華見

摘? 要： 隨著教育融媒體環(huán)境的微端接觸面深化，作為高職思政課程資源重要組成部分的紅色文化資源，呈現(xiàn)出新的教育和媒體生態(tài)。高職院校思想政治理論課教學(xué)具有自身校情、學(xué)生學(xué)情、教師教情、平臺建設(shè)、機制建設(shè)等方面的特殊復(fù)雜性，紅色文化資源的融入也表現(xiàn)出相應(yīng)的困境。針對這些困境，還需進一步加強系統(tǒng)建設(shè)：推進“主渠”“段渠”協(xié)同、拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間、提升教師綜合素質(zhì)、促進教育平臺融合、加強評估與保障機制建設(shè)。

關(guān)鍵詞： “微時代”; 紅色文化; 思政教育; 高職教育

中圖分類號： G711? ? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2022）03-0075-05

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，移動智能終端成為當(dāng)代大學(xué)生信息獲得和輸出的主要載體，以“微”為特色的新型傳播媒介，如微博、微信、微課等深刻地影響著當(dāng)代大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方式，高職思政教育無疑進入了“微時代”。紅色文化是高職思政實現(xiàn)“立德樹人”根本任務(wù)的重要資源，也是構(gòu)建高?！按笏颊备窬趾汀叭恕斌w系的重要內(nèi)容。當(dāng)前，高職思政教育中紅色文化資源的融入面臨著頻繁的社會媒體生態(tài)更迭問題，據(jù)第48次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2021年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模為10.11億，手機網(wǎng)民規(guī)模為10.07億，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的比例為99.6%，網(wǎng)絡(luò)新聞用戶規(guī)模達7.60億，在線教育用戶規(guī)模為3.25億[1]，高校思政教育生態(tài)的微媒體化特征更加明顯。適應(yīng)新的微媒生態(tài)成為紅色資源融入高職思政、推進思政教育提質(zhì)工程的重要時代任務(wù)。

一、“微時代”紅色文化創(chuàng)新融入高職思政的時代意義

“紅色文化是指中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國各族人民在革命斗爭和建設(shè)實踐中所形成的偉大革命精神及其載體，包括革命歷史遺存與紀(jì)念碑等物質(zhì)文化層、政策與法規(guī)等制度文化層和革命精神與革命文藝等精神文化層”[2]，“對抵御歷史虛無主義、增強文化自信、標(biāo)識中國特色、提升國家認同具有不可取代的價值地位”[3]。對職業(yè)教育來說，推動紅色文化融入高職思政教育有著充分的時代意義和內(nèi)外部動力。

紅色文化融入高職思政是發(fā)展新時代職業(yè)教育的需要。職業(yè)教育是和普通教育具有同等地位的教育類型，職業(yè)教育的受教育者不僅需要掌握相應(yīng)的科學(xué)文化、專業(yè)知識與技能，還應(yīng)具備相應(yīng)的職業(yè)道德。這就要求職業(yè)教育必須牢牢把握“立德樹人”的根本任務(wù)，把紅色文化資源中體現(xiàn)的歷史規(guī)律和先進認識內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)心的準(zhǔn)則指引，以“工匠精神”為錨點，培育出“德技并修、工學(xué)結(jié)合”的時代新人。

“微時代”背景下的融媒體和高職思政具有強烈的內(nèi)部黏性?！叭诿襟w”是一種新型媒體，是建立在互聯(lián)網(wǎng)思維上的傳統(tǒng)媒體與新媒體有機融合的產(chǎn)物”，“具有全媒體、全覆蓋、全功能、全時空的特點”[4]，這也是“微時代”的主要特征，這些特征體現(xiàn)了信息傳遞的高度開放性和包容性趨勢。思想政治教育的本質(zhì)也是教育者和受教育者之間特殊的信息傳播活動和文化傳播活動，高職思政是面向職業(yè)教育大學(xué)生的特殊信息傳播活動。具有傳播本質(zhì)的媒體和作為傳播活動的高職思政之間具有天然的契合性和強烈的黏性，體現(xiàn)為以移動智能終端為代表的“媒介融合改變了大學(xué)生對信息的處理模式， 包括定位認知、交互渠道和行為方式”[5]，并最終在價值指向上趨于一致——促進個人與社會的協(xié)同進步和全面發(fā)展。

