藍(lán)文婷 焦烜

【摘要】本文論述地方院校商科專業(yè)“四鏈融合”育人模式的構(gòu)建，認(rèn)為新經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)下產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)生了巨大變化，商科專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革迫在眉睫，基于此構(gòu)建“四鏈融合”育人模型并探討其實現(xiàn)路徑，提出將“四鏈融合”嵌入人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建“五位一體”的實踐教學(xué)模式，利用“四鏈”增強(qiáng)師資力量，建立“四鏈融合”協(xié)同管理機(jī)制和利益共享機(jī)制等建議。

【關(guān)鍵詞】商科專業(yè) 教育鏈 人才鏈 產(chǎn)業(yè)鏈 創(chuàng)新鏈 四鏈融合

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）15-0097-04

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈廣泛運用，社會商業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)、商業(yè)模式及組織架構(gòu)等發(fā)生了變化，數(shù)字經(jīng)濟(jì)與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)不斷融合創(chuàng)新，催生了新的產(chǎn)業(yè)鏈，提升了社會需求的層次，人們對物質(zhì)、精神、文化品位等越來越重視，也提高了對商科專業(yè)人才的專業(yè)能力、服務(wù)能力、管理能力的要求。深化產(chǎn)教融合、精準(zhǔn)對接行業(yè)人才需求、提升服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)的能力成為商科專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要風(fēng)向標(biāo)。

《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》指出，深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，是推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展相互貫通、相互協(xié)同、相互促進(jìn)的戰(zhàn)略性舉措。可見，商科專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新需要在教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈（以下簡稱“四鏈”）的融合上進(jìn)行新的探索。地方院校如何構(gòu)建“四鏈融合”的商科專業(yè)人才培養(yǎng)模式是教育界和產(chǎn)業(yè)界共同關(guān)注的話題。

目前，學(xué)界對“四鏈”的研究成果豐碩。例如，李滋陽等構(gòu)建了“三鏈”（教育鏈、創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈）深度融合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式模型;王劍華等對“三鏈”閉環(huán)融合發(fā)展模式進(jìn)行了思考;閭志俊探討了產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈融合的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。學(xué)界對“教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”商科人才培養(yǎng)為主體的研究成果尚少，對人才培養(yǎng)模式的成果也沒有較統(tǒng)一的論調(diào)，一是“四鏈”融合跨度不夠，大多停留在“一鏈”“二鏈”“三鏈”;二是對地方院校涉及較少，以職業(yè)教育領(lǐng)域為主?，F(xiàn)有研究未能為地方院校的商科專業(yè)提供較完善的理論或?qū)嵺`參考。

由此可以看出，學(xué)界正積極探索“四鏈融合”人才培養(yǎng)模式模型構(gòu)建，但對地方院校商科專業(yè)的探索還相對較少，本文的邊際貢獻(xiàn)在于以地方院校為例構(gòu)建商科專業(yè)“四鏈融合”的人才培養(yǎng)模式和探索其實現(xiàn)路徑，試圖為地方院校商科人才培養(yǎng)提供新的思路。

一、“四鏈融合”育人模式概述

構(gòu)建地方院校商科專業(yè)人才“四鏈融合”育人模式的核心是深化產(chǎn)教融合，通過與政府、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的合作，打破壁壘，將教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與人才鏈有效銜接，發(fā)揮人才培養(yǎng)模式多主體協(xié)同創(chuàng)新的作用，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式方法、實踐平臺構(gòu)建等多維度進(jìn)行改革，逐步構(gòu)建“校政企行”協(xié)同育人模式，使商科專業(yè)人才成為“接地氣、留得住、懂管理、強(qiáng)實踐”的服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和轉(zhuǎn)型的主力軍。

（一）“四鏈”的內(nèi)涵

產(chǎn)業(yè)鏈的概念早有嚴(yán)格的界定，創(chuàng)新鏈、教育鏈、人才鏈在文獻(xiàn)中頻繁出現(xiàn)，但尚未形成理論體系。

1958年，赫希曼在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略》中從產(chǎn)業(yè)前后向聯(lián)系的角度提出了產(chǎn)業(yè)鏈的概念。產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)侵改钞a(chǎn)業(yè)上下游關(guān)系的物流、采購、營銷、生產(chǎn)等各個環(huán)節(jié)所形成的企業(yè)鏈、供需鏈。產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)系到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化，也是產(chǎn)業(yè)的核心競爭力。

