邱 林，秦 旸

（1. 蘇州大學(xué) 體育學(xué)院，江蘇 蘇州 215021；2. 天津體育學(xué)院 體育教育與教育科學(xué)學(xué)院，天津 301617）

2015年3月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《中國(guó)足球改革發(fā)展總體方案》，對(duì)我國(guó)青少年足球發(fā)展進(jìn)行了重要戰(zhàn)略部署，提出改革推進(jìn)校園足球發(fā)展，將其作為夯實(shí)足球人才根基、促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)性工程。2019年7月，教育部發(fā)布《全國(guó)青少年校園足球工作報(bào)告（2015—2019）》，明確提出“校園足球要做到教會(huì)、勤練、常賽，并將其作為教學(xué)訓(xùn)練改革的核心”，教學(xué)訓(xùn)練也成為校園足球高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵因素。2020年8月，中央全面深化改革委員會(huì)第十三次會(huì)議審核通過(guò)《關(guān)于深化體教融合 促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見(jiàn)》，在足球特長(zhǎng)生培養(yǎng)、教學(xué)訓(xùn)練體系改革等方面提出了“一體化設(shè)計(jì)、一體化推進(jìn)”的改革思路，以求改變“無(wú)運(yùn)動(dòng)量、無(wú)戰(zhàn)術(shù)、無(wú)比賽”的“三無(wú)”體育課現(xiàn)狀[1]，實(shí)現(xiàn)學(xué)生熟練掌握1項(xiàng)以上體育運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展目標(biāo)。國(guó)家政策的明確導(dǎo)向與現(xiàn)實(shí)困境的嚴(yán)重掣肘突出反映了教學(xué)訓(xùn)練改革的緊迫性，如何推進(jìn)青少年校園足球教學(xué)訓(xùn)練模式改革，提高青少年足球教學(xué)訓(xùn)練水平，已成為中國(guó)足球發(fā)展與學(xué)校體育改革面臨的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

法國(guó)足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展至今，其國(guó)家男子足球隊(duì)共取得2屆世界杯賽冠軍、2屆歐洲杯賽冠軍，在國(guó)內(nèi)形成濃厚的足球氛圍，足球成為最受法國(guó)青少年喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目[2]。先進(jìn)完善的青少年足球教學(xué)訓(xùn)練模式是法國(guó)足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的根基，以學(xué)校與俱樂(lè)部為主陣地，始終堅(jiān)持體育與教育有機(jī)融合，亦是其青少年足球人才培養(yǎng)體系的優(yōu)勢(shì)特征。中法兩國(guó)在體育管理體制、體育課程形式等方面具有一定的相似之處，通過(guò)對(duì)法國(guó)青少年足球教學(xué)訓(xùn)練理念、基本環(huán)節(jié)、指導(dǎo)方法、目標(biāo)內(nèi)容等方面的深度剖析，為體教融合背景下我國(guó)青少年校園足球改革發(fā)展提供理論支撐與實(shí)踐鏡鑒。

1 法國(guó)青少年足球教學(xué)訓(xùn)練理念

教學(xué)訓(xùn)練理念是在教育實(shí)踐過(guò)程中形成的對(duì)教育如何促進(jìn)人的發(fā)展的指向性理性認(rèn)識(shí)。法國(guó)青少年足球教學(xué)訓(xùn)練注重公民意識(shí)、比賽能力、身心發(fā)展3個(gè)核心要素的培養(yǎng)（圖1），其在教學(xué)訓(xùn)練基本環(huán)節(jié)、方法應(yīng)用、目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選擇等方面也是圍繞此三要素展開(kāi)的。

圖1 法國(guó)青少年足球教學(xué)訓(xùn)練理念Figure 1 The French youth football teaching and training concept

1.1 公民意識(shí)