“微時代”背景下“信息碎片化”和“價值多元化”對紅色文化的外部呼喚。媒體和媒介的融合與“微端化”意味著知識獲取途徑的高度便捷化，網(wǎng)絡(luò)信息的泛化導(dǎo)致信息質(zhì)量的參差不齊，作為“數(shù)字原住民”的青年一代面臨著從龐雜信息中甄別出有利、有害信息的挑戰(zhàn)，并最終體現(xiàn)為對“媒體內(nèi)容”的呼喚上?！懊襟w內(nèi)容”是融媒體價值的主要核心——引導(dǎo)社會主義主旋律、宣揚社會主義價值觀，而這正是紅色資源本身所代表的時代意義和精神內(nèi)涵。

總而言之，在內(nèi)部契合和外部壓力的共同作用下，“微時代”紅色資源融入高職思政教育具有高度的價值性和互動性，體現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)育人質(zhì)量體系”和“文化育人質(zhì)量提升體系”相互融合的價值理路，是“融媒微陣地”“文化宣傳地”以及“課堂主陣地”的結(jié)合。

二、“微時代”紅色文化融入高職思政的現(xiàn)實困境

高職教育具有自身校情、學(xué)情、教情的特殊復(fù)雜性，這種復(fù)雜性在“微時代”紅色文化資源的挖掘和開展方面更明顯，并在課程協(xié)同、學(xué)生學(xué)情、教師教情、平臺建設(shè)、機制建設(shè)等方面呈現(xiàn)出相應(yīng)的困境。

（一）課程協(xié)同：紅色文化資源中的思政要素聯(lián)動不充分

高職課程一般分為公共課程、專業(yè)課程和實踐課程，這些課程里面都蘊含有相應(yīng)的思政要素。但高職教育的本質(zhì)是一種職業(yè)教育，技能培訓(xùn)具有明確的市場需求定位，突出學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，高職教育本身往往強調(diào)“在做中學(xué)”，強調(diào)專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí);在教學(xué)體系的設(shè)計方面往往忽視公共課程的建設(shè)，導(dǎo)致思政課程未受到學(xué)校應(yīng)有的重視，專業(yè)課和實踐課中的紅色文化思政要素開發(fā)更加不充分，最終“偏重知識化和技能化知識點學(xué)習(xí)和練習(xí)無形中弱化了學(xué)生政治素養(yǎng)培養(yǎng)功能”[6]，在整個“思政大格局”中呈現(xiàn)為“課程思政”和“思政課程”兩張皮的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生學(xué)情：紅色文化價值認知模糊與網(wǎng)絡(luò)利用娛樂化

從學(xué)生來源來看，高職院校的學(xué)生生源復(fù)雜，普高、對口單招和單招生源各占相當(dāng)比例，綜合體現(xiàn)為文化基礎(chǔ)較差。在具體課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往以“有用”和“無用”為評價標(biāo)準(zhǔn)，對專業(yè)課程和公共思政課程區(qū)別對待明顯;同時伴隨著紅色文化傳播的主導(dǎo)性被信息傳播的去“中心化”消解，“海量性信息傳播導(dǎo)致大學(xué)生對紅色文化的認同虛無化”[7]，學(xué)生系統(tǒng)性的紅色文化資源價值認知難以形成。此外，融媒體時代信息的高度便利化，各種媒體深入學(xué)生們的生活和學(xué)習(xí)，但當(dāng)前對于網(wǎng)絡(luò)的利用呈現(xiàn)出娛樂化傾向，網(wǎng)絡(luò)時間和空間安排常見于游戲、追劇、聽歌和刷短視頻等娛樂用途，學(xué)生利用便捷網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)紅色資源的空間與時間事實上被壓縮。

