李慧 王彥鳳 郭婷

【摘要】本文以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)《審計(jì)學(xué)》混合課程示范項(xiàng)目為例，分析線上線下混合式教學(xué)的方法、優(yōu)勢(shì)以及實(shí)施效果，認(rèn)為混合式教學(xué)的線上課程采用的是SPOC模式、線下授課注重開展審計(jì)案例研討、期末評(píng)價(jià)采用過程性考核方式，能提高教師信息化教學(xué)能力、促進(jìn)教師與學(xué)生課堂角色的轉(zhuǎn)變、線上和線下教學(xué)相輔相成互為補(bǔ)充、能突破傳統(tǒng)線下教學(xué)的障礙，實(shí)踐證明，在《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中采用線上線下混合式教學(xué)更符合學(xué)生自主認(rèn)知規(guī)律、得到學(xué)生普遍認(rèn)可、能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué) 教學(xué)效果 審計(jì)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）15-0154-04

數(shù)字經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展正在改變傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)、新的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)形式和內(nèi)容越來越多，財(cái)務(wù)報(bào)表發(fā)生錯(cuò)報(bào)的概率也隨之提高，審計(jì)工作面臨更大挑戰(zhàn)。為了有效控制審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，審計(jì)人員在審計(jì)工作中需要設(shè)計(jì)和認(rèn)定層次重大錯(cuò)報(bào)風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)質(zhì)性審計(jì)程序，這在客觀上對(duì)高校審計(jì)人才的培養(yǎng)提出了更高要求。從高校財(cái)會(huì)類專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來看，會(huì)計(jì)課堂教學(xué)重理論輕實(shí)踐、會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)與社會(huì)需求相脫節(jié)的問題突出，這無疑背離了新時(shí)代應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》提出要加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)比重，利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化教育與個(gè)性化培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的遠(yuǎn)景目標(biāo)?！笆濉币?guī)劃更是明確了現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的人才培養(yǎng)做法，在政策層面為教學(xué)改革提供了新思路與新方法。在數(shù)智時(shí)代背景與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)任務(wù)的雙重驅(qū)動(dòng)下，地方本科院校致力于逐步改革教學(xué)方法，因線上線下混合式教學(xué)能有效融合線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，成為《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革的方向。借鑒何克抗教授關(guān)于新型建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，教研組提出線上線下混合式教學(xué)思路，同時(shí)為順應(yīng)數(shù)字化、信息化發(fā)展潮流，將現(xiàn)代信息技術(shù)融合應(yīng)用于課堂教學(xué)中。基于財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)將《審計(jì)學(xué)》課程作為教學(xué)改革試點(diǎn)項(xiàng)目，借助清華大學(xué)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)（簡(jiǎn)稱THEOL）進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)，形成線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合、知識(shí)傳授與能力提升相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。本文以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)《審計(jì)學(xué)》混合課程示范項(xiàng)目為例，探析線上線下混合式教學(xué)模式在《審計(jì)學(xué)》課程中的應(yīng)用方法及效果，以期對(duì)高校財(cái)會(huì)專業(yè)課程教學(xué)改革有所啟發(fā)。

一、《審計(jì)學(xué)》線上線下混合式教學(xué)的方法

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院《審計(jì)學(xué)》線上課程從2017年8月開始課程設(shè)計(jì)與資源建設(shè)。2018年校級(jí)混合式教學(xué)示范課程建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)后，該課程各模塊建設(shè)逐步完善。至2022年春季學(xué)期，已有財(cái)會(huì)專業(yè)5個(gè)年級(jí)（其中兩個(gè)財(cái)務(wù)管理雙學(xué)位年級(jí)）的學(xué)生在混合式教學(xué)模式下順利完成《審計(jì)學(xué)》專業(yè)課程學(xué)習(xí)。