公民意識(shí)是由公民的權(quán)力意識(shí)、主體意識(shí)、道德意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和法治意識(shí)集合而成的一種科學(xué)理性精神[3]，其良性發(fā)展是推進(jìn)國(guó)家多元化治理，塑造現(xiàn)代精神文明的必要前提。青少年公民意識(shí)水平與國(guó)家認(rèn)同感之間呈顯著線性相關(guān)[4]，也是民族凝聚力顯現(xiàn)的關(guān)鍵性指標(biāo)。然而，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的時(shí)代背景下，青少年公民意識(shí)水平與時(shí)代發(fā)展進(jìn)程不相適應(yīng)，導(dǎo)致責(zé)任意識(shí)淡漠、精神價(jià)值滑落、利己主義盛行等青少年心理問(wèn)題日益凸顯，如何培養(yǎng)公民意識(shí)已成為各國(guó)教育系統(tǒng)所面對(duì)的共性主題，并逐漸成為防范“文化入侵”，建立“民族自信”的有效手段。法國(guó)教育部部長(zhǎng)瓦羅·貝勒卡西姆稱：“法國(guó)青少年應(yīng)熟知法蘭西共和國(guó)的價(jià)值觀，成為一名合格的國(guó)家公民，而足球運(yùn)動(dòng)在其中的教育功能是不可替代的。在面對(duì)美國(guó)文化長(zhǎng)驅(qū)直入時(shí)，法國(guó)足球運(yùn)動(dòng)的政治影響樹(shù)立了青少年的大國(guó)意識(shí)與文化自信，減弱了法國(guó)人對(duì)法國(guó)文化發(fā)展的擔(dān)憂?！盵5]此外，心理實(shí)驗(yàn)表明，青少年參與足球教學(xué)訓(xùn)練的公民意識(shí)水平得分較對(duì)照組漲（0.54±0.02），已成為社會(huì)參與和公民意識(shí)培養(yǎng)的重要載體[6]。因此，法國(guó)足球教學(xué)訓(xùn)練被視為一種培養(yǎng)青少年公民意識(shí)的教育手段，并將“尊重對(duì)手、裁判員、教練員、觀眾，服從教練員指揮，團(tuán)結(jié)協(xié)作，國(guó)家認(rèn)同，抵制種族歧視等”列入法國(guó)各級(jí)青少年足球訓(xùn)練指南，成為運(yùn)動(dòng)員必須遵守的行為準(zhǔn)則。

1.2 比賽能力

比賽能力是運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技水平在最佳狀態(tài)下被最大限度調(diào)動(dòng)和釋放的關(guān)鍵要素[7]。法國(guó)足協(xié)在青少年比賽能力塑造上，以競(jìng)技能力培養(yǎng)為中心，堅(jiān)持發(fā)展球員認(rèn)知能力與情感能力。

（1）在青少年足球競(jìng)技能力培養(yǎng)上，法國(guó)足協(xié)重視技能發(fā)展而非技術(shù)習(xí)得。技能是指球員在比賽中合理運(yùn)用技術(shù)的能力。研究結(jié)果[8]顯示：球員技能強(qiáng)弱與比賽心理預(yù)期水平呈正相關(guān)，較弱的足球技能產(chǎn)生較低的心理預(yù)期，導(dǎo)致比賽過(guò)程中呈現(xiàn)消極、被動(dòng)心態(tài)。這種狀態(tài)又被稱為競(jìng)賽特質(zhì)焦慮，是影響運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)的直接因素。數(shù)據(jù)表明：競(jìng)賽特質(zhì)焦慮低的球員首次眼跳反應(yīng)正確率遠(yuǎn)高于競(jìng)賽特質(zhì)焦慮高的球員，F(xiàn)（1，21）=10.36，P=0.004，偏η2=0.33，power=0.87[9]，球員競(jìng)賽特質(zhì)焦慮越低，運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)越優(yōu)異。因此，注重青少年足球技能發(fā)展既可促進(jìn)個(gè)人競(jìng)技能力形成，又可優(yōu)化球員的臨場(chǎng)心態(tài)與運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)。