（三）教師教情：紅色文化資源利用理念和能力偏差

“教師作為思政教育過程的重要主體，對思政教育的成敗起著關(guān)鍵作用”[8]，而高職教師負有培養(yǎng)技德雙馨、專業(yè)人才的社會使命。紅色文化是思政課程的重要內(nèi)容和價值標(biāo)引，但當(dāng)前部分高職思政教師對此還未有真正深刻認識，對紅色文化資源利用開發(fā)的重視程度不夠，“紅色資源在課堂教學(xué)中的方法有待加強”“融入思政課程育人的方法缺乏靈活多樣”[9]。尤其是在利用網(wǎng)絡(luò)開發(fā)紅色資源方面，思政課教師往往缺乏系統(tǒng)的資源案例庫，并且缺乏通過媒體手段生動展現(xiàn)紅色文化資源的教學(xué)能力;其他專業(yè)課教師則往往認為思政教育是思政教師的責(zé)任，自己教好專業(yè)課就足夠了，使“大學(xué)生思想政治教育的責(zé)任主體出現(xiàn)割裂和偏差”[10]，從而導(dǎo)致教師的責(zé)任淡薄和能力不足。

（四）平臺建設(shè)：網(wǎng)絡(luò)教育和思政教育平臺的協(xié)同度有待提高

網(wǎng)絡(luò)教育平臺的建設(shè)雖然豐富了課程的展開方式，但是在思政教育平臺價值功能方面發(fā)揮不充分。思政教育除了要立足課堂主陣地以外，往往要依托一定的網(wǎng)絡(luò)平臺“微陣地”，但當(dāng)前的“思政網(wǎng)站的封閉單一無法適應(yīng)微時代跨媒體融合的趨勢”[11]，課堂上對于網(wǎng)絡(luò)媒體的利用也不充分，即往往只發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)媒體平臺作為教學(xué)輔助手段單向傳遞的功能。例如，雖然部分高職院校采用了“學(xué)習(xí)通”“職教云”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但往往是以課程任務(wù)分發(fā)給學(xué)生，并未從學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)內(nèi)容上進行引導(dǎo)和創(chuàng)新，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)紅色文化積極性明顯不夠，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果難以保證。

（五）機制建設(shè)：評估體系與保障機制建設(shè)滯后

紅色文化資源學(xué)習(xí)的融媒體化和微端化強調(diào)技術(shù)和價值的常態(tài)化融合，而這需要評估機制和保障機制功能的充分發(fā)揮。思政課程本身具有內(nèi)部的評價體系，但是對于其內(nèi)部紅色文化的融入評估不夠具體，并由此缺乏相應(yīng)的積極反饋調(diào)節(jié)機制。具體而言，評估體系的不完善體現(xiàn)為評估標(biāo)準(zhǔn)的模糊化，一般專業(yè)課的考核是以過程與結(jié)果的組合考核，學(xué)生的培養(yǎng)是以就業(yè)為最終靶向，而對偏理論化和抽象化課程的教師紅色資源利用程度、學(xué)生紅色文化掌握程度方面往往難以顧及與重視，相應(yīng)的評估體系難以完善。此外，由于缺乏常態(tài)化的財政保障，紅色文化活動開展、網(wǎng)站建設(shè)和更新等方面往往滯后，導(dǎo)致紅色文化的常態(tài)宣傳效果受限。

三、“微時代”紅色文化融入高職思政的路徑探索

針對高職思政課程本身的特殊性和相應(yīng)建設(shè)困境，扎實推進高校“大思政”格局，既要實現(xiàn)課程之間思政要素聯(lián)動、強化多元教育主體和客體協(xié)同，也要在平臺和機制建設(shè)方面進行相應(yīng)的融合與保障。

