李媛媛

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 年修訂版）》提出高中英語課程目標(biāo)包含有四大要素，即語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。不單純把語言作為知識(shí)或技能來教學(xué)，體現(xiàn)了新時(shí)代英語課程的學(xué)科育人價(jià)值。在新課改背景下，如何高效地將英語核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)落實(shí)到課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)有情懷、有視野、有能力的時(shí)代新人，是每一位英語教師都亟需深入探究的課題。筆者以高二課外閱讀課BodyLanguage in Daily Life 的教學(xué)為例，探討如何將英語核心素養(yǎng)與課外閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力的提升，文化意識(shí)的增強(qiáng)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)，語言輸出能力的強(qiáng)化。

一、教學(xué)分析

1.教學(xué)內(nèi)容

本次閱讀教學(xué)實(shí)踐的文本選自大學(xué)英語讀寫教程第一冊，筆者將該文本用作譯林版Module 6 Unit 3Understanding Each Other 的拓展閱讀材料，該單元旨在圍繞文化差異這一主題讓學(xué)生領(lǐng)略不同國家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣。該文本講述的是不同國家不同肢體語言的不同含義，是對(duì)文化差異這一主題的補(bǔ)充與拓展。文本難度適中，本節(jié)課教學(xué)對(duì)象是高二學(xué)生，經(jīng)歷了高一階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，該階段的學(xué)生已經(jīng)具備運(yùn)用一些閱讀技巧和策略的能力，但是學(xué)生還需進(jìn)一步提高閱讀效率。學(xué)生對(duì)本單元主題“文化差異”很感興趣，但對(duì)跨文化意識(shí)仍需有更深層次的理解。

2.教學(xué)目標(biāo)①語言能力：學(xué)生能夠通過運(yùn)用聽、說、讀、寫、看等技能理解語篇，并圍繞Body Language 這一話題，流利地用所學(xué)英語語言知識(shí)來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

②文化意識(shí)：學(xué)生能夠通過對(duì)不同國家不同語言的了解，體會(huì)在全球化背景下因文化差異所帶來的交際困難，樹立正確的跨文化意識(shí)。

③思維品質(zhì)：學(xué)生能夠在課堂活動(dòng)中培養(yǎng)批判性、邏輯性和發(fā)散性思維能力，通過小組討論提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

④學(xué)習(xí)能力：學(xué)生能夠快速找到主旨句，運(yùn)用略讀和掃讀等閱讀策略，根據(jù)文章框架結(jié)構(gòu)更高效地讀懂文章內(nèi)容，提高閱讀效率和閱讀能力。

二、核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的閱讀教學(xué)實(shí)踐

1.設(shè)計(jì)任務(wù)，提升語言能力

筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)（Lead-in）向?qū)W生展示不同肢體語言的圖片，引導(dǎo)學(xué)生說出每種肢體語言的英文名稱，如eye contact，facial expression，gesture，posture 等，從而過渡到body language 這個(gè)主題，并讓學(xué)生概括出肢體語言的定義，在此過程中積累相關(guān)的英文表達(dá)，了解相關(guān)語言知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找主題句，鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)建文本的框架體系，提升學(xué)生的探究能力。因此，在略讀（Skimming）環(huán)節(jié)讓學(xué)生找每段主旨句，并概括段落大意，如在學(xué)生找出第六段主題句“But experts in the study of communicationthrough body movement are not yet prepared to spellout an exact dictionary of gestures，as body languagecan mean many things.”之后，引導(dǎo)學(xué)生概括出“Bodylanguage varies from situation to situation.”通過尋找主題句，教師培養(yǎng)學(xué)生的信息提取和概括能力，引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，為后續(xù)構(gòu)建文本的框架結(jié)構(gòu)做鋪墊。

筆者在尋讀（Scanning）環(huán)節(jié)設(shè)置以下幾個(gè)問題：（1）How do children understand and learn the meaningsof body language？（2）What factors influence our bodylanguage？（3）Why does an English-dubbed foreign filmoften seem very flat？學(xué)生帶著問題一邊閱讀一邊思考，通過自主閱讀尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。尋讀結(jié)束后，筆者通過提問的形式鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問題，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