（2）認(rèn)知能力發(fā)展有助于競(jìng)技能力的提升。球員在賽場(chǎng)上的觀察、注意、判斷、選擇等行為既是認(rèn)知能力的具體體現(xiàn)，也是影響競(jìng)技能力發(fā)揮的重要因素。經(jīng)測(cè)試，認(rèn)知決策能力強(qiáng)的球員執(zhí)行偏差率為15%，而能力差的球員執(zhí)行偏差率高達(dá)25%，較強(qiáng)的認(rèn)知決策能力可有效提升球員對(duì)戰(zhàn)術(shù)體系中空間與時(shí)間的理解程度[10]。因此，在法國(guó)足球哲學(xué)中視比賽為思想與身體的對(duì)抗，注重球員認(rèn)知決策能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在比賽過(guò)程中球員應(yīng)結(jié)合自身能力與賽場(chǎng)情況進(jìn)行準(zhǔn)確研判并快速執(zhí)行。

（3）情感能力發(fā)展有利于公民意識(shí)形成。通過(guò)對(duì)207項(xiàng)情感能力培養(yǎng)研究的薈萃分析發(fā)現(xiàn)，與不參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)生相比，參加項(xiàng)目的學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)、集體主義傾向等測(cè)試中表現(xiàn)優(yōu)異[11]，故良好的共情與溝通能力使得球員逐步從“個(gè)體的我”蛻變?yōu)椤凹w的人”，在建立團(tuán)隊(duì)觀念、實(shí)現(xiàn)個(gè)人技術(shù)與集體戰(zhàn)術(shù)平衡的同時(shí)，培養(yǎng)公民意識(shí)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

1.3 身心發(fā)展

健身與娛樂(lè)的雙重性是體育項(xiàng)目普及的必要前提。1887年，法國(guó)政府將體育納入學(xué)校課程體系，大力推行Fiansuco Amoros編制的“體操”。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，法國(guó)民眾認(rèn)為學(xué)校體育課應(yīng)以提高身體素質(zhì)為目的，鼓勵(lì)進(jìn)行單人項(xiàng)目的體育活動(dòng)，如體操、游泳等?；@球、足球、橄欖球等團(tuán)體性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目則被視為娛樂(lè)休閑項(xiàng)目，不允許進(jìn)入學(xué)校。第一次世界大戰(zhàn)之后，法國(guó)民眾開(kāi)始對(duì)枯燥無(wú)味的體操活動(dòng)產(chǎn)生厭惡，具有娛樂(lè)健身之效的團(tuán)體性項(xiàng)目開(kāi)始興起，并相繼成立了約400個(gè)足球俱樂(lè)部、240個(gè)橄欖球俱樂(lè)部等。相關(guān)研究證實(shí)，團(tuán)體性體育項(xiàng)目對(duì)青少年身心發(fā)展起到正向支持作用，中等強(qiáng)度以上運(yùn)動(dòng)（MVPA）是促進(jìn)青少年身心發(fā)展的關(guān)鍵因素[12]，足球項(xiàng)目因其在運(yùn)動(dòng)密度與運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度上的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)而備受青睞[13]。1967年，法國(guó)青年體育娛樂(lè)部頒布政策，對(duì)學(xué)校運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)整，足球正式進(jìn)入學(xué)校體育課程，并相繼出現(xiàn)了不同等級(jí)的校園足球錦標(biāo)賽，足球運(yùn)動(dòng)得到廣泛普及[14]。法國(guó)足協(xié)官員Berbehe認(rèn)為：“以健身娛樂(lè)為導(dǎo)向的足球運(yùn)動(dòng)能夠受到青少年群體的深度青睞，與其團(tuán)隊(duì)協(xié)作獲取成功與快樂(lè)的項(xiàng)目屬性密不可分?！币虼耍⒅厣硇陌l(fā)展，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)訓(xùn)練中促進(jìn)青少年獲取愉悅感，是法國(guó)青少年足球教學(xué)訓(xùn)練始終堅(jiān)持和遵守的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。

