【摘要】本文論述幼兒故事講述有利于發(fā)展幼兒語言、思維、社會性和審美能力的現(xiàn)實意義，并為故事教學提出了善于挖掘故事的內(nèi)涵、合理加工故事、提出有效問題、豐富幼兒體驗等教學策略，不斷提高幼兒故事講述的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】故事講述 幼兒活動 教學建議

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）16-0093-04

故事在兒童早期發(fā)展中具有豐富多元的價值，能夠滿足兒童認識世界和發(fā)揮想象的需要，而故事講述對幼兒的語言、思維、社會性、審美能力的發(fā)展等具有重要意義?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出，教師應“引導幼兒接觸優(yōu)秀的幼兒故事作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。故事作為一種載體，被廣泛運用于幼兒教學，是幼兒園的重要課程資源。如何運用故事這種資源優(yōu)化幼兒教學活動，成為教師普遍關(guān)注的話題。

一、故事講述在幼兒發(fā)展中的意義

（一）促進幼兒語言能力的發(fā)展

幼兒期是兒童語言能力發(fā)展的關(guān)鍵期，也是兒童掌握詞匯最迅速的時期。故事是成熟的語言樣本，是幼兒接觸最多且非常喜愛的一種文本樣式。在故事講述活動中，幼兒可以接觸到大量的詞匯和優(yōu)美的語句，習得語言學習經(jīng)驗。

（二）培養(yǎng)幼兒的思維能力

3—6歲幼兒的思維以形象思維為主，在這個時期對幼兒進行思維訓練能夠極大地促進幼兒思維的發(fā)展。大量的故事講述有利于幼兒積累間接經(jīng)驗，使幼兒在頭腦中形成更多的“表象”，并利用這些“表象”進行象征性游戲，在游戲中豐富感知經(jīng)驗，強化體驗，彌補實際生活場景的缺失，更好地感知生活和認識世界，發(fā)展抽象思維。

（三）促進兒童社會性的發(fā)展

兒童社會性的發(fā)展需要兒童在與外界環(huán)境相互作用的過程中逐漸實現(xiàn)。幼兒期是兒童社會性發(fā)展的重要時期。故事講述可以為幼兒提供傾聽和交談的機會，激發(fā)他們的情感，培養(yǎng)他們的移情能力，幫助幼兒從“自我中心”中走出來。以社會生活內(nèi)容為主的故事講述，能夠教會幼兒與人相處的原則和特定的社交技能，讓幼兒學會理解他人，促進幼兒的社會性發(fā)展。

（四）提高幼兒的審美能力

故事是成熟的語言樣本。故事往往因內(nèi)容和故事情節(jié)的不同呈現(xiàn)出不同的風格，并因不同的語言風格產(chǎn)生不同的美感：充滿幻想色彩的童話故事給人以奇幻美，唯美溫馨的故事給人以意境美，充滿童真趣味的故事給人以童真美。幼兒閱讀故事、講述故事，可以發(fā)現(xiàn)故事中的人物美、思想美、自然美、情感美，從中獲得審美體驗，提高審美能力。

二、幼兒故事講述的教學建議

（一）挖掘故事教育價值，設計豐富的教學活動

幼兒故事言簡意賅，內(nèi)涵豐富，寓意深遠，不同的故事具有不同的主題。一般而言，幼兒故事可以分為四個類別：一是認知發(fā)展類故事，如《小蝌蚪找媽媽》將科學認知與審美體驗結(jié)合在一起;二是情感類故事，如《送給蛤蟆的禮物》《微笑》《蘿卜回來了》傳遞了樂觀、友善的價值觀;三是意志品質(zhì)形成類故事，如《小兔怕怕》將心理品質(zhì)的培養(yǎng)與幼兒生活相結(jié)合;四是行為習慣養(yǎng)成類故事，如《小河馬的大口罩》《下巴上的洞洞》講述的是良好生活習慣的養(yǎng)成。

對于具有多元價值的故事材料，教師在使用前要認真思考和分析，深入挖掘故事的多元價值，設計豐富多樣的教學活動。如《小藍和小黃》是一本以撕貼畫形式呈現(xiàn)的圖畫故事書，畫面簡潔、流暢，給人以無限的遐想，書中呈現(xiàn)了色彩因碰撞產(chǎn)生變化的科學現(xiàn)象，并且使用了很多的疊詞、動詞，句式簡單，講述的是關(guān)于愛與融合的故事。幼兒閱讀這本故事書能夠體會到與朋友在一起的快樂，以及與家人在一起的溫暖。教師可以利用《小藍和小黃》這個故事開展多個領(lǐng)域的教學活動，比如：開展科學領(lǐng)域活動，指導幼兒做一做調(diào)色小實驗，認識三原色;開展藝術(shù)領(lǐng)域活動，與幼兒共同創(chuàng)作撕貼畫，制作圖畫書;開展語言領(lǐng)域活動，引導幼兒復述故事，或者創(chuàng)編類似的故事。

