的不理解的詢問，要讀出問話的語氣，還包含著小白兔對同伴的一些關(guān)心。而文中第四自然段的第一句：是要下雨了嗎？雖然句末也有問號，但與問話中的詢問、不理解有區(qū)別，要讀出疑問的語氣，這是小白兔內(nèi)心對小燕子所說的話有些懷疑?！笆且掠炅?，我們正忙著搬東西呢！”這句話的重點(diǎn)詞“是”可以加強(qiáng)語氣，加上句末的感嘆號，要讀出大螞蟻非?？隙ǖ恼Z氣。“嘩，嘩，嘩，大雨真的下起來了！”這句話中的關(guān)鍵詞“真的”需要加強(qiáng)語氣，驗證了三個小伙伴的判斷是對的。朗讀至此，再結(jié)合提示語中小白兔前后的動作：大聲喊、跑過去問、連忙挎起籃子往家跑、加快步子往家跑、一邊跑一邊喊，朗讀中加上動作輔助，學(xué)生就明白了小白兔的內(nèi)心變化：不解—有些相信—完全相信。通過如上訓(xùn)練，學(xué)生就能在理解課文的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確生動地朗讀。

三、運(yùn)用展示、評價等方式促進(jìn)朗讀

在朗讀訓(xùn)練中，教師如果能通過豐富多樣的形式激發(fā)和維持學(xué)生的朗讀興趣，有層次地對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，就有助于學(xué)生在樂此不疲的朗讀訓(xùn)練中逐漸提高口頭表達(dá)能力，最終通過朗讀實(shí)現(xiàn)“悅讀”。

比如，統(tǒng)編教材語文二年級下冊《沙灘上的童話》一課，教師可以讓學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行朗讀競賽，先讓學(xué)生在組內(nèi)朗讀，通過圈畫生詞、相互提醒的方式把易錯和難讀的地方理順，然后多讀幾遍，再在小組內(nèi)互相討論如何把課文讀得有感情，從而體驗朗讀的樂趣。在派出小組代表進(jìn)行朗讀時，其他小組的成員要認(rèn)真聽小組代表的全文朗讀，結(jié)合評分標(biāo)準(zhǔn)（表1）進(jìn)行評分，并做上標(biāo)記。

教師制訂這樣的評分標(biāo)準(zhǔn)，目的是讓學(xué)生明白正確、流利、有感情地朗讀的具體要求是什么，并且通過設(shè)置相對寬松的扣分標(biāo)準(zhǔn)，既讓學(xué)生清楚扣分的原因所在，又不至于打擊學(xué)生的朗讀自信心。通過這樣的展示活動，學(xué)生能夠注意到翹舌音“插”、前鼻音“狠”、后鼻音“攻”、多音字“量”等，并在不同小組的朗讀代表反復(fù)刺激下加深學(xué)習(xí)印象，使“讀正確、流利、有感情”的朗讀要求落到了細(xì)處、實(shí)處。例如“在沙灘上，我們壘起城堡，城堡周圍筑起圍墻，圍墻外再插上干樹枝，那就是我們的樹”一句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察朗讀者在朗讀時是否配上動作，是否能讓聽眾想象到小伙伴們當(dāng)時壘城堡的情形，然后根據(jù)“是否聲情并茂”的打分標(biāo)準(zhǔn)給朗讀者打分。通過展示、評價活動，班里讀得正確、流利、有感情的“小能手”數(shù)量增加了不少?？梢姡處熯m時地創(chuàng)造機(jī)會給學(xué)生領(lǐng)讀、表演，能夠起到以點(diǎn)帶面的作用，帶動班級學(xué)生整體提高朗讀水平。

語文統(tǒng)編教材所選的文章文質(zhì)兼美，語文教師只有將朗讀目標(biāo)落實(shí)到位，才能讓學(xué)生將教材中的名篇佳作讀出音韻美、節(jié)奏美、氣勢美，使語文課堂成為師生感悟文字之美的綠色生態(tài)場。

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作者簡介：趙慰菠（1969— ），廣西天等人，高級教師，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）