創(chuàng)新鏈也稱為創(chuàng)新價值鏈。1997年，哈佛大學(xué)教授邁克爾·波特在《競爭優(yōu)勢》中提出了價值鏈管理理論，他認(rèn)為價值系統(tǒng)應(yīng)該包括供應(yīng)商、消費者和中端客戶等，但他的觀點缺乏雙向分析和側(cè)重線性。所以，在學(xué)界又有不同的看法。學(xué)界大多認(rèn)為，創(chuàng)新鏈?zhǔn)侵竾@某一個創(chuàng)新的核心主體，以滿足市場需求為導(dǎo)向，通過知識創(chuàng)新活動將相關(guān)的創(chuàng)新參與主體連接起來，以實現(xiàn)知識的經(jīng)濟(jì)化過程與創(chuàng)新系統(tǒng)優(yōu)化目標(biāo)的功能鏈節(jié)結(jié)構(gòu)模式。本研究中的創(chuàng)新鏈主要從學(xué)生的創(chuàng)新思維角度出發(fā)，培養(yǎng)具有變革意識的創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)適應(yīng)不斷變化的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和商業(yè)模式的商科專業(yè)人才。

教育鏈在相關(guān)文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次較多，但是其內(nèi)涵定義還沒有統(tǒng)一的意見。從學(xué)界視角看，教育鏈?zhǔn)且詫W(xué)生為教育起點、以人才培養(yǎng)模式為中心、以社會需求為重點的鏈條。本研究中的教育鏈?zhǔn)菑牡胤皆盒Ｒ暯牵詰?yīng)用型商科專業(yè)學(xué)生為教育鏈條的起點對象，以產(chǎn)教融合平臺建立“四鏈融合”育人模式為中心，形成較精準(zhǔn)對接社會行業(yè)需求的人才培養(yǎng)路徑。

人才鏈在相關(guān)研究中出現(xiàn)較多，國內(nèi)學(xué)界或是從教育主體的角度認(rèn)為人才鏈?zhǔn)歉咝Ｅ囵B(yǎng)的各類型能適應(yīng)社會需求的人才。本研究中的人才鏈?zhǔn)且缘胤皆盒?yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)不同產(chǎn)業(yè)鏈上下游需求的商科專業(yè)人才，包括基層工作人員、中層管理人員、企業(yè)高層管理者等。

（二）“四鏈”的邏輯關(guān)系

教育鏈?zhǔn)菍崿F(xiàn)“四鏈融合”的關(guān)鍵，也是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。教育鏈以政府政策支持、以專業(yè)為核心，通過與產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈的對接實現(xiàn)創(chuàng)新鏈。產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈、人才鏈?zhǔn)枪┬桕P(guān)系，產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)墙逃湹膶I(yè)人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)，人才鏈的人才培養(yǎng)路徑能到達(dá)創(chuàng)新鏈的關(guān)鍵平臺，構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)鏈相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、滿足產(chǎn)業(yè)人才需求，產(chǎn)業(yè)鏈為人才鏈的培養(yǎng)目標(biāo)指明了方向。產(chǎn)業(yè)鏈的結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化和升級，帶動著教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈的良性循環(huán)。人才鏈通過與教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的無縫銜接，培養(yǎng)創(chuàng)新鏈上需求的具備改革精神的商科管理人才，又通過創(chuàng)新反哺人才鏈、教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈，引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)鏈的不斷優(yōu)化升級。地方院校要以“留得住、下得去”為商科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，基于產(chǎn)業(yè)對能力素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的人才需求和要求，打造人才鏈和教育鏈。另外，教育鏈、人才鏈和創(chuàng)新鏈的創(chuàng)新發(fā)展不斷推動產(chǎn)業(yè)鏈的升級，從而促進(jìn)商科專業(yè)人才培養(yǎng)的“四鏈融合”。

（三）“四鏈融合”育人模型構(gòu)建

“四鏈融合”育人模式主要是以“四鏈”相互融合為基本架構(gòu)，融入“企、政、校、行”，遵循“把產(chǎn)業(yè)搬進(jìn)校園”的理念，實現(xiàn)把政府、行業(yè)、企業(yè)的功能搬進(jìn)校園，形成以社會需求為導(dǎo)向的四方協(xié)同的人才培養(yǎng)模式（如圖1所示）。通過建立“四鏈融合”平臺，地方院校在一定程度上解決了商科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)資源匱乏的問題，為企業(yè)提供定制化人才培養(yǎng)服務(wù)，為企業(yè)、行業(yè)輸送懂行業(yè)的、有改革精神的管理人才。要打破校企之間的壁壘，實現(xiàn)教師和企業(yè)人才跨界協(xié)同創(chuàng)新，打破組織邊界，以人才助推經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實現(xiàn)“四鏈”主體的良性循環(huán)。