《青蛙賣泥塘》講述的是一只青蛙很想賣掉環(huán)境不夠理想的爛泥塘搬到城里居住，在賣泥塘的過程中，聽從了老牛、野鴨等動物的建議，逐步改善泥塘的環(huán)境，將爛泥塘改造成了一個漂亮、舒適的住所，最后舍不得賣掉泥塘的故事。故事語言通俗平實，情節(jié)生動，敘事結(jié)構(gòu)單一，故事場景易于展現(xiàn)，非常適合中班和大班的幼兒講述。教師可以利用《青蛙賣泥塘》這個故事開展語言領(lǐng)域教學活動，促進幼兒語言能力的發(fā)展。如：開展續(xù)編故事活動，讓幼兒初步了解故事的基本要素，通過線索圖和繪畫的形式構(gòu)思故事，嘗試使用連貫性的語言講述故事;開展辯論活動，可以讓幼兒了解辯論的規(guī)則，學會從不同的角度思考問題，能夠運用關(guān)聯(lián)句式表達自己的觀點，提高語言運用能力。

（二）合理加工故事，促進幼兒的理解

從表現(xiàn)形式分，故事可以分為文字故事和圖畫故事。為了使故事講述符合幼兒的年齡特點，易于幼兒理解，教師需要在熟悉故事的基礎上對故事進行合理地加工。

1.文字故事的加工

（1）優(yōu)化語言

在幼兒故事講述中，教師應當把故事中深奧的書面語言轉(zhuǎn)換為口語，用通俗易懂的生活化語言講述故事，使之符合幼兒的語言表達習慣，貼近幼兒的生活，促進幼兒的理解。將故事中的書面語言做口語化處理，教師可以采用以下幾種方法。

第一，單音節(jié)詞變雙音節(jié)詞。單音節(jié)詞語聲音短促，幼兒不容易聽清楚，甚至有可能因為理解不到位而影響對故事意義的解讀;雙音節(jié)詞語音節(jié)較長，發(fā)音響亮，往往能夠給人留下深刻的印象。如句子“喜鵲又取些短枝，放在泥餅的周圍”中的“取”“些”“枝”等單音節(jié)詞語可以用“找來”“一些”“樹枝”等雙音節(jié)詞替換，使語言表達更加豐富、多樣。

第二，長句變短句。長句字數(shù)多，容量大，結(jié)構(gòu)比較復雜;短句字數(shù)少，結(jié)構(gòu)簡單，節(jié)奏感強。教師在講述故事時如果過多地使用長句，不利于幼兒集中注意力傾聽故事，導致幼兒出現(xiàn)理解困難。因此，教師應當刪除長句中的修飾成分和連帶成分，將長句轉(zhuǎn)換成言簡意賅的短句。如“最近，吉吉又聽說熊貓大夫為在救火過程中燒壞面孔的小猴整容”是一個較長的句子，教師可以把它轉(zhuǎn)換成短句“最近，熊貓大夫又告訴吉吉，它在幫小猴子整容，因為小猴子在救火的時候，被火燒壞了臉”。短句符合幼兒的接受能力，使幼兒更容易聽懂故事，理解句子的含義。

第三，文字敘述改成對話。有對話的故事，人物才會變得生動，更容易吸引幼兒的注意力，因此，教師可以把故事中的敘述性語言改成對話形式，幫助幼兒更好地了解人物特點，理解故事內(nèi)涵。故事《小紅帽》中有一段文字描述：“半路上，小紅帽遇見了一只狼。狼問她要到哪兒去？小紅帽說要去祖母家。狼又看看小紅帽手里拎著的籃子，問里面是什么東西？小紅帽說是蛋糕和葡萄酒。狼生出了壞主意，又問小紅帽祖母住在哪兒？小紅帽告訴狼，祖母就住在三棵大橡樹下面的房子里。狼很想把小紅帽和祖母都吃了?！边@段文字敘述平直，幼兒聽起來感到枯燥乏味。對此，教師可以將這段文字描述轉(zhuǎn)變成小紅帽與大灰狼的對話。