（一）線上課程采用SPOC模式

《審計(jì)學(xué)》教學(xué)改革堅(jiān)持線上進(jìn)行知識(shí)傳授、線下提升專業(yè)能力的原則，力求突破課本知識(shí)的局限。因SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）相較于MOOC（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）等大規(guī)模在線開放教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有更精致、精準(zhǔn)施教的優(yōu)勢(shì)，教研組調(diào)研后決定利用THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，將會(huì)計(jì)學(xué)與財(cái)務(wù)管理專業(yè)開設(shè)的《審計(jì)學(xué)》課程打造成為一門小規(guī)模限制性在線課程?；旌鲜浇虒W(xué)模式下知識(shí)點(diǎn)的講解以線上視頻的方式開展，線上課程資源主要有兩個(gè)部分：一是教師在MOOC等大規(guī)模在線開放教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上篩選高質(zhì)量教學(xué)視頻及最新審計(jì)實(shí)務(wù)案例，以便將審計(jì)專業(yè)知識(shí)以及注冊(cè)會(huì)計(jì)師行業(yè)最新動(dòng)態(tài)融入課程，體現(xiàn)前沿性和時(shí)代性，接軌社會(huì)發(fā)展需要;二是由教師錄制的《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)視頻，包括12個(gè)教學(xué)單元的重要知識(shí)點(diǎn)和實(shí)務(wù)案例。兩類課程互為補(bǔ)充，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際與興趣愛好進(jìn)行選擇，線上視頻沒有播放次數(shù)限制，學(xué)生可根據(jù)自身情況反復(fù)學(xué)習(xí)。

（二）線下授課注重開展審計(jì)案例研討

審計(jì)專業(yè)是實(shí)踐性要求較高的專業(yè)，所以線下課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)化案例分析和研討互動(dòng)，留出更多時(shí)間給學(xué)生思考和分析。課前，在授課班級(jí)內(nèi)設(shè)置若干研討組，每個(gè)小組4—6人，教師通常提前兩周發(fā)布小組案例研討任務(wù)，小組成員需協(xié)作配合，整理出清晰的思路，并在課前完成相對(duì)完整的成果制作。課中，教師講解知識(shí)的重難點(diǎn)并答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論與組間比試。具體做法是：小組成員先深入研討案例，并完善案例、組內(nèi)展示成果;然后每個(gè)小組由1—2名學(xué)生通過報(bào)告的形式展示小組的研討成果，在展示成果時(shí)要求學(xué)生使用簡(jiǎn)潔的語言、有清晰的邏輯、能準(zhǔn)確表達(dá);最后教師就課堂匯報(bào)情況和討論內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。課后，教師需要結(jié)合學(xué)生匯報(bào)的情況，自主反思教學(xué)方法和調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。案例研討的方式能讓學(xué)生以小見大，在有限的時(shí)間內(nèi)將理論知識(shí)快速遷移到實(shí)際的審計(jì)工作中，完善學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系，拓展學(xué)生專業(yè)視野，以更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)審計(jì)人才的要求。

（三）期末評(píng)價(jià)采用過程性考核方式

線上線下混合式教學(xué)模式下的期末評(píng)價(jià)采用的是過程性考核方式。過程性考核也可稱為形成性評(píng)價(jià)，成績(jī)?cè)u(píng)定的辦法為“學(xué)生總成績(jī)=線上成績(jī)+期末考試卷面成績(jī)”，線上成績(jī)與卷面成績(jī)各占總成績(jī)的50%，其中“線上成績(jī)=在線學(xué)習(xí)行為+專題討論+在線課程作業(yè)”。形成性評(píng)價(jià)或過程性考核可引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生增加線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、主動(dòng)參與各項(xiàng)線上學(xué)習(xí)活動(dòng)。成績(jī)?cè)u(píng)定辦法見表1。

二、《審計(jì)學(xué)》線上線下混合式教學(xué)效果的定性分析

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在改革教學(xué)方法后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員在實(shí)踐中遇到過許多教學(xué)問題。經(jīng)過多輪線上線下混合教學(xué)，教師也從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)角度來看，新的教學(xué)方法總體上優(yōu)于傳統(tǒng)授課方式。以下從教師教學(xué)角度分析《審計(jì)學(xué)》線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（一）能提高教師使用信息技術(shù)開展教學(xué)的能力

信息化背景下，方便的電子化、網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)倒逼知識(shí)講授者和學(xué)習(xí)者去熟悉并使用一定的智能技術(shù)，有效克服學(xué)習(xí)困難及跨越數(shù)字鴻溝。《審計(jì)學(xué)》線上線下混合式教學(xué)將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新了教學(xué)模式。教師授課過程中不斷完善線上教育資源，服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，能逐步掌握各種信息化教學(xué)手段及其應(yīng)用方法，積累線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）能促進(jìn)教師與學(xué)生課堂角色的轉(zhuǎn)變

