張俊杰，王恩娜

1北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心，北京，100875；2天津大學(xué)教育學(xué)院，天津，300350

留守經(jīng)歷一般指的是在16周歲前，孩子曾在沒有父母一方或雙方撫養(yǎng)的情況下生活超過6個(gè)月的經(jīng)歷[1]。童年時(shí)期有留守經(jīng)歷的高職生是高職院校困境家庭學(xué)生的重要組成部分，所占的比例高達(dá)78%[2]。相關(guān)研究表明，相對(duì)于無留守經(jīng)歷的高職生而言，留守家庭中長(zhǎng)大的高職生的自我效能感與心理資本水平偏低[1]，社交焦慮、人際孤獨(dú)水平較高[3]，更容易沉溺于網(wǎng)絡(luò)以逃避現(xiàn)實(shí)世界。網(wǎng)絡(luò)成癮指的是個(gè)人沖動(dòng)性的網(wǎng)絡(luò)過度使用行為，其日常功能也會(huì)因網(wǎng)絡(luò)使用而受損[4]，近年來已成為大學(xué)生群體檢出率較高的行為偏差問題之一。研究顯示，網(wǎng)絡(luò)成癮嚴(yán)重威脅個(gè)體的學(xué)業(yè)功能[5]，對(duì)學(xué)生的睡眠質(zhì)量和身體免疫力也會(huì)產(chǎn)生消極影響[6]，長(zhǎng)期病態(tài)的、強(qiáng)迫性的網(wǎng)絡(luò)過度使用易引發(fā)抑郁等情緒障礙[7]，導(dǎo)致自我回避、社交焦慮等一系列人際困擾問題。因此，有留守經(jīng)歷高職生的網(wǎng)絡(luò)成癮及其影響因素，尤其值得關(guān)注。

家庭關(guān)懷度是個(gè)體對(duì)于家庭合作度、適應(yīng)度、情感度、成熟度以及親密度的主觀滿意度[8]。已有研究表明，家庭關(guān)懷度可以有效預(yù)測(cè)青少年的心理韌性[9]，較高的家庭關(guān)懷度體驗(yàn)與大學(xué)生較低的精神病性、較少的孤獨(dú)感體驗(yàn)以及良好的人際適應(yīng)有關(guān)[8]。班級(jí)歸屬感是個(gè)體感知到自身是班級(jí)中的重要成員、被班級(jí)同學(xué)所接受、被班級(jí)同學(xué)認(rèn)為有價(jià)值以及與其他同學(xué)共同成為整體的一種感情[10]。有研究者指出，班級(jí)歸屬感與個(gè)體面臨學(xué)習(xí)困難時(shí)的持續(xù)努力之間存在顯著的正相關(guān)，對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有顯著的積極影響[10]。通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，已有研究多從消極親子互動(dòng)、不良師生關(guān)系等方面，分別考察家庭或者學(xué)校背景中的風(fēng)險(xiǎn)因素對(duì)個(gè)體網(wǎng)絡(luò)成癮形成所發(fā)揮的重要作用，卻忽視了家庭和班級(jí)這兩個(gè)不同的微系統(tǒng)對(duì)有留守經(jīng)歷高職生網(wǎng)絡(luò)成癮可能存在的聯(lián)合影響。