2 法國(guó)青少年足球教學(xué)訓(xùn)練基本環(huán)節(jié)

2.1 學(xué)理闡釋：行為主義與建構(gòu)主義的內(nèi)涵解析

學(xué)理依據(jù)是保證教學(xué)訓(xùn)練由經(jīng)驗(yàn)上升為理論的重要前提。20世紀(jì)初，法國(guó)足球教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)以四段式（熱身—技術(shù)—技能—比賽）為主。該模式以行為主義為指導(dǎo)，借助“S-R”（刺激-反應(yīng)）技能習(xí)得原理，強(qiáng)調(diào)教練員主體權(quán)威與球員連鎖式強(qiáng)化練習(xí)，有利于技術(shù)學(xué)習(xí)和技能進(jìn)階。但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，該結(jié)構(gòu)過(guò)分凸顯教練員主導(dǎo)作用，弱化球員角色地位，不利于球員自我決策發(fā)展，且缺乏實(shí)戰(zhàn)情景磨合，導(dǎo)致球員臨場(chǎng)技術(shù)運(yùn)用生硬與賽場(chǎng)角色疏離。 Memmert等[15]研究建構(gòu)主義模式和行為主義模式對(duì)7歲兒童戰(zhàn)術(shù)決策能力影響發(fā)現(xiàn)：在長(zhǎng)達(dá)15個(gè)月的實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)進(jìn)行每周2次足球教學(xué)，建構(gòu)主義教學(xué)模式下的兒童戰(zhàn)術(shù)決策指數(shù)為1.14，而行為主義教學(xué)模式下的兒童戰(zhàn)術(shù)決策指數(shù)僅為0.18。同時(shí)，通過(guò)對(duì)英國(guó)、德國(guó)、葡萄牙、西班牙的足球教學(xué)訓(xùn)練分析發(fā)現(xiàn)，他們主張?jiān)诮?gòu)主義指導(dǎo)下發(fā)展青少年球員主動(dòng)決策能力，且相關(guān)練習(xí)時(shí)長(zhǎng)約占課程時(shí)長(zhǎng)的62%[16]。因此，法國(guó)足協(xié)認(rèn)為，在行為主義主導(dǎo)下的傳統(tǒng)四段式教學(xué)訓(xùn)練無(wú)法滿足實(shí)戰(zhàn)需求，需要重新審視“一元化”理論體系的固有局限，尋求新的理論依據(jù)對(duì)教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

不同于行為主義，建構(gòu)主義提倡教學(xué)訓(xùn)練就是在比賽情景中學(xué)員依據(jù)已掌握的運(yùn)動(dòng)技術(shù)與比賽經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與隊(duì)友、對(duì)手的互動(dòng)完成自我決策，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)[17]。該理論的興起與法國(guó)足協(xié)迎合世界足球發(fā)展趨勢(shì)，以及重塑教學(xué)訓(xùn)練模式的訴求相吻合。法國(guó)足協(xié)教練員委員會(huì)以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐探索，衍生出BC（Behaviourist Coach）、CC（Constructivist Coach）2種派別的教練員群體[18]。在對(duì)2種教學(xué)訓(xùn)練方式的對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，由建構(gòu)主義理論衍生出的教學(xué)訓(xùn)練方法對(duì)球員戰(zhàn)術(shù)決策能力培養(yǎng)起到積極作用[19]，因此，法國(guó)足協(xié)嘗試以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)重新設(shè)計(jì)教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)。然而，有學(xué)者[20]對(duì)基于建構(gòu)主義產(chǎn)生的教學(xué)訓(xùn)練方法（TGFU）進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過(guò)15周對(duì)觀察到的2 432次動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比，與實(shí)驗(yàn)前相比球員雖然在決策與戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行上有了明顯提高，但是技術(shù)動(dòng)作上沒(méi)有顯著差異?？梢?jiàn)，在技術(shù)教學(xué)訓(xùn)練中行為主義教學(xué)訓(xùn)練模式仍具備不可替代的作用。為此，新的模式應(yīng)依據(jù)教學(xué)訓(xùn)練的不同需要，靈活運(yùn)用行為主義與建構(gòu)主義教學(xué)訓(xùn)練理論。

