郭小敏

在英語復(fù)習(xí)課中，很多老師認(rèn)為掌握了單詞、短語、句式，學(xué)生的復(fù)習(xí)任務(wù)就完成了，從而也就導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為復(fù)習(xí)就是背誦單詞、短語和句式。然而，語言學(xué)習(xí)的最終目的是“學(xué)以致用”。要做到“學(xué)以致用”，復(fù)習(xí)課也發(fā)揮著重要的作用。復(fù)習(xí)課也要以探究主題意義為目的，以語篇為載體，以學(xué)習(xí)活動觀為指引，開展一系列的活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，逐步提升學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生在情境中分析問題、解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識，樹立正確的價值觀。本文一節(jié)復(fù)習(xí)課為例。

一、教學(xué)實(shí)例

（一）教材分析本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容是譯林版高中英語第九模塊第二單元的Reading部分the Acropolis now。

課文內(nèi)容主要包括對雅典衛(wèi)城的介紹、其遭到的破壞，以及采取的保護(hù)措施。文本結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容易懂，能夠很好地激發(fā)學(xué)生保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識。

（二）教學(xué)目標(biāo)1.語言能力目標(biāo)：（1）準(zhǔn)確掌握本文重點(diǎn)單詞、短語、句式;（2）能將重點(diǎn)單詞、短語、句式進(jìn)行準(zhǔn)確分類;（3）能運(yùn)用重點(diǎn)短語、單詞、句式進(jìn)行表達(dá)。

2.學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：在參與活動的過程中，培養(yǎng)自主探究和合作探究的學(xué)習(xí)能力3.思維品質(zhì)目標(biāo)：在運(yùn)用過程中發(fā)展遷移創(chuàng)新的思維能力和品質(zhì)4.文化意識目標(biāo)：培養(yǎng)保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識（三）教學(xué)過程步驟一：復(fù)習(xí)詞匯1.呈現(xiàn)學(xué)生在課前所寫的對Reading課文的概要課前完成任務(wù)，課上直接進(jìn)行呈現(xiàn)交流，既可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入文本話題，又可以再次激起學(xué)生記憶庫中儲存的關(guān)于雅典衛(wèi)城遭到的破壞，采取的保護(hù)措施等相關(guān)知識。

2.教師呈現(xiàn)自己版本的概要，讓學(xué)生填詞補(bǔ)全文本，并摘出重點(diǎn)詞匯Now the Acropolis needs （1） m_______ owing tothe damage caused to it. It has been damaged （2）p________ by natural forces. People have also causeddamage by simply walking around the buildings. However，in the past people often stole sculptures from theruins，so （3） t_________ was common，and sometimesthe buildings were abused. In 1830，Greece was recognizedas an （4） __________ （ 自治的） country，fiveyears after which the government began to repair theAcropolis. But some repairs were so （5） ________（ 粗陋） that some of the buildings were made less securethan they had been before. In a （6） g_______ to avoidfurther damage，a committee （7） _________ （任命） in1975 to repair it （8） s________and completely. In 1978，it was listed as a World （9） H________ site by UNESCO.The committee is also educating the public basedon the （10） a_________ that the best way to protect theAcropolis is to prevent damage.教師呈現(xiàn)教師自擬的概要，一方面能讓學(xué)生跟自己所寫的概要進(jìn)行對比，找出自己漏寫的要點(diǎn)或者不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá);另一方面，教師可通過自己的版本呈現(xiàn)Reading 部分的重點(diǎn)詞匯，為重點(diǎn)詞匯的復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ)。

步驟二：復(fù)習(xí)詞塊1.教師將課前準(zhǔn)備的詞塊默寫單發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行默寫，并抽取一名學(xué)生將答案寫到黑板上。

2.將黑板上的詞匯、詞塊分成三個種類：causes，significance，measures。默寫只是對學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況的檢測，而詞匯、詞塊進(jìn)行分類就需要學(xué)生對其有一定的理解和辨析，并為后面的應(yīng)用實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

步驟三：復(fù)習(xí)句式，組成段落1.教師呈現(xiàn)四組圖片，讓學(xué)生用一句話來描述圖片中所反映的中國的文化遺跡所受到的破壞原因。

（1）Some damage has been caused partly by thetraffic of so many people simply walking around thebuildings.（2）The Acropolis has been damaged by naturalforces like earthquakes，acid rain and plant roots. Culturalheritage in China is no different.（3）Some damage has been caused deliberately，with tourists dropping litter and painting casually on culturalrelics.（4）Theft is one major damage to cultural heritagein ancient Greeks，as is in China.設(shè)計此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解了詞匯、詞塊的基礎(chǔ)上，延展到在句子中的應(yīng)用實(shí)踐。此外，現(xiàn)在很多學(xué)生只會用一些簡單的單詞或短語進(jìn)行英語表達(dá)。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生試著用完整的句子來表達(dá)，更加強(qiáng)化了學(xué)生的語言技能。另外，由雅典的衛(wèi)城過渡到中國的文化遺跡，讓學(xué)生的文化情感得到遷移，也為后面語言知識的遷移創(chuàng)新打下了基礎(chǔ)。