根據(jù)病理性網(wǎng)絡(luò)使用的認(rèn)知行為模型，遠(yuǎn)端環(huán)境因素通過近端非適應(yīng)性認(rèn)知影響個(gè)體的網(wǎng)絡(luò)成癮[11]。作為一種適應(yīng)性認(rèn)知，自尊可能在環(huán)境因素與個(gè)體網(wǎng)絡(luò)成癮之間發(fā)揮中介作用[12]。實(shí)證研究表明，良好的家庭氛圍和同伴關(guān)系可以促進(jìn)個(gè)體形成高水平的自尊[13-14]，也有研究發(fā)現(xiàn)，自尊可以顯著負(fù)向預(yù)測(cè)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮和手機(jī)社交成癮[15]。作為影響有留守經(jīng)歷高職生成長(zhǎng)與發(fā)展的兩個(gè)重要現(xiàn)實(shí)因素，家庭關(guān)懷度與班級(jí)歸屬感是否可以發(fā)揮聯(lián)合效應(yīng)，通過提升有留守經(jīng)歷高職生的自尊水平，進(jìn)而有效緩解其網(wǎng)絡(luò)成癮，這一問題值得探索?；诖?，本研究對(duì)河南省2所高職院校有留守經(jīng)歷高職生的家庭關(guān)懷度、班級(jí)歸屬感、自尊與網(wǎng)絡(luò)成癮展開研究，探討家庭關(guān)懷度與班級(jí)歸屬感作為保護(hù)性因素緩解有留守經(jīng)歷高職生網(wǎng)絡(luò)成癮的聯(lián)合效應(yīng)，并檢驗(yàn)自尊在其中的中介效應(yīng)，以期為有留守經(jīng)歷高職生網(wǎng)絡(luò)成癮的干預(yù)措施提供參考。

1 資料來源與方法

1.1 研究對(duì)象

根據(jù)已有研究關(guān)于有留守經(jīng)歷高職生的標(biāo)準(zhǔn)界定[2]，本研究將有留守經(jīng)歷高職生界定為：在16周歲前，父母雙方或單方流動(dòng)到外地務(wù)工，并與該學(xué)生分離達(dá)6個(gè)月及以上。本研究采取整群抽樣的方法，于2019年11月至2020年1月，選取河南省2 所高職院校20個(gè)班級(jí)中有留守經(jīng)歷的高職生作為研究對(duì)象。本次調(diào)查獲得學(xué)生的知情同意，并采用匿名填寫方式。共發(fā)放問卷2266份，回收有效問卷2128份，有效回收率為93.91%。其中有留守經(jīng)歷高職生983人，占46.2%。在有留守經(jīng)歷高職生中，男生595人，女生388人；大一541人，大二442人；城鎮(zhèn)112人，農(nóng)村871人；第一代大學(xué)生486人，非第一代大學(xué)生497人；平均年齡為(19.5±1.1)歲。

1.2 研究工具

1.2.1 一般情況調(diào)查表。包括性別、年齡、生源地、父母受教育程度、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等。

1.2.2 家庭關(guān)懷度指數(shù)問卷。 采用Smilkstein編制的家庭關(guān)懷度指數(shù)問卷[16]，該問卷包括5個(gè)因子，用以評(píng)定大學(xué)生對(duì)家庭合作度、適應(yīng)度、情感度、成熟度、以及親密度5個(gè)方面的主觀感受。采用3點(diǎn)計(jì)分，按照“幾乎很少、有時(shí)這樣、經(jīng)常這樣”分別計(jì)0分、1分、2分，總分在0-10分之間。得分越高表示個(gè)體從家庭獲得的關(guān)懷越多，對(duì)家庭功能的滿意度越高。該問卷在本研究中的Cronbach's alpha為0.83。

1.2.3 班級(jí)歸屬感量表。參考Bollen和Hoyle的學(xué)校歸屬感量表[17]，將題項(xiàng)中的“學(xué)?！备臑椤鞍嗉?jí)”，通過5個(gè)題項(xiàng)來測(cè)量個(gè)體的班級(jí)歸屬感，分別是“我感覺自己是班級(jí)的一員”“我在班級(jí)有歸屬感”“我對(duì)班級(jí)發(fā)生的事情很感興趣”“我樂意花時(shí)間去支持一些班級(jí)活動(dòng)”“我所在的班級(jí)是一個(gè)好的班級(jí)”。每個(gè)題項(xiàng)對(duì)應(yīng)“非常不同意、不同意、無傾向、同意、非常同意”5個(gè)選項(xiàng)，分別計(jì)1-5分，總分在5-25分之間。得分越高代表個(gè)體的班級(jí)歸屬感越高。在本研究中，該量表的Cronbach's alpha為0.89。