基于理論解析和實(shí)證研究，法國(guó)足協(xié)融合行為主義與建構(gòu)主義理論，重塑足球青訓(xùn)理念與方法導(dǎo)向，構(gòu)建了沿用至今的“五環(huán)節(jié)教學(xué)訓(xùn)練模式”（圖2）。該模式具有如下特征：①緊密結(jié)合實(shí)戰(zhàn)需求，由比賽開(kāi)始，以比賽結(jié)束，實(shí)戰(zhàn)情景貫穿始終；②在真實(shí)場(chǎng)景下，以“感知—認(rèn)知”為技能訓(xùn)練的主要形式，在實(shí)踐探索中培養(yǎng)學(xué)生自我決策能力；③基于“15秒重復(fù)原則”，科學(xué)設(shè)置技術(shù)動(dòng)作練習(xí)時(shí)間，獲取最佳練習(xí)效果；④技術(shù)的機(jī)械式重復(fù)練習(xí)與技能的情景躍遷相結(jié)合，形成思維與身體的雙重條件反射，于比賽中快速?zèng)Q策并執(zhí)行。

圖2 五環(huán)節(jié)教學(xué)訓(xùn)練模式與二元化理論的對(duì)應(yīng)關(guān)系Figure 2 The corresponding relationship between the five link teaching and training mode and the dualization theory

2.2 環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：層次銜接與梯次互補(bǔ)的邏輯遞進(jìn)

法國(guó)足球“五環(huán)節(jié)教學(xué)訓(xùn)練課”主要分為限制性熱身對(duì)抗、身體素質(zhì)訓(xùn)練、情景訓(xùn)練、技術(shù)訓(xùn)練、主題性比賽[21]（表1）。限制性熱身對(duì)抗是通過(guò)有條件的實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)域構(gòu)建，在實(shí)現(xiàn)熱身的同時(shí)暴露球員存在的問(wèn)題，借助教練員的啟發(fā)引導(dǎo)，令球員發(fā)現(xiàn)自身不足，明確教學(xué)訓(xùn)練主題。身體素質(zhì)訓(xùn)練是法國(guó)青少年足球教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，借助單個(gè)器械或多個(gè)器械組合的形式，結(jié)合主題進(jìn)行有球或無(wú)球的練習(xí)，發(fā)展各項(xiàng)身體素質(zhì)。情景訓(xùn)練則從熱身對(duì)抗中抽離問(wèn)題場(chǎng)景進(jìn)行情景構(gòu)建，通過(guò)教師的問(wèn)題指引使青少年自主尋找解決問(wèn)題的方法。技術(shù)訓(xùn)練是通過(guò)對(duì)情景的進(jìn)一步簡(jiǎn)化、拆分，尋找其中的“技源性”問(wèn)題，借助貼合比賽情景的適應(yīng)性練習(xí)與重復(fù)的機(jī)械性訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)足球技術(shù)的掌握與強(qiáng)化。主題性比賽是依據(jù)教學(xué)訓(xùn)練主題進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗，比賽中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)與主題相關(guān)的技戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行能力，檢驗(yàn)教學(xué)訓(xùn)練效果。

表1 法國(guó)青少年足球教學(xué)訓(xùn)練課環(huán)節(jié)Table 1 The French youth football teaching and training course