半路上，小紅帽遇到了一只狼。

狼問：“小姑娘，你這是要到哪兒去呀？”

小紅帽回答：“我要到外婆家去！”

狼又問：“哦，你手里拿的是什么好東西呀？”

小紅帽說：“是蛋糕和葡萄酒?！?/p>

……

狼接著問：“你外婆住在哪兒呢？”

小紅帽回答：“外婆就住在前面的房子里，房子前面有三棵很高的橡樹。”

將故事中平直的敘述改成人物對話，能夠增加故事的趣味性，吸引幼兒的注意力。

第四，調(diào)整語序，更換詞語。故事的語言不同于其他文學樣本的語言，幼兒故事講述要符合人們?nèi)粘Ｕf話的習慣。如，故事《送給蛤蟆的禮物》中有個句子是這樣的：“‘聽起來真不錯，我喜歡帽子！’青蛙高興地說?！边@個句式不太符合幼兒日?？谡Z表達習慣，如果將語序稍微調(diào)整一下：“青蛙高興地說：‘聽起來真不錯，我喜歡帽子！’”調(diào)整后的句子語言變得更加流暢，更有利于幼兒理解人物的對話。句子“青蛙一看見蛤蟆就不由自主地說了出來”中的用詞過于書面化，教師可以將句子改為“青蛙一看見蛤蟆就忍不住地說了出來”，修改后的句子生動自然，通俗易懂，富有親切感，符合幼兒的思維習慣和認知特點。

給幼兒講述故事需要對故事中的語言文字做口語化處理，使用的語言必須體現(xiàn)口語化特點，如通俗易懂的語匯、簡短的句式等，讓幼兒一聽就懂。教師講述故事的語氣和語調(diào)要自然親切，富于變化，用幼兒容易理解的語言與他們交流、討論。

（2）調(diào)整故事情節(jié)

為了豐富故事情節(jié)，塑造生動的人物形象，將幼兒帶入故事情境，教師可以在遵循故事原意的基礎上，對故事的情節(jié)、敘述形式等進行適當?shù)恼{(diào)整。

第一，擴充對白。故事《開心蘋果樹》中有一段原文：“‘哎喲！兔妹妹別哭，別哭啊?！芨绺邕B忙安慰小兔，又趕緊找來藥水、紗布，把小兔的腦袋裹了一圈又一圈?！睘榱梭w現(xiàn)熊哥哥和善、溫厚的個性，以及幫小兔包扎傷口時的慌亂、笨拙，教師可以將原文修改如下：“‘哎喲！兔妹妹別哭，別哭啊。來來來，用手絹擦一擦眼淚。喏，給你個大蘋果，嘗嘗鮮?！芨绺缬众s緊找來藥水、紗布，把小兔的腦袋裹了一圈又一圈，一圈又一圈。”將故事原文對話進行擴展和充實，能夠增加故事的真實感，貼近幼兒的生活經(jīng)驗。

第二，模擬聲響?！堕_心蘋果樹》開篇講到“秋天到了，‘嗯——’果園里滿是香香甜甜的蘋果味。熊哥哥‘噌，噌，噌’登上梯子，正忙著摘下紅蘋果呢！忽然，‘呼——’大風吹來了，‘咚！’一個紅蘋果掉下來了，‘啪’蘋果砸在小兔頭上了，‘喲！’小兔的腦袋給砸了個大紅包！”在講述故事時，教師可以增加聞氣味、登梯子、大風吹、蘋果掉、小兔哭等擬聲詞，表現(xiàn)不同情境中人物的不同狀態(tài)和情感。

（3）設計故事的首尾

很多時候，故事的起因可能并不是最吸引人的，這時往往需要在故事的前面加一個引子，或開門見山呈現(xiàn)矛盾沖突，或提出問題引人思考。以講述故事《美麗鳥的故事》為例，教師可以提出問題：“烏鴉長著一身烏黑的羽毛，樣子不怎么好看，唱起歌來聲音也不怎么好聽?？墒悄銈冎绬?？烏鴉原來可不是這樣的?！睅е鴨栴}聽故事，幼兒更容易集中注意力，積極思考問題。講述故事《會唱歌的生日蛋糕》時，教師可以提出問題：“你見過會唱歌的生日蛋糕嗎？這樣的生日蛋糕是什么樣子的呢？”在講述故事之前提出問題，有利于幼兒有目的地傾聽故事，抓住故事核心內(nèi)容，更好地理解故事。教師還可以增加故事結(jié)尾，提升立意，如講述故事《兩只笨狗熊》后，可以引導幼兒思考：“小朋友，你們說他倆是不是兩只笨狗熊呢？如果兩只小熊能夠互相謙讓，狡猾的狐貍就沒有辦法鉆空子，他們就不會上當了?！敝v述故事《送給蛤蟆的禮物》之后，教師進行總結(jié)：“這下青蛙明白了，發(fā)自內(nèi)心的祝福就是送給朋友最好的禮物?！边m當?shù)卦黾庸适陆Y(jié)尾，既升華了故事主題，又有利于幼兒深入理解故事的意義。