（一）深化“大格局”意識，強化“思政課程”“課程思政”聯(lián)動

高職思政教育中紅色資文化源融入的充分性要基于穩(wěn)定長效的課程體系和聯(lián)動體系。高校要在網(wǎng)絡(luò)陣地和新媒體陣地上旗幟鮮明地高唱主旋律，弘揚正能量。具體來說，一是要充分發(fā)揮“思政課程”“主渠道”作用，兼顧學(xué)生實用性認知，在思政課程的開展過程中增加與其專業(yè)相接的內(nèi)容，增強與專業(yè)課思政要素的媒體鏈接，運用融媒體覆蓋面廣且可持續(xù)的特點擴大思政課程的引導(dǎo)力，從而弘揚相應(yīng)的工匠精神，培育出符合社會發(fā)展的技能型時代新人。二是要扎實發(fā)揮“課程思政”“段渠”功能，“要把專業(yè)課教育融入思政元素， 重點要做到傳授知識和價值引領(lǐng)相結(jié)合、專業(yè)教育與樹人教育相結(jié)合、課程改革與思政元素相結(jié)合?！盵12]三是要在頂層設(shè)計中加強紅色文化體系建設(shè)，強化黨委對于思政工作的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，深化思政“一盤棋”思維，推動“思政課程主渠”和“課程思政段渠”之間的協(xié)同，充分發(fā)揮“顯性教育”和“隱性教育”的互補聯(lián)動效應(yīng)，從而實現(xiàn)全員、全程和全方位育人，推進高校“大思政”格局建設(shè)。

（二）深化課堂多元融合，拓展學(xué)生紅色文化學(xué)習(xí)空間

思政教育的實效性前提是理論與實踐的結(jié)合，因此僅僅在課堂上進行紅色文化資源的普及是遠遠不夠的，還需要在課后的生活和實踐中進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。因此，在推動學(xué)習(xí)紅色文化資源的過程中，要采用綜合性教學(xué)策略，發(fā)揮融媒體的鏈接作用，即主體、空間和形態(tài)的統(tǒng)一。首先，充分發(fā)揮校內(nèi)學(xué)生社團組織的帶動作用，營造學(xué)生社團組織的紅色文化學(xué)習(xí)氛圍，以組織凝聚力和活力帶動紅色文化學(xué)習(xí)熱潮。其次，優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)媒體建設(shè)。開展高職院校紅色文化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳播活動，需要學(xué)校擁有較為完備的媒體輿論系統(tǒng)。學(xué)校可以推出相應(yīng)的紅色文化資源公眾號、微博賬號等微端媒體，在統(tǒng)籌上構(gòu)建媒體中央廚房，聯(lián)動校園各類媒體，實現(xiàn)各種紅色文化資源的深度融合，共同營造出學(xué)生學(xué)習(xí)紅色文化的良好氛圍。最后，深化實踐教學(xué)，深入推進實地考察型、學(xué)習(xí)研究型、寓教于樂型、實踐創(chuàng)作型等類型的紅色資源實踐基地創(chuàng)設(shè)[13]，切實推動紅色資源和學(xué)生實踐的融合，從而實現(xiàn)以學(xué)生為主體的第一課堂、第二課堂乃至第三課堂的深度融合。

（三）提升教師綜合素質(zhì)，提高教師紅色資源利用意識與能力

教師的紅色文化資源利用意識與能力是影響紅色文化價值發(fā)揮的關(guān)鍵，雖然思政課教師和其他課程教師在這方面呈現(xiàn)出差異性，但二者都具有提升紅色文化利用意識與能力的責(zé)任必要性。對于高職思政課教師而言，既要主動優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)紅色資源主題專題課件，充分將紅色文化資源融入新課講授、合理將紅色文化資源融入作業(yè)布置、結(jié)課復(fù)習(xí)，也要創(chuàng)新教學(xué)方法，利用網(wǎng)絡(luò)工具建立翔實的紅色文化資源案例庫，“將敘事教學(xué)法和案例教學(xué)法相結(jié)合，將現(xiàn)實體驗和虛擬體驗相結(jié)合”[14]，以“微電影”“微課堂”進行”精包裝”，將紅色資源中的紅色故事以及其中所蘊涵的意義特別是職業(yè)精神向?qū)W生進行生動展示。對于其他高職專業(yè)課程教師而言，則要消除“思政課開展只屬于思政教師”的思想誤區(qū)，提升自身思想政治素養(yǎng)，“掌握思想政治教育的特征、規(guī)律和話語”[15]，進行專業(yè)課程和思想政治教育的綜合教學(xué)評價，反思教學(xué)效果。而作為教師承載體和管理者的學(xué)校，則要對思政教師、其他專業(yè)課教師和行政工作人員開展定期培訓(xùn)，提升思政課教師和專業(yè)課教師的政治站位，“幫助高校思想政治教育工作者熟練掌握和使用盡量多的音頻、視頻等信息編輯軟件”[16]。