1.2.4 自尊量表。采用Rosenberg編制的自尊量表[18]，該量表共10個(gè)條目。采用4點(diǎn)計(jì)分，從“非常不符合”到“非常符合”分別計(jì)1-4分，總分范圍為10-40分。其中5個(gè)條目正向計(jì)分，5個(gè)條目負(fù)向計(jì)分，得分越高者其自尊水平越高。本研究中，該量表的Cronbach's alpha為0.78。

1.2.5 網(wǎng)絡(luò)成癮量表。采用Young編制的網(wǎng)絡(luò)成癮量表[19]，該量表共8個(gè)條目。采用6點(diǎn)計(jì)分，從“完全不符合”到“完全符合”分別計(jì)1-6分，總分范圍為8-48分。得分越高者其網(wǎng)絡(luò)成癮水平越高。該量表在國(guó)內(nèi)外研究中被廣泛使用，具有良好的信效度。本研究中，該量表的Cronbach's alpha為0.91。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 24.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)各變量在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征上的差異進(jìn)行分析；采用Pearson相關(guān)系數(shù)法分析家庭關(guān)懷度、班級(jí)歸屬感、自尊與網(wǎng)絡(luò)成癮兩兩之間的相關(guān)性；運(yùn)用線性回歸方法，以家庭關(guān)懷度、班級(jí)歸屬感作為自變量預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)成癮；參考國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于交互效應(yīng)檢驗(yàn)的具體步驟[20]，分析家庭關(guān)懷度與班級(jí)歸屬感對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮的交互效應(yīng)；采用Bootstrap法探討自尊的中介效應(yīng)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究在數(shù)據(jù)收集過程中通過采用匿名填寫、承諾保密、部分題目反向計(jì)分等方式進(jìn)行程序控制，以減少自我報(bào)告法存在的共同方法偏差問題，并使用 Harman 單因素法對(duì)共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果表明，因素分析后得到未旋轉(zhuǎn)的第一個(gè)公因子解釋的變異量為24.7%，小于統(tǒng)計(jì)學(xué)上40%的臨界值，表明該研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題。

2.2 不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征有留守經(jīng)歷高職生各變量得分比較

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家庭關(guān)懷度、班級(jí)歸屬感、自尊和網(wǎng)絡(luò)成癮的得分在年級(jí)、生源地和是否第一代大學(xué)生上的差異不顯著(P>0.05)。自尊得分在性別上存在顯著差異(P<0.01)，女生的自尊得分(2.67±0.41)顯著低于男生(2.74±0.36)；網(wǎng)絡(luò)成癮得分在性別上存在顯著差異(P<0.001)，男生的網(wǎng)絡(luò)成癮得分(2.98±1.08)顯著高于女生(2.67±1.01)。見表1。

表1 有留守經(jīng)歷高職生家庭關(guān)懷度、班級(jí)歸屬感、自尊與網(wǎng)絡(luò)成癮情況分析

2.3 家庭關(guān)懷度、班級(jí)歸屬感、自尊與網(wǎng)絡(luò)成癮的相關(guān)分析

有留守經(jīng)歷高職生家庭關(guān)懷度、班級(jí)歸屬感、自尊與網(wǎng)絡(luò)成癮得分的相關(guān)矩陣見表2。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家庭關(guān)懷度、班級(jí)歸屬感、自尊得分與網(wǎng)絡(luò)成癮得分呈顯著負(fù)相關(guān)(P<0.01) ，家庭關(guān)懷度得分與自尊得分呈顯著正相關(guān) (P<0.01)，家庭關(guān)懷度、班級(jí)歸屬感得分與自尊得分呈顯著正相關(guān)(P<0.01)。

表2 家庭關(guān)懷度、班級(jí)歸屬感、自尊與網(wǎng)絡(luò)成癮的相關(guān)分析

2.4 家庭關(guān)懷度、班級(jí)歸屬感對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮的交互效應(yīng)檢驗(yàn)