2.補(bǔ)充背景知識(shí)，增強(qiáng)文化意識(shí)語言是文化的載體，語言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)、相互滲透的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言背后所沉淀下來的豐富的文化內(nèi)涵。在跨文化交流中，我們最大的阻礙并不是單詞、句式、語法以及口語表達(dá)能力的不足，而是不同文化之間的溝壑。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師還需要進(jìn)一步幫助學(xué)生將文化知識(shí)內(nèi)化為正確的文化觀。筆者通過多媒體平臺(tái)，給學(xué)生播放一段與肢體語言相關(guān)的視頻，讓學(xué)生對(duì)不同國家不同肢體語言的意義有更直觀而形象的了解，要求學(xué)生完成以下表格（表1）。

隨后筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)問題What do people indifferent countries usually do when meeting？并以圖片的形式給學(xué)生提示，引導(dǎo)他們說出相應(yīng)的英文，如“People in Japan usually bow to greet each other whilepeople in Thailand put palms together in greeting.”該活動(dòng)通過補(bǔ)充文化背景知識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)不同文化中問候方式的理解，引導(dǎo)學(xué)生采取客觀、寬容的態(tài)度對(duì)待異國文化，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，逐步提升其跨文化溝通能力，為下一步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的文化觀奠定基礎(chǔ)。

3.問題引導(dǎo)，培養(yǎng)思維品質(zhì)閱讀不是一個(gè)被動(dòng)的過程，而是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。在英語學(xué)科中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，就是通過引導(dǎo)學(xué)生觀察語言和語言背后蘊(yùn)含的文化現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、比較、分析、判斷、推理、歸納、總結(jié)，繼而逐步形成邏輯性思維、批判性思維等思維品質(zhì)。在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師圍繞文化差異這一話題，對(duì)東西方不同文化進(jìn)行比較，讓學(xué)生深度思考不同肢體語言背后隱含的文化差異，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞語篇話題有理有據(jù)地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)思維由低階到高階穩(wěn)步發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生分組討論交流，各抒己見，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作，樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，共享學(xué)習(xí)成果。師生對(duì)話如下：T： Why do different countries have different bodylanguages？

S： Cultural differences.T： What attitude should we have towards cultureswhich differ from ours？

S：We should respect different cultures.T： Just as the saying goes，“When in Rome，do asthe Romans do”.4.拓展主題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力筆者基于肢體語言這一主題，結(jié)合高考新題型語法填空題，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)與鞏固。部分練習(xí)如下：However，body language is too complicatedto be put down in a dictionary because a single gesturemay mean different things. For example，in some________（country），making eye contact is a way to displayinterest，______ in other countries，it’s not always_______（approve） of. The gesture for“OK”has differentmeanings _____different cultures. In Japan，it indicatesmoney;in France，it means zero;in Brazil and Germany，it is not considered to be ________（politely）.為推進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)，教師可以通過讀寫結(jié)合的形式，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的雙向互動(dòng)。筆者在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)以下教學(xué)情境：假如你是李華，你的英國朋友Peter發(fā)了上述郵件給你，講述他暑假去日本旅游時(shí)遇到的一些小狀況，請(qǐng)你用英語給他寫封回信。要求學(xué)生（1）回答信中的問題;（2）簡述造成該狀況的原因，并提出你的建議;（3）80 字左右。

江蘇新高考改革后，作文題增加應(yīng)用文寫作這一新題型，教師在日常教學(xué)中要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。在本節(jié)課外閱讀課中，學(xué)生在輸入了相關(guān)語言知識(shí)后，對(duì)“文化差異”這一主題有了更深層次的理解，通過課堂限時(shí)寫作練習(xí)，將語言輸入轉(zhuǎn)化為語言輸出，從而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效整合，學(xué)生不僅提高了閱讀能力，而且鍛煉了應(yīng)用文寫作能力。

有的學(xué)者將英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)分成以下三個(gè)層次：基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。本次閱讀教學(xué)實(shí)踐在教學(xué)中融入英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次，從基于語篇的文本理解逐步深入，到深入語篇的運(yùn)用實(shí)踐，再到超越語篇的寫作輸出，循序漸進(jìn)，層層深入，實(shí)現(xiàn)由理解過渡到應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。通過設(shè)計(jì)不同任務(wù)提升學(xué)生的語言能力，通過補(bǔ)充背景知識(shí)增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，通過問題引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，通過拓展主題強(qiáng)化學(xué)生的語言輸出能力。

在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師要繼續(xù)在閱讀教學(xué)這方熱土上做一名孜孜不倦的探索者，有意識(shí)地在教學(xué)中融入培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生感知、比較、分析、合作和交流語言知識(shí)，以提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正走進(jìn)課堂、融入課堂。