二、“四鏈融合”育人模式的實現(xiàn)路徑

（一）將“四鏈融合”嵌入人才培養(yǎng)全過程

地方院?？梢园选八逆溔诤稀比瞬排囵B(yǎng)模式嵌入商科人才培養(yǎng)全過程。以入學(xué)教育為源頭，在商科專業(yè)新生第一課中設(shè)置參觀行業(yè)企業(yè)的環(huán)節(jié)，幫助新生了解產(chǎn)業(yè)和企業(yè)、產(chǎn)教融合平臺以及大學(xué)四年的學(xué)習(xí)安排，加深商科專業(yè)學(xué)生對“四鏈融合”的認(rèn)知，讓學(xué)生知曉產(chǎn)教融合平臺是商科職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練的重要平臺。通過“三級六階段”的人才培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)“四鏈”柔性化嵌入人才培養(yǎng)全過程，如圖2所示。

“三級”是指初學(xué)者、實踐者、創(chuàng)新者階梯狀深入訓(xùn)練?！傲A段”是指將人才培養(yǎng)模式分成大學(xué)在校訓(xùn)練期間的六個階段，階段一是新生入學(xué)的專業(yè)教育階段，讓學(xué)生樹立商科職業(yè)人的心態(tài);階段二是了解企業(yè)管理階段，通過對企業(yè)流程的認(rèn)知和實訓(xùn)，使學(xué)生了解企業(yè)、行業(yè)，進(jìn)而懂行業(yè);階段三是指學(xué)生通過前期對企業(yè)的認(rèn)知，開始進(jìn)行針對性訓(xùn)練，比如選擇一個自己感興趣的商業(yè)企業(yè)或制造企業(yè)進(jìn)行項目式的訓(xùn)練;階段四是指學(xué)生通過模式訓(xùn)練之后，開始自創(chuàng)項目，進(jìn)行模擬經(jīng)營和參加各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練;階段五是對學(xué)生自行創(chuàng)辦企業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)，通過產(chǎn)教融合平臺，挖掘潛力創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行孵化，或針對非創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行職前培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識用于實踐訓(xùn)練中，提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力;階段六是指學(xué)生畢業(yè)后可到產(chǎn)業(yè)鏈上下游企業(yè)就業(yè)，學(xué)生初入職場時能得到產(chǎn)業(yè)教師的指導(dǎo)，從而快速適應(yīng)社會和職業(yè)。學(xué)生在階段一、階段二屬于初學(xué)者，在階段三、階段四是實踐者，在階段五、階段六成為創(chuàng)新者。

（二）構(gòu)建“五位一體”的實踐教學(xué)模式

商科的實踐環(huán)節(jié)與其他學(xué)科不同，其實操性強(qiáng)，涉及企業(yè)的商業(yè)機(jī)密也較多，“把產(chǎn)業(yè)搬進(jìn)校園”是產(chǎn)業(yè)鏈與人才鏈融合的重要環(huán)節(jié)。地方院校要借助產(chǎn)業(yè)平臺，構(gòu)建“五位一體”的實踐平臺，具體包括以下五個方面，如圖3所示。

第一，依托產(chǎn)業(yè)平臺，深化產(chǎn)教融合，搭建實踐教學(xué)平臺。地方院校應(yīng)當(dāng)立足地方、服務(wù)地方，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展做貢獻(xiàn)，其中最重要的是為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)大量的針對性強(qiáng)的高級應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的商科專業(yè)人才應(yīng)擺脫傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)的束縛，要與政府、社會、企業(yè)建立緊密的產(chǎn)教融合聯(lián)系，靈活地選擇“廠中?！薄靶Ｖ袕S”等方式，搭建多樣化的實踐教學(xué)平臺，實現(xiàn)學(xué)校與社會的互動、學(xué)界與業(yè)界的互動。