在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，法國(guó)足球教學(xué)訓(xùn)練課遵循“拋錨式”邏輯結(jié)構(gòu)。該結(jié)構(gòu)衍生于建構(gòu)主義理論，提倡真實(shí)情境下以問(wèn)題為錨點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)傳授，具體可分成5個(gè)部分：①創(chuàng)設(shè)情境。認(rèn)為學(xué)習(xí)行為應(yīng)發(fā)生在真實(shí)情境中。為此，法國(guó)足協(xié)將限制性熱身對(duì)抗作為教學(xué)訓(xùn)練課的開(kāi)始，并截取與主題相關(guān)的場(chǎng)景作為情景訓(xùn)練、適應(yīng)性技術(shù)練習(xí)的真實(shí)依據(jù)，最后回歸到比賽中進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。另外，在身體素質(zhì)訓(xùn)練中，摒棄“獨(dú)立式”的練習(xí)方式，結(jié)合比賽中身體對(duì)抗、變速變向、非穩(wěn)定狀態(tài)下的技術(shù)完成等情形進(jìn)行專項(xiàng)化體能訓(xùn)練。②確定問(wèn)題。問(wèn)題即錨點(diǎn)是整個(gè)教學(xué)訓(xùn)練課的核心。從熱身比賽中抽離與主題相關(guān)的問(wèn)題場(chǎng)景作為“錨點(diǎn)”，隨后將其置于情景訓(xùn)練中，即為“拋錨”。③自主學(xué)習(xí)。除機(jī)械式技術(shù)訓(xùn)練以外，教師均應(yīng)在情境中通過(guò)設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行“拋錨”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，明確解決問(wèn)題的方式。④協(xié)作學(xué)習(xí)。遵循足球團(tuán)隊(duì)屬性，在配合、對(duì)抗中加深對(duì)足球技術(shù)的理解與運(yùn)用。同時(shí)，明確需要通過(guò)什么樣的練習(xí)來(lái)彌補(bǔ)自身技術(shù)不足，從而在教師指導(dǎo)下進(jìn)行機(jī)械性技術(shù)練習(xí)。⑤效果評(píng)價(jià)?；诮?gòu)主義衍生出的“拋錨式”結(jié)構(gòu)，其本身就以問(wèn)題為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中解決問(wèn)題。為此，法國(guó)教學(xué)訓(xùn)練課將比賽設(shè)為最終環(huán)節(jié)，于實(shí)戰(zhàn)中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。此外，“拋錨式”邏輯結(jié)構(gòu)既是法國(guó)五環(huán)節(jié)教學(xué)訓(xùn)練課的整體遵循，也是單個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展的邏輯基礎(chǔ)，均要在不同情境中進(jìn)行“設(shè)問(wèn)—探究—驗(yàn)證”。

3 法國(guó)青少年足球教學(xué)訓(xùn)練指導(dǎo)方法

3.1 要義探析：?jiǎn)栴}導(dǎo)向與理論支撐的耦合演化

青少年足球教學(xué)訓(xùn)練是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，如何把握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，提升教學(xué)訓(xùn)練效果，已成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者長(zhǎng)期關(guān)注與研究的焦點(diǎn)。法國(guó)足協(xié)以“學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的”“如何促進(jìn)學(xué)習(xí)”2個(gè)問(wèn)題為錨點(diǎn)，融合多元化學(xué)習(xí)理論，提出“指令性教學(xué)法”與“主動(dòng)性教學(xué)法”。