線上豐富的學(xué)習(xí)資源能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為學(xué)習(xí)行為留下痕跡，能為學(xué)生提供實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)記錄、即時(shí)評(píng)估結(jié)果，還能為教師提供改進(jìn)教學(xué)方法的決策依據(jù)。而在線下課堂教學(xué)過程中，側(cè)重講授數(shù)智時(shí)代下的審計(jì)知識(shí)，引入適當(dāng)?shù)陌咐?，?chuàng)設(shè)具體的問題情境，學(xué)生以小組形式展開討論、呈現(xiàn)討論成果，授課教師及其他小組則對(duì)小組成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種融合線上線下理論學(xué)習(xí)、課堂分組討論、啟發(fā)式及探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，能有效促進(jìn)教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，使教師逐步由“講”變?yōu)椤皩?dǎo)”，學(xué)生逐步由被動(dòng)“聽”變?yōu)橹鲃?dòng)“學(xué)”。

（三）線上和線下教學(xué)相輔相成、互為補(bǔ)充

混合教學(xué)更為靈活高效，既融合了在線學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)接受能力把握教學(xué)進(jìn)度，很難顧及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。線上課程可反復(fù)觀看，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)、及時(shí)回顧，能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下難以兼顧所有學(xué)生需求的不足。線下教育更多的是經(jīng)驗(yàn)分享和實(shí)時(shí)互動(dòng)，師生之間面對(duì)面交流，有助于加深對(duì)問題的理解。

（四）模式的靈活性能突破傳統(tǒng)線下教學(xué)的障礙

在疫情防控常態(tài)化與信息化背景下，線上線下混合式教學(xué)模式將信息技術(shù)融入本科生專業(yè)教學(xué)中，能快速應(yīng)對(duì)各種外部因素的不確定性對(duì)教學(xué)的影響。2020年春季學(xué)期，新冠肺炎疫情影響下全國各地進(jìn)行線上教學(xué)，在開展線上線下混合式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，教師積極帶動(dòng)學(xué)生迅速適應(yīng)線上學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與教師及時(shí)、充分地交流和互動(dòng)。

三、《審計(jì)學(xué)》線上線下混合式教學(xué)效果的定量分析

在教師的積極帶動(dòng)與學(xué)生的通力配合下，會(huì)計(jì)17級(jí)及財(cái)務(wù)管理18級(jí)《審計(jì)學(xué)》課程圓滿完成教學(xué)任務(wù)，并取得師生滿意的教學(xué)效果。由于2022年春季學(xué)期針對(duì)會(huì)計(jì)19級(jí)學(xué)生的《審計(jì)學(xué)》課程正在開課中，所以教研組選擇對(duì)采用線上線下混合式教學(xué)授課的會(huì)計(jì)16級(jí)、17級(jí)和財(cái)務(wù)管理18級(jí)學(xué)生進(jìn)行混合式教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析。學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)和問卷調(diào)查結(jié)果應(yīng)用Excel、IBM SPSS Statistics 19.0及SPSSAU統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理和分析。

（一）更符合學(xué)生自主認(rèn)知規(guī)律

成績(jī)分析以內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院本科生會(huì)計(jì)16級(jí)、會(huì)計(jì)17級(jí)和財(cái)務(wù)管理18級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，以未進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)的會(huì)計(jì)15級(jí)學(xué)生為對(duì)照組。學(xué)生的期末總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末卷面成績(jī)按比例組成，因平時(shí)成績(jī)有一定的主觀性且對(duì)照組無線上成績(jī)，而期末考試整張?jiān)嚲碓O(shè)置多個(gè)題型，其中基礎(chǔ)理論知識(shí)考核分值占50%左右、案例分析題分值占40%左右，這個(gè)題型難度高，主要考核學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，故期末考試卷面成績(jī)可作為衡量學(xué)生知識(shí)掌握程度的客觀依據(jù)。