第二，借助企業(yè)力量，采用柔性化育人手段。對地方院校的商科專業(yè)教學(xué)來說，新的經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)是新機(jī)遇更是新挑戰(zhàn)。人工智能和移動互聯(lián)可以促進(jìn)商科專業(yè)教學(xué)管理精細(xì)化，助推學(xué)生的全方位、個性化學(xué)習(xí)，打造智慧教育全生態(tài)環(huán)境。商科專業(yè)的重要學(xué)習(xí)特征之一是終身學(xué)習(xí)制，所以商科注重柔性化教育，要秉持終身教育的理念重構(gòu)人才培養(yǎng)模式，通過產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈上的資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，形成屬于自己的智慧體系和學(xué)習(xí)創(chuàng)新模式。

第三，通過產(chǎn)業(yè)平臺引導(dǎo)學(xué)生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，拓展育人途徑。為了更好地將理論和企業(yè)實踐相結(jié)合，發(fā)揮商科實踐課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的作用，地方院校可鼓勵商科專業(yè)學(xué)生通過校企平臺開展訓(xùn)練和創(chuàng)新實踐項目，并參加各類專業(yè)技能大賽、職業(yè)資格認(rèn)證考試，實現(xiàn)“以賽促學(xué)、以試促學(xué)”，補(bǔ)齊學(xué)生的知識短板，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

第四，加強(qiáng)師資引進(jìn)與培養(yǎng)，打造實踐育人團(tuán)隊。地方院校要建立引進(jìn)和培養(yǎng)商科師資的長效機(jī)制，將教師知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)認(rèn)識能力的提升作為提高商科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)保障。地方院校商科師資引進(jìn)與培養(yǎng)受到客觀條件限制較多，而商科專業(yè)師資隊伍更注重“雙師型”的要求，要求師資隊伍既能進(jìn)行理論教學(xué)又能進(jìn)行實踐指導(dǎo)。地方院?？山柚a(chǎn)業(yè)鏈上的師資，進(jìn)行柔性引進(jìn)，如請企業(yè)教師在校內(nèi)開展實踐教學(xué)和對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行指導(dǎo)、孵化等，從而補(bǔ)齊學(xué)校教師團(tuán)隊實踐經(jīng)驗缺乏的短板。

第五，積極營造國際化教育環(huán)境，拓寬商科專業(yè)人才的視野。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，地方院校商科專業(yè)人才的培養(yǎng)既要扼守本土意識、注重中國國情，同時也要有國際化視野，營造國際化教育環(huán)境。部分地方院校受地域的限制，其所在地區(qū)跨國企業(yè)較少，國際化視野較窄，可通過產(chǎn)業(yè)平臺尋求與產(chǎn)業(yè)龍頭企業(yè)、跨國企業(yè)合作，選拔一部分優(yōu)秀商科專業(yè)學(xué)生到這些企業(yè)開展跟崗實踐、畢業(yè)實習(xí)等，在企業(yè)中接受國際化標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練，以此提升商科專業(yè)的育人水平。

（三）利用“四鏈”增強(qiáng)師資力量

師資隊伍是“四鏈融合”人才培養(yǎng)模式的重要保障。校企可聯(lián)手共建師資隊伍，讓學(xué)校教師“走出去”，深入企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行調(diào)研與研究，幫助企業(yè)發(fā)現(xiàn)存在問題，利用科學(xué)研究方法分析問題，與企業(yè)共同攻克難題，并用最新的企業(yè)管理理念和案例反哺課堂。通過“四鏈融合”平臺，學(xué)?？梢詫⑵髽I(yè)的師資“請進(jìn)來”，請行業(yè)專家、企業(yè)管理精英擔(dān)任實習(xí)實訓(xùn)校外導(dǎo)師，與學(xué)校教師共同開發(fā)和建設(shè)課程，共創(chuàng)專業(yè)特色。通過校企師資鏈?zhǔn)饺诤?，商科專業(yè)可以根據(jù)人才培養(yǎng)特色和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。地方院校也可以利用自身的平臺優(yōu)勢，吸引人才供應(yīng)鏈上下游產(chǎn)業(yè)的優(yōu)質(zhì)人力資源，為“四鏈融合”人才培養(yǎng)模式儲備充足的人才，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、教育鏈與創(chuàng)新鏈的深度融合，促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研用”資源價值最大化，為人才培養(yǎng)提質(zhì)增效。

（四）建立“四鏈融合”協(xié)同管理機(jī)制

“四鏈”涉及“企、政、校、行”，需要制訂規(guī)章制度以統(tǒng)一步伐才能實現(xiàn)深度融合。故需明確“四鏈融合”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵、目標(biāo)、運行模式、考評指標(biāo)等，使各鏈上的利益相關(guān)者有效銜接，建立協(xié)同管理機(jī)制。