（1）指令性教學(xué)法是教練員為了提高球員身體素質(zhì)與技術(shù)能力，讓球員按照要求有目的地進(jìn)行大量重復(fù)訓(xùn)練的教學(xué)方法，其核心特征為明晰的目標(biāo)導(dǎo)向、高頻次重復(fù)練習(xí)、教練員示范指導(dǎo)。理論基礎(chǔ)由多個(gè)層面構(gòu)成：①根據(jù)巴甫洛夫經(jīng)典條件反射理論和斯金納操作性條件反射理論衍生出“目標(biāo)教學(xué)”，即賦予教學(xué)明確目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)確立預(yù)期行為，學(xué)生動(dòng)作表現(xiàn)一旦與預(yù)期相一致便認(rèn)定學(xué)生習(xí)得技術(shù)。目標(biāo)教學(xué)的本質(zhì)在于學(xué)員通過(guò)不斷達(dá)成一系列子目標(biāo)實(shí)現(xiàn)技術(shù)動(dòng)作的逐步習(xí)得，并借助教師及時(shí)反饋，保障練習(xí)高效性。實(shí)踐表明，目標(biāo)教學(xué)可對(duì)技術(shù)習(xí)得實(shí)現(xiàn)12%以上的增益，有效提高學(xué)習(xí)效率[22]。②引入“魁北克直白教學(xué)”理論，發(fā)揮教師主觀能動(dòng)作用。在該理論指導(dǎo)下，教師將技術(shù)動(dòng)作分解，通過(guò)程序歸引進(jìn)行階段性教學(xué)，用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言講解動(dòng)作細(xì)節(jié)，使得青少年按照所學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行技術(shù)練習(xí)。同時(shí)，借助動(dòng)作示范給予青少年視覺(jué)刺激，從而在大腦皮質(zhì)上生成運(yùn)動(dòng)動(dòng)作影像，提高學(xué)習(xí)效率。Schmidt等[23]研究發(fā)現(xiàn)：教師的動(dòng)作演示能夠降低青少年練習(xí)頻數(shù)，有利于動(dòng)作技術(shù)習(xí)得。③借鑒掌握教學(xué)理論，在“評(píng)價(jià)—反饋”中促進(jìn)技術(shù)習(xí)得。掌握教學(xué)理論主張“為掌握而教”，強(qiáng)調(diào)通過(guò)反復(fù)練習(xí)實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生對(duì)技術(shù)的熟練掌握[24]。其關(guān)鍵在于教師借助診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方法把握學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)度并及時(shí)反饋、矯正[25]，從而形成“反饋—矯正—評(píng)價(jià)”的動(dòng)態(tài)循環(huán)。由此，在融貫多元理論基礎(chǔ)上，法國(guó)足協(xié)提出“音（口令）、形（示范）、意（領(lǐng)會(huì)）、評(píng)（評(píng)價(jià)）”統(tǒng)一的指令性教學(xué)法。

（2）主動(dòng)性教學(xué)法是教練員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后通過(guò)提問(wèn)的方式促進(jìn)球員積極觀察、主動(dòng)思考決策的教學(xué)方法，其核心特征為青少年主體地位凸顯，教師引導(dǎo)功能強(qiáng)化，在“決策—行動(dòng)—糾正—決策”的應(yīng)答循環(huán)中實(shí)現(xiàn)技能提高與發(fā)展。該特征源于多種理論導(dǎo)向：①布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是在大腦中進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的塑造，并提出知識(shí)結(jié)構(gòu)形成的3個(gè)步驟（新知識(shí)獲得、舊知識(shí)改造、知識(shí)檢驗(yàn)）[26]。在此過(guò)程中，基本知識(shí)具備與學(xué)生主動(dòng)探索是程序正確的必要前提。但是，學(xué)生主體凸顯并不意味教師角色旁落，否則勢(shì)必造成學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的混亂。為此，奧蘇伯爾提出先行組織者教學(xué)策略，指出教師在學(xué)習(xí)場(chǎng)域構(gòu)建與學(xué)習(xí)行為引導(dǎo)中的非替代性，這在一定程度上彌補(bǔ)布魯納學(xué)習(xí)理論的缺陷，形成教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中教師主導(dǎo)與青少年主體的動(dòng)態(tài)平衡。②維果茨基提出重視整體性發(fā)展的社會(huì)建構(gòu)理論，強(qiáng)調(diào)主觀知識(shí)只有經(jīng)過(guò)社會(huì)性接受才能成為客觀知識(shí)[27]。足球運(yùn)動(dòng)始終重視整體協(xié)同基礎(chǔ)上的進(jìn)攻與防守，該特征暗合社會(huì)建構(gòu)理論要義。在該理論指導(dǎo)下，法國(guó)足球教學(xué)訓(xùn)練注重從整體層面梳理并解決存在的問(wèn)題，提倡個(gè)人決策貼合整體發(fā)展，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)性認(rèn)知。③情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為應(yīng)在實(shí)際運(yùn)用技術(shù)的場(chǎng)景中進(jìn)行教與學(xué)[28]，即“在哪里用便在哪里學(xué)”。在該理論指導(dǎo)下的足球教學(xué)訓(xùn)練注重實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景的構(gòu)建，要求青少年在真實(shí)情境中進(jìn)行決策，建立意識(shí)層面上的條件反射機(jī)制，以便在比賽中面臨相同場(chǎng)景能夠快速反應(yīng)，選擇最佳策略。鑒于此，在兼蓄多種理論基礎(chǔ)之上，衍生出集體發(fā)展要義下教師構(gòu)建學(xué)習(xí)場(chǎng)域，引導(dǎo)青少年觀察、決策、應(yīng)答的主動(dòng)性教學(xué)法。