2.圖畫故事的加工

圖畫故事也叫繪本故事。講述圖畫故事通常要經(jīng)歷讀、悟、補、煉等過程，具體而言，就是深入解讀故事的細節(jié)，領(lǐng)悟故事的含義，補充故事中的情節(jié)和空白，提煉故事內(nèi)涵。

（1）把握主題，調(diào)整結(jié)構(gòu)

為了保持幼兒認真聽故事的熱情，教師可以在把握故事主題的基礎上，對繪本故事的結(jié)構(gòu)做適當調(diào)整。如繪本故事《幸福的大桌子》采用倒敘手法，從兔奶奶孤零零的一個人坐在桌子邊回憶說起，時間一點點往前移到一年前、兩年前、三年前、六年前以及更早以前，最后又回到現(xiàn)實中。為了幫助幼兒準確理解故事的內(nèi)涵，教師可以挑選連接故事脈絡的關(guān)鍵頁，將倒敘結(jié)構(gòu)調(diào)整為順敘結(jié)構(gòu)，方便幼兒把握故事脈絡。

（2）圍繞情節(jié)，適當補充

繪本故事中為數(shù)不多的文字在整個故事中具有畫龍點睛的作用，教師講述故事不能照著文字念，而要思考如何利用文字串聯(lián)故事情節(jié)，補充說明故事的意義。如繪本故事《母雞蘿絲去散步》中的每一頁只有一句話，教師可以根據(jù)故事情節(jié)適當補充文字說明，呈現(xiàn)故事情景：“這天，母雞蘿絲午睡起床了，金色的陽光照在身上暖洋洋的，它把自己的羽毛梳理得漂漂亮亮，就昂首挺胸地出門散步，可它并沒有發(fā)現(xiàn)狐貍就藏在自己的雞舍下面。狐貍已經(jīng)守在這里很久了，蘿絲一走出雞舍，狐貍就從后面輕手輕腳地跟上了它……”值得注意的是，圍繞故事情節(jié)所做的補充說明，不能改變故事的主題，也不能無限制地進行拓展，更不能做不必要的補充，只能圍繞主題和故事情節(jié)做適當?shù)恼f明和補充，方便幼兒理解畫面的內(nèi)容。

（三）創(chuàng)設情境，豐富體驗

體驗式學習是幼兒重要的學習方式。幼兒的學習特點決定了他們對“道理”的認知是通過感受和體驗而獲得的。繪本故事具有情境性的特點，能夠給幼兒帶來豐富的感受和體驗。生活中，幼兒獨特的感受和體驗通常源于“把玩”，即做一做、玩一玩。如，講述繪本故事《藏在哪里了》，教師可以和幼兒玩猜拳游戲，當幼兒明白游戲規(guī)則之后，才能在捉迷藏的過程中體悟“藏”的含義、感知方位并準確描述方位。通過游戲，幼兒能夠理解“藏好了”就是身體不能露出來、不能發(fā)出聲音、不能總是躲在同一個地方，在故事情境中就能準確描述自己躲藏的位置，認識方位名詞。又如繪本故事《一根羽毛也不能動》中有鴨子和天鵝比試“誰最棒”的情節(jié)，蘊含著“生命比輸贏更重要”的道理。教師可以組織幼兒玩“木頭人”游戲，讓幼兒在緊張的游戲中學會感同身受，領(lǐng)悟“生命比輸贏更重要”的道理。