預(yù)先將家庭關(guān)懷度、班級(jí)歸屬感、自尊與網(wǎng)絡(luò)成癮得分標(biāo)準(zhǔn)化處理，產(chǎn)生“家庭關(guān)懷度*班級(jí)歸屬感”的交互項(xiàng)，進(jìn)行回歸分析時(shí)納入性別、年級(jí)、生源地、是否第一代大學(xué)生作為控制變量。接著，檢驗(yàn)家庭關(guān)懷度與班級(jí)歸屬感對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮的直接效應(yīng)，結(jié)果表明家庭關(guān)懷度顯著負(fù)向預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)成癮(β=-0.10，P<0.01)，班級(jí)歸屬感顯著負(fù)向預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)成癮(β=-0.17，P<0.001)。進(jìn)一步加入交互項(xiàng)，檢驗(yàn)家庭關(guān)懷度、班級(jí)歸屬感對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮的總交互效應(yīng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)交互項(xiàng)顯著負(fù)向預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)成癮(β=-0.08，P<0.01)。

2.5 家庭關(guān)懷度、班級(jí)歸屬感預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)成癮的模型分析

本研究進(jìn)一步檢驗(yàn)家庭關(guān)懷度、班級(jí)歸屬感對(duì)高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的交互效應(yīng)是否以自尊為中介。由于家庭關(guān)懷度、班級(jí)歸屬感的交互可能影響自尊和網(wǎng)絡(luò)成癮，故將二者分別作為調(diào)節(jié)變量進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，家庭關(guān)懷度、班級(jí)歸屬感及其交互項(xiàng)均顯著正向預(yù)測(cè)自尊(β=0.26，P<0.001；β=0.28，P<0.001；β=0.07，P<0.01)，班級(jí)歸屬感、自尊可以顯著負(fù)向預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)成癮(β=-0.09，P<0.01；β=-0.28，P<0.001)，家庭關(guān)懷度對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮的預(yù)測(cè)作用不顯著(β=-0.03，P>0.05)，家庭關(guān)懷度與班級(jí)歸屬感的交互項(xiàng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮的預(yù)測(cè)作用顯著(β=-0.06，P<0.05)。見圖1。按均值加減1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差將家庭關(guān)懷度和班級(jí)歸屬感分為高分組和低分組，將Bootstrap次數(shù)設(shè)置為5000次進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示高、低家庭關(guān)懷度條件下的間接效應(yīng)值分別為-0.06、-0.10，95%CI分別為(-0.093, -0.030)和(-0.148, -0.062)，不包含0；高、低班級(jí)歸屬感條件下的間接效應(yīng)值分別為-0.05、-0.09，95%CI分別為(-0.091, -0.018)和(-0.132, -0.061)，不包含0。見表3、表4。因此，家庭關(guān)懷度和班級(jí)歸屬感對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮的交互效應(yīng)通過自尊的中介作用影響網(wǎng)絡(luò)成癮。

圖1 家庭關(guān)懷度、班級(jí)歸屬感預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)成癮的路徑分析

表3 家庭關(guān)懷度作為調(diào)節(jié)變量時(shí)的間接效應(yīng)

表4 班級(jí)歸屬感作為調(diào)節(jié)變量時(shí)的間接效應(yīng)

簡(jiǎn)單斜率檢驗(yàn)結(jié)果顯示，當(dāng)家庭關(guān)懷度較低時(shí)，班級(jí)歸屬感對(duì)自尊的正向預(yù)測(cè)作用顯著(βsimple=0.20，P<0.001)，班級(jí)歸屬感對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮的負(fù)向預(yù)測(cè)作用不顯著(βsimple=-0.03，P>0.05)；當(dāng)家庭關(guān)懷度較高時(shí)，班級(jí)歸屬感對(duì)自尊的正向預(yù)測(cè)作用顯著(βsimple=0.35，P<0.001)，班級(jí)歸屬感對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮的負(fù)向預(yù)測(cè)作用顯著(βsimple=-0.15，P<0.001)。根據(jù)交互效應(yīng)圖，當(dāng)家庭關(guān)懷度高時(shí)，高班級(jí)歸屬感更能夠顯著提升有留守經(jīng)歷高職生的自尊水平，降低其網(wǎng)絡(luò)成癮，若以班級(jí)歸屬感為調(diào)節(jié)變量，結(jié)果與之相似。因此，家庭關(guān)懷度與班級(jí)歸屬感之間的交互效應(yīng)是協(xié)同效應(yīng)而非補(bǔ)償效應(yīng)。見圖2、圖3。