卷面成績(jī)比較結(jié)果見表2。通過研究組和對(duì)照組卷面成績(jī)的均值比較，尚不能看出明顯差異或成績(jī)變化趨勢(shì)，這可能與教研組只能將試卷的難度系數(shù)控制在合理范圍內(nèi)有關(guān);但是經(jīng)混合式教學(xué)后，學(xué)生期末考試卷面成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差由8.4分別降到7.8、7.5、7.9，學(xué)生成績(jī)差異有縮小的趨勢(shì)。這說明在混合教學(xué)模式下，線上課程的靈活性優(yōu)勢(shì)在兼顧不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生方面有顯著作用，線上線下混合式教學(xué)是符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展、自主認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式。

（二）得到學(xué)生普遍認(rèn)可

為分析學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的態(tài)度變化，教師在學(xué)期開課前與結(jié)課后分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次混合式學(xué)習(xí)意愿調(diào)查，調(diào)查對(duì)象為會(huì)計(jì)16級(jí)和財(cái)務(wù)管理18級(jí)的選課學(xué)生。開課前與結(jié)課后學(xué)生對(duì)《審計(jì)學(xué)》這門專業(yè)課采用線上線下混合式教學(xué)的意愿對(duì)比見表3。開課前43.69%的學(xué)生不接受“網(wǎng)課”形式的學(xué)習(xí)，表明學(xué)生對(duì)“純網(wǎng)課”教學(xué)有排斥心理。開課前21.00%的學(xué)生認(rèn)為《審計(jì)學(xué)》這門專業(yè)課不適合采用線上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。經(jīng)教師帶動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)期末再次調(diào)查顯示，92.08%的學(xué)生選擇了“滿意”或“比較滿意”，僅有7.92%的學(xué)生認(rèn)為沒有能通過線上線下混合式學(xué)習(xí)取得良好的學(xué)習(xí)效果。這說明，經(jīng)混合式教學(xué)后學(xué)生對(duì)《審計(jì)學(xué)》課程混合式教學(xué)的認(rèn)可度明顯提升。態(tài)度的轉(zhuǎn)變表明學(xué)生比較認(rèn)可教師采用線上線下混合式教學(xué)進(jìn)行授課，混合式教學(xué)方案總體達(dá)到了預(yù)期效果。同時(shí)也說明線上線下混合式教學(xué)是一項(xiàng)循序漸進(jìn)的教學(xué)改革，學(xué)生要經(jīng)歷從不適應(yīng)到適應(yīng)的過程。

（三）能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣是學(xué)好審計(jì)課程的關(guān)鍵。線上線下混合式教學(xué)開展以來，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，教師在以往“提問式”和“視頻式”課堂的基礎(chǔ)上，著意增加用于小組研討的時(shí)間。設(shè)置多元化的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師觀察到學(xué)生上課玩手機(jī)的人數(shù)和頻次都有所減少，課堂氛圍也更加積極向上，由此說明混合式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)期末的調(diào)查中，90%以上的學(xué)生認(rèn)為課堂氛圍“融洽、活躍而有序”也印證了這一點(diǎn)。

為探究具體的環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)成效的影響，教師在問卷中設(shè)置了多選題“教師的以下做法中，你覺得有助于提高學(xué)習(xí)興趣和熱情的是”，并對(duì)調(diào)查結(jié)果做了一個(gè)多重響應(yīng)分析。結(jié)果顯示（見下頁表4），在127名學(xué)生中，66.9%的學(xué)生認(rèn)為小組研討學(xué)習(xí)在提高學(xué)習(xí)興趣上起了主要作用，響應(yīng)百分比超過50%。由此證明，課堂小組案例研討環(huán)節(jié)是普遍受到學(xué)生認(rèn)可的學(xué)習(xí)方式，線上線下混合式教學(xué)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（四）能提高學(xué)生的綜合能力