（四）激發(fā)紅色文化活力，促進網(wǎng)絡(luò)和教育平臺融合

融媒體背景下，“高校應(yīng)該主動出擊，堅持正確的方向引領(lǐng)，創(chuàng)新融媒體傳播平臺，構(gòu)建與媒體融合發(fā)展相一致的‘大思政’格局?！盵17]現(xiàn)階段的高職院校都已在探索教育與網(wǎng)絡(luò)媒體平臺的結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)媒體平臺不僅是教學(xué)手段的展現(xiàn)，也是教學(xué)內(nèi)容和價值傳播的載體。但當(dāng)前這種結(jié)合還有較大潛力沒有開發(fā)出來，尤其是在紅色資源的網(wǎng)絡(luò)活力方面。因此，高職類學(xué)校要賦予網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容以活力，著手開發(fā)系列融媒體產(chǎn)品，“充分合理有效地運用現(xiàn)代教育技術(shù)、虛擬技術(shù)、視頻資源，優(yōu)化教學(xué)過程”[16]，對網(wǎng)絡(luò)平臺上的思政資源尤其是紅色資源進行符合青年學(xué)生認知的精加工，促進網(wǎng)絡(luò)平臺和教育機制的融合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化、趣味化、高效化的統(tǒng)一。

（五）推進評估體系建設(shè)，完善紅色文化資源保障機制

紅色文化資源是高職院校思政教育的重要內(nèi)容，“教育者要通過制訂量化的評價標(biāo)準(zhǔn)， 做到定性與定量考核相結(jié)合， 既重視主觀評價又重視客觀評價。”[18]具體來說，學(xué)校和學(xué)院要定期對教師的授課計劃和思政要素進行查驗，保證課程中的紅色文化比重;同時對學(xué)生進行查訪，了解他們對于紅色文化的認知程度，分析紅色文化的融入情況，進而對紅色文化融入高職思政的相關(guān)機制進行針對性調(diào)節(jié)與完善。此外，推動高校紅色文化教育的常態(tài)化必須要有相應(yīng)的財政保障。高校應(yīng)設(shè)置專門用于紅色資源教育的專項資金，對相應(yīng)的紅色文化活動進行定項資助[19]，如思政課紅色文化的智慧化教學(xué)往往需要相應(yīng)的信息化設(shè)備和資源庫支持，因此需要定期的資金投入以保障設(shè)備和資源庫的維護、更新和升級。

四、結(jié)語

綜上所述，紅色文化資源對高職思政“立德樹人”任務(wù)的實現(xiàn)具有很大影響，并在“微時代”呈現(xiàn)出職業(yè)教育和媒體融合的特殊性。這種特殊性雖然帶來了技術(shù)和傳播上的教學(xué)便利，但同時也迫使高職思政教育在紅色文化資源的融入上要進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)型和優(yōu)化，這種轉(zhuǎn)型和優(yōu)化應(yīng)符合思政格局和育人體系本身所蘊含的整體性和協(xié)同性。可以預(yù)見的是，隨著網(wǎng)絡(luò)社會的發(fā)展和對職業(yè)教育的重視，“微時代”的高職思政教育的主體性和媒介性將會不斷解構(gòu)和重構(gòu)，紅色文化融入高職思政，仍需進一步深拓課程、教師、學(xué)生、平臺與機制等主體相互協(xié)同的系統(tǒng)路徑。

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