圖2 家庭關(guān)懷度和班級(jí)歸屬感對(duì)自尊的交互效應(yīng)

圖3 家庭關(guān)懷度和班級(jí)歸屬感對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮的交互效應(yīng)

3 討論

3.1 家庭關(guān)懷度、班級(jí)歸屬感與自尊水平可以顯著預(yù)測(cè)有留守經(jīng)歷高職生的網(wǎng)絡(luò)成癮

本研究結(jié)果顯示，家庭關(guān)懷度得分低的有留守經(jīng)歷高職生自尊得分低，網(wǎng)絡(luò)成癮程度較高；班級(jí)歸屬感得分高的有留守經(jīng)歷高職生自尊得分高，網(wǎng)絡(luò)成癮程度較低。這表明有留守經(jīng)歷高職生主觀感知的家庭關(guān)懷度缺失與班級(jí)歸屬感不足會(huì)誘發(fā)其不良網(wǎng)絡(luò)使用行為。這一結(jié)果支持了生態(tài)系統(tǒng)理論：微系統(tǒng)影響個(gè)體的心理發(fā)展與行為習(xí)慣[21]，并與以往研究的結(jié)果較為一致。如王若晗等的研究顯示，惡劣的家庭環(huán)境可以顯著增加青少年病理性網(wǎng)絡(luò)使用的概率[22]。與此相反，良好的親子溝通可以通過降低高職生的孤獨(dú)感負(fù)向預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)成癮[23]。在學(xué)校方面，也有研究發(fā)現(xiàn)高水平的學(xué)校參與情況可以有效降低個(gè)體的網(wǎng)絡(luò)游戲成癮[24]。因此，對(duì)于缺乏父母關(guān)愛、無法融入班級(jí)的有留守經(jīng)歷高職生而言，當(dāng)現(xiàn)實(shí)世界無法滿足其基本情感需要時(shí)，他們會(huì)轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)社交媒體、網(wǎng)絡(luò)游戲等尋求滿足，導(dǎo)致過度依賴網(wǎng)絡(luò)。此外，本研究也表明自尊作為個(gè)體評(píng)價(jià)自我價(jià)值感的重要指標(biāo)，可以顯著負(fù)向預(yù)測(cè)有留守經(jīng)歷高職生的網(wǎng)絡(luò)成癮。這可能是因?yàn)楫?dāng)個(gè)體處于低自尊水平時(shí)，對(duì)負(fù)面評(píng)價(jià)與人際拒絕更為敏感，會(huì)感到難以與他人建立親密關(guān)系，無法滿足自身社會(huì)融入與情感交流的心理需求，因而更容易沉浸于能給個(gè)體帶來慰藉感與安全感的虛擬網(wǎng)絡(luò)世界。這提示推進(jìn)高職教育的過程中，不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，更應(yīng)關(guān)注其身心健康尤其是自尊水平，提供適當(dāng)?shù)那楦兄С忠詼p少問題性網(wǎng)絡(luò)使用的產(chǎn)生。

3.2 家庭關(guān)懷度與班級(jí)歸屬感對(duì)有留守經(jīng)歷高職生網(wǎng)絡(luò)成癮的影響存在聯(lián)合效應(yīng)