2.將剛剛描述圖片的四個句子組成一個分析中國的文化遺跡遭到破壞原因（causes）的段落句子組合成段落不是簡單的句子相加，還需要topic sentence，linking words，或者concluding sentence，這就讓學(xué)生掌握了段落的結(jié)構(gòu)，在以后的寫作中自然會把段落表達(dá)得更加完整豐滿。

步驟四：應(yīng)用所復(fù)習(xí)的詞匯、詞塊、句式進(jìn)行寫作假如你是李華，將參加主題為“保護(hù)文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)民族文化”的英語演講比賽。請你用英語撰寫一份演講稿，主要內(nèi)容包括：（1）保護(hù)文化遺產(chǎn)的重要性（2）對保護(hù)文化遺產(chǎn)的建議經(jīng)過前面一系列環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生能完成這一環(huán)節(jié)的寫作。一方面，在步驟一和步驟二，筆者將復(fù)習(xí)的詞匯分成了三類（causes，significance，measures），學(xué)生可以以此為語言依托。另一方面，步驟一中的概要涉及對衛(wèi)城的保護(hù)，學(xué)生可在此基礎(chǔ)上，遷移到對中國文化遺跡的保護(hù)。前面的一系列環(huán)節(jié)為學(xué)生最后的寫作搭建了腳手架，讓學(xué)生能夠順利地實(shí)現(xiàn)遷移創(chuàng)新。

二、對教學(xué)設(shè)計的要求

（一）利用英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)教學(xué)活動的設(shè)計英語學(xué)習(xí)活動觀是指在主題意義引領(lǐng)下，以語篇為依托，開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的主題探究活動。在本節(jié)復(fù)習(xí)課中，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)梳理詞匯、詞塊，再引導(dǎo)學(xué)生將詞匯、詞塊進(jìn)行分類，對語言知識進(jìn)行整合，幫助學(xué)生形成新的知識體系。然后，筆者利用圖片，讓學(xué)生運(yùn)用詞匯、詞塊、句式組成句子，描述圖片。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生運(yùn)用了所復(fù)習(xí)的知識，鞏固了形成的新的知識體系，將知識轉(zhuǎn)化成了能力。在最后一個環(huán)節(jié)中，筆者讓學(xué)生就保護(hù)中國文化遺產(chǎn)的重要性和措施進(jìn)行寫作，這不僅引導(dǎo)學(xué)生樹立了保護(hù)文化遺跡的價值觀，實(shí)現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，而且將學(xué)生的學(xué)習(xí)背景由雅典衛(wèi)城遷移到了中國的文化遺跡，讓學(xué)生在新的情境中解決新的問題，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新、辯證的思維品質(zhì)和能力。

（二）復(fù)習(xí)課也需要循序漸進(jìn)地提升思維品質(zhì)2017 年版《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把“思維品質(zhì)”列為英語學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一。借助英語課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生“能辨析語言和文化的各種現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念;分析、推斷信息的邏輯關(guān)系;正確評判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”。這充分表明思維品質(zhì)的形成需要一個循序漸進(jìn)的過程——先梳理概括信息，再分析推斷信息，最后創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，筆者復(fù)習(xí)課的設(shè)計也關(guān)注到循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的思維品質(zhì)。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計從詞匯，到詞塊，到句子，到段落，再到篇章，一步一步地推進(jìn)。在詞匯、詞塊、句式的復(fù)習(xí)過程中，筆者創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在做中學(xué)，實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新與遷移。這些教學(xué)活動的設(shè)計遵循了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展規(guī)律，也為最后表達(dá)他們的觀點(diǎn)搭建了腳手架。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)文化意識在英語課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在一些接近生活實(shí)際的場景中應(yīng)用所學(xué)知識去分析問題、解決問題，不僅能幫助學(xué)生更好地理解運(yùn)用所學(xué)知識，而且能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本節(jié)課的設(shè)計中，筆者多次創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在不同的情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識。教師可以運(yùn)用圖片，將學(xué)生的思維由衛(wèi)城遷移到中國的長城、喇家遺址等文化遺跡，在復(fù)習(xí)舊知識的同時，又讓學(xué)生在新的語言環(huán)境中進(jìn)行思維創(chuàng)新。最后的作文寫作中，將學(xué)生置身在如何保護(hù)中國文化遺跡的情境中，讓學(xué)生有更多的機(jī)會和空間去運(yùn)用所學(xué)的語言材料。此外，這些情境的設(shè)計，也讓學(xué)生在真實(shí)的場景中感受到了保護(hù)文化遺跡的重要性，增強(qiáng)了學(xué)生的文化保護(hù)意識。

總而言之，一節(jié)高效的高中英語復(fù)習(xí)課應(yīng)該聚焦語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識的培養(yǎng);應(yīng)該遵循英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計教學(xué)活動;應(yīng)該讓學(xué)生在不同的情境中運(yùn)用英語分析問題，解決問題。