（四）有效提問，促進理解

1.回憶性設問，厘清思路

教師利用回憶性設問可以幫助幼兒厘清故事的脈絡。如講述故事《三只蝴蝶》后，教師提問：“誰在花園里玩？天氣如何？三只蝴蝶被大雨淋了之后做了什么事情？”回憶性設問可以幫助幼兒在短暫的時間里快速了解整個故事，培養(yǎng)思維的有序性和條理性。但是，回憶性設問容易使幼兒感到乏味，削弱幼兒思考的積極性，為此，教師在設計問題時應努力避免“千篇一問”，做到同中求異。如引導幼兒了解故事《幸福的大桌子》中兔寶寶的不同職業(yè)，體會兔奶奶自豪的情感，教師可以在幼兒討論時提出問題：“兔老大是汽修工，汽修工最大的本事是什么？”“兔老二是廚師，你在哪里見過廚師？”“兔老三是海員，海員是干什么的呢？”對于同一個目的，提問方式不同，幼兒就可以從不同的角度去“想具體”，從而提高了思考的積極性。

2.分析性設問，拓展思維

教師利用分析性設問引導幼兒分析畫面，有利于幼兒拓展思維。分析性設問主要包括“你是怎么知道的”“為什么”“是什么道理”等，旨在引導幼兒為答案尋找依據(jù)，探究事件發(fā)生的原因，領(lǐng)悟故事的主旨。如圍繞故事《三只蝴蝶》提出問題：“紅花、黃花、白花為什么拒絕了三只蝴蝶的要求？”“為什么三只蝴蝶不愿意分開？”“太陽公公為什么要幫助三只蝴蝶？”分析性設問基于故事內(nèi)容，符合幼兒的認知特點和接受能力，是幼兒可以解決的問題。值得注意的是，分析性設問不宜在準確性和深刻性方面做過多的要求。

分析性設問要體現(xiàn)創(chuàng)造性，以豐富幼兒的想象力，發(fā)展幼兒的推理能力。如《狼和小羊》這個故事可以通過問題“假如小羊只是坐在自己家門口哭，小動物們沒有從它家經(jīng)過會怎么樣？”發(fā)散幼兒的思維，引導幼兒進行合情推理。幼兒聽完故事后，做出假設：“小羊可能會被狼吃掉?！薄靶⊙蛴锌赡芘艿眠h遠地躲藏起來，狼找不到它?！薄靶⊙蛴锌赡苋フ遗笥褋韼兔Α！痹诖嘶A上進一步提出問題：“你覺得在這些答案中，哪一個答案更合理？”幼兒繼續(xù)思考和分析問題，發(fā)展思維。分析性設問一般是在理解故事內(nèi)容基礎上的提問，也可以是圍繞故事中的某個情節(jié)進行改編或創(chuàng)編，如引導幼兒思考“如果是你，你會怎樣做”“如果不是這樣，那會怎么樣呢”;也可以在故事的關(guān)鍵環(huán)節(jié)暫時停下來，向幼兒提問“想一想，這時會發(fā)生什么呢”，引導幼兒猜一猜、議一議，促使幼兒進行多維度思考。

3.聯(lián)系性設問，整合與遷移經(jīng)驗

遷移經(jīng)驗是一種正向遷移，是指個體通過回憶和提取已有的經(jīng)驗解答問題。聯(lián)系性設問可以將故事內(nèi)容與幼兒的生活聯(lián)系起來，讓幼兒在理解故事的基礎上遷移生活經(jīng)驗，嘗試概括故事內(nèi)容，鍛煉概括能力。如圍繞故事《小馬過河》引導幼兒結(jié)合經(jīng)驗說一說“在生活中，你遇到困難會怎么做”;圍繞故事《三只蝴蝶》引導幼兒討論“你和好朋友遇到過這樣的事情嗎？你是如何跟好朋友相處的”。聯(lián)系性設問將故事內(nèi)容和幼兒的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，使幼兒從中學會整合與遷移生活體驗，深入分析問題。

圍繞故事設計問題時，教師需要注意幾個問題：一是避免無效提問，如“這個故事叫什么名字？故事里有誰？故事發(fā)生在哪里？故事發(fā)生在什么時候？故事開始怎么樣，結(jié)果如何？這個故事好聽嗎？”;二是問題缺乏開放性，如“故事里的小鴨子愛吃什么？”;三是問題過于簡單，缺乏思考的價值，如“故事里的小猴可愛嗎？你們喜歡它嗎？”等。

故事講述是幼兒課程的重要教學資源，具有重要的教育價值，教師要明確故事講述對幼兒發(fā)展的意義，采取有效的策略開展故事講述教學，提高幼兒故事講述的質(zhì)量，從而促進幼兒的發(fā)展。

參考文獻

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[2]袁滌非.談談怎樣講好兒童故事[J].學前教育研究，2001（3）：39-40.

作者簡介：史穎秋（1978— ），北京人，一級教師，研究方向為幼兒教育。

（責編 歐孔群）