本研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，家庭關(guān)懷度和班級(jí)歸屬感除相應(yīng)的“凈效應(yīng)”外，還存在顯著的交互效應(yīng)。這種交互效應(yīng)表現(xiàn)為一致條件(同高同低)下的協(xié)同效應(yīng)而非不一致條件(一高一低)下的補(bǔ)償效應(yīng)，即家庭關(guān)懷度高、班級(jí)歸屬感高的有留守經(jīng)歷高職生網(wǎng)絡(luò)成癮水平最低，家庭關(guān)懷度低、班級(jí)歸屬感低的有留守經(jīng)歷高職生網(wǎng)絡(luò)成癮水平最高。這表明家庭關(guān)懷度與班級(jí)歸屬感的聯(lián)合效應(yīng)可以使網(wǎng)絡(luò)成癮得到最大幅度的降低。這一結(jié)論也得到了以往研究的支持，如有研究者基于累積風(fēng)險(xiǎn)模型，考察了親子關(guān)系、學(xué)校聯(lián)結(jié)、師生關(guān)系、同伴侵害等9種生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)對(duì)個(gè)體網(wǎng)絡(luò)成癮的影響，發(fā)現(xiàn)這9種生態(tài)風(fēng)險(xiǎn)因素兩兩之間均存在中度的相關(guān)關(guān)系，在一定程度上呈現(xiàn)出“協(xié)同發(fā)生性”，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)成癮的預(yù)測(cè)作用也呈現(xiàn)出一定的累積效應(yīng)[4]。在本研究中，家庭關(guān)懷度與班級(jí)歸屬感對(duì)于緩解網(wǎng)絡(luò)成癮各自發(fā)揮著重要作用，同時(shí)兩者也密切相關(guān)。當(dāng)有留守經(jīng)歷的高職生感知到的家庭關(guān)懷較高時(shí)，他們的孤獨(dú)感更低、人際親密度更高，所體驗(yàn)到的班級(jí)歸屬感也更強(qiáng)。而對(duì)于缺乏父母關(guān)愛的有留守經(jīng)歷高職生而言，當(dāng)個(gè)體能夠獲得班級(jí)歸屬感，通過和同學(xué)溝通交流體驗(yàn)到溫暖，也可能會(huì)將其遷移到家庭中，改善家庭親密、合作與情感等情況。因此，班級(jí)歸屬感與家庭關(guān)懷度可以通過彼此影響進(jìn)而有效降低有留守經(jīng)歷高職生的網(wǎng)絡(luò)成癮。

3.3 自尊在家庭關(guān)懷度與班級(jí)歸屬感影響有留守經(jīng)歷高職生網(wǎng)絡(luò)成癮中發(fā)揮中介作用

進(jìn)一步的分析表明，家庭關(guān)懷度通過自尊的中介作用間接影響有留守經(jīng)歷高職生的網(wǎng)絡(luò)成癮；班級(jí)歸屬感不僅可以直接影響有留守經(jīng)歷高職生的網(wǎng)絡(luò)成癮，也可以通過自尊間接影響網(wǎng)絡(luò)成癮。此外，家庭關(guān)懷度與班級(jí)歸屬感的交互項(xiàng)除直接影響網(wǎng)絡(luò)成癮外，亦通過自尊這一中介變量影響網(wǎng)絡(luò)成癮。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)成癮的認(rèn)知行為模型，情境線索中的家庭關(guān)懷度不足與班級(jí)歸屬感缺失作為遠(yuǎn)端心理病因，需要通過非適應(yīng)性認(rèn)知這一近端心理因素才能誘發(fā)網(wǎng)絡(luò)成癮行為[12]。低水平的自尊是一種以消極自我評(píng)價(jià)為主的低自我價(jià)值、低自我效能體驗(yàn)，長(zhǎng)期缺乏家庭關(guān)愛，游離于班級(jí)邊緣，會(huì)使有留守經(jīng)歷高職生產(chǎn)生嚴(yán)重的自我懷疑與自我否定，引發(fā)諸如“我是無用的”“我是沒有價(jià)值的”等一系列扭曲的自我認(rèn)知。為逃避這些負(fù)性體驗(yàn)，他們可能會(huì)轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)，通過病理性補(bǔ)償?shù)姆绞綄で笠饬x感、快樂感與價(jià)值感。而高水平的自尊作為一種有效的心理保護(hù)機(jī)制，可引發(fā)積極的自我認(rèn)知與情緒體驗(yàn)，激活個(gè)體內(nèi)在心理修復(fù)系統(tǒng)[4]，轉(zhuǎn)向建設(shè)性的補(bǔ)償行為，從而有效阻斷不利情境因素的影響。