問卷的最后，教師設(shè)置了一個(gè)關(guān)于“經(jīng)過本學(xué)期的混合學(xué)習(xí)你有哪些收獲”的開放題，財(cái)務(wù)管理專業(yè)18級(jí)的A同學(xué)表示：“在案例分享的準(zhǔn)備階段，我會(huì)主動(dòng)查閱資料，復(fù)習(xí)相關(guān)的會(huì)計(jì)、稅法知識(shí)，將知識(shí)遷移運(yùn)用到所分享的案例中。對(duì)知識(shí)理論的復(fù)習(xí)梳理使得我對(duì)自己的專業(yè)也有了更強(qiáng)的認(rèn)同感?！睍?huì)計(jì)專業(yè)16級(jí)的B同學(xué)說：“參加混合課程學(xué)習(xí)之前更多的是做一個(gè)‘聽眾’，在師生共同研討的氛圍帶動(dòng)下，我會(huì)認(rèn)真思考老師提出的問題，積極參與討論并分享自己的觀點(diǎn)。一學(xué)期下來，明顯感到自己有進(jìn)步，分析問題的能力和評(píng)判性思維能力都有所提升，同時(shí)我也更加自信?！睂W(xué)生的想法提取關(guān)鍵詞并進(jìn)行詞頻分析后發(fā)現(xiàn)（結(jié)果見圖1），除學(xué)到了審計(jì)專業(yè)知識(shí)外，學(xué)生普遍認(rèn)為混合式課程學(xué)習(xí)鍛煉了自身的語言表達(dá)能力、思維能力、自主探究能力，同時(shí)還強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，交流溝通、知識(shí)運(yùn)用等方面的能力也有所提高。學(xué)生的反饋充分顯示，線上線下混合式教學(xué)注重學(xué)生參與，對(duì)學(xué)生而言，不僅能習(xí)得學(xué)科專業(yè)知識(shí)，更能提高自身的綜合能力。

四、結(jié)論與啟示

線上線下混合式教學(xué)模式是深入貫徹落實(shí)教育信息化與現(xiàn)代化的成果體現(xiàn)，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)《審計(jì)學(xué)》教學(xué)方式的改革取得了很好的實(shí)踐效果。從教師授課角度，線上線下混合式教學(xué)突破了傳統(tǒng)線下教學(xué)的障礙，提高了教師信息化教學(xué)能力。從學(xué)生學(xué)習(xí)角度，線上線下混合式教學(xué)在消解學(xué)生個(gè)體認(rèn)知能力的差異、提高課程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣及積極性、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面均能發(fā)揮積極作用?？偟膩碚f，線上線下混合式教學(xué)有效融合了線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又順應(yīng)了應(yīng)用型、高水平本科人才培養(yǎng)的趨勢(shì)，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果，是值得推廣的教學(xué)模式。

線上資源是保證混合式教學(xué)質(zhì)量的前提，教師應(yīng)從形式和內(nèi)容上把好線上資源的質(zhì)量關(guān)，日常生活中有意識(shí)地搜尋審計(jì)案例，甄選最佳教學(xué)資源。當(dāng)然，教學(xué)改革不可能一蹴而就，學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式的適應(yīng)有一個(gè)過程。教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，在授課中抓住學(xué)生的心理，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程。同時(shí)，授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行反思和總結(jié)，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)進(jìn)度。只有這樣才能真正發(fā)揮教學(xué)改革的作用，培養(yǎng)出能將理論用于實(shí)踐的高素質(zhì)人才。

本研究適用于《審計(jì)學(xué)》這類需要將理論知識(shí)遷移到實(shí)務(wù)中的理論實(shí)踐類課程，線上線下混合教學(xué)模式在純理論課程或?qū)嵺`類課程中的教學(xué)效果還需進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)

[1]何克抗.如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“深度融合”[J].教育研究，2017（10）.

[2]朱麗娜，何一冬.金課背景下內(nèi)部審計(jì)學(xué)課程實(shí)踐型教學(xué)體系的構(gòu)建[J].廣西教育，2020（43）.

[3]林巧.在線學(xué)習(xí)障礙和學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（10）.

[4]李紅霞，曾英姿.“OCs在線課程時(shí)代”高校圖書館的角色定位：基于MOOC、SOOC及SPOC的探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（5）.

[5]馬秀麟，蘇幼園，梁靜.移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中注意力保持及學(xué)習(xí)行為控制模型的研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018（2）.

注：本文系2019年內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)教改項(xiàng)目“《審計(jì)學(xué)》混合式教學(xué)示范課程”（RC1900003265）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李慧（1997— ），山東泰安人，碩士研究生，研究方向?yàn)閷徲?jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論;王彥鳳（1997— ），內(nèi)蒙古正鑲白旗人，碩士研究生，研究方向?yàn)閷徲?jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論;郭婷（1986— ），通訊作者，遼寧沈陽人，管理學(xué)博士，講師，研究方向?yàn)檗r(nóng)業(yè)會(huì)計(jì)、智能審計(jì)。

（責(zé)編 蔣海蘭）