“四鏈”的主體機(jī)構(gòu)（政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)）的社會功能有所不同，為了共同的目標(biāo)實現(xiàn)深度融合，各主體機(jī)構(gòu)要制訂一致的目標(biāo)，即為社會、為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。因此，各主體機(jī)構(gòu)既要有分工，也要有合作，才能實現(xiàn)管理協(xié)同。培養(yǎng)高質(zhì)量人才是學(xué)校的主要社會責(zé)任，政府的主要職能是提供公共服務(wù)，企業(yè)是以賺取最大利潤為目的，行業(yè)致力于不斷進(jìn)行產(chǎn)業(yè)優(yōu)化和升級以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。為打破產(chǎn)教融合“校熱企冷”的局面，可成立“四鏈融合”管理委員會，通過該管理委員會實現(xiàn)各主體機(jī)構(gòu)的定期溝通，協(xié)調(diào)各方資源，共同解決人才培養(yǎng)與社會需求“兩張皮”的問題。要充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，激勵企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)，搭建創(chuàng)新平臺，助推學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革，提高人才與社會需求的吻合度。

（五）構(gòu)建利益共享機(jī)制

為了實現(xiàn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈的深度融合和可持續(xù)發(fā)展，需要找到各利益相關(guān)者在“四鏈融合”平臺的利益平衡點，這是實現(xiàn)“四鏈融合”的重要基石?？赏ㄟ^“四鏈”的主體“政、企、校、行”建立人才培養(yǎng)利益共享機(jī)制。地方院校要培養(yǎng)“留得住，下得去”的人才，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，“四鏈融合”培養(yǎng)出的人才可優(yōu)先服務(wù)教育鏈的主體政府，政府可制訂相關(guān)專項人才引進(jìn)計劃，定向定編到所轄區(qū)的基層企事業(yè)單位，這是教育鏈主體之利。通過基于“把產(chǎn)業(yè)搬進(jìn)校園”理念構(gòu)建的實踐平臺，企業(yè)可根據(jù)企業(yè)實際培養(yǎng)個性化的商科專業(yè)人才，讓學(xué)生實習(xí)期間到企業(yè)或者上下游相關(guān)企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，此舉既為企業(yè)節(jié)約了培訓(xùn)新人和開展企業(yè)文化教育的成本，也為產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了具備改革精神的行業(yè)精英。企業(yè)還可以利用學(xué)校的圖書資源、實訓(xùn)平臺等開展員工繼續(xù)教育，實現(xiàn)社會資源共享。而學(xué)校是“四鏈”深度融合的最大受益者，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才是學(xué)校發(fā)展的重要因素。值得注意的是，有利益就要有考評，要強(qiáng)化利益相關(guān)者的考評機(jī)制，例如政府政策、資金撥付、社會資源共享、人才引進(jìn)等，實現(xiàn)互惠互利的資源共享和可持續(xù)發(fā)展。

總之，地方院校商科專業(yè)構(gòu)建“四鏈融合”育人模式，“把產(chǎn)業(yè)搬進(jìn)校園”，有效整合政府、企業(yè)、行業(yè)的資源，不僅能提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，還能提高人才服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力，從而促進(jìn)產(chǎn)業(yè)的升級和發(fā)展，實現(xiàn)政府、企業(yè)、學(xué)校、社會的良性循環(huán)，激發(fā)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈上各主體的活力。

參考文獻(xiàn)

[1]李滋陽，李洪波，范一蓉.基于“教育鏈—創(chuàng)新鏈—產(chǎn)業(yè)鏈”深度融合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].高等教育管理，2019（6）.

注：本文系廣西高等教育教學(xué)改革工程項目“應(yīng)用型本科院校商科專業(yè)‘五位一體’柔性化人才培養(yǎng)模式探索與實踐”（2017JGZ156）、廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度專項課題“基于‘四鏈’協(xié)同的地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究”（2021ZJY1429）的研究成果。

作者簡介：藍(lán)文婷（1983— ），廣西賀州人，博士研究生，高級經(jīng)濟(jì)師，研究方向為供應(yīng)鏈金融、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;焦烜（1972— ），通訊作者，吉林延吉人，碩士研究生，高級會計師，研究方向為區(qū)域經(jīng)濟(jì)、財務(wù)管理。

（責(zé)編 雷 靖）