3.2 方法建構(gòu)：學(xué)習(xí)理論與項(xiàng)目規(guī)律的融貫兼蓄

基于對(duì)學(xué)習(xí)理論和足球項(xiàng)目規(guī)律的認(rèn)識(shí)，法國(guó)足協(xié)提出了主動(dòng)性教學(xué)法和指令性教學(xué)法，并在此基礎(chǔ)上研制出執(zhí)行教學(xué)（PME）、戰(zhàn)術(shù)決策教學(xué)（PMDT）和自我適應(yīng)教學(xué)（PMAA）3種教學(xué)模式（表2）。

表2 法國(guó)青少年足球教學(xué)訓(xùn)練法及模式Table 2 The French youth football teaching and training methods and modes

主動(dòng)性教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論衍生出的一種教學(xué)方法，為現(xiàn)代足球教學(xué)訓(xùn)練所推崇。在愈發(fā)強(qiáng)調(diào)“以戰(zhàn)術(shù)為中心的競(jìng)技能力一體化教學(xué)訓(xùn)練”[29]發(fā)展趨勢(shì)下，主動(dòng)性教學(xué)法更重視對(duì)球員個(gè)體決策與團(tuán)隊(duì)整體配合能力的培養(yǎng)，優(yōu)化競(jìng)賽過(guò)程中攻防轉(zhuǎn)換的流暢性。指令性教學(xué)法脫胎于行為主義理論，是傳統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練的典范。然而，受建構(gòu)主義影響，其開(kāi)始強(qiáng)調(diào)弱情境下的技術(shù)練習(xí)，使技術(shù)向技能過(guò)渡更為平穩(wěn)。此外，源于2種理論的方法在教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)也各不相同。指令性教學(xué)法著重提高隊(duì)員決策后的執(zhí)行能力，為不同場(chǎng)景下的行為選擇提供技術(shù)基礎(chǔ)，拓寬球員技術(shù)儲(chǔ)備，提高技術(shù)熟練度成為該方法的首要選擇；主動(dòng)性教學(xué)法則注重提高隊(duì)員思維決策能力（比賽適應(yīng)能力），技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)是表達(dá)思維決策的一種途徑，思維決策能力則是要通過(guò)對(duì)信息獲取和分析獲得的，兩者之間相互補(bǔ)充[30]。因此，應(yīng)通過(guò)不同場(chǎng)景的呈現(xiàn)強(qiáng)化球員的快速?zèng)Q策能力。

法國(guó)足協(xié)推廣的教學(xué)模式是法國(guó)青少年足球訓(xùn)練理念的具體體現(xiàn)。主動(dòng)性教學(xué)法和指令性教學(xué)法結(jié)合3種不同的教學(xué)模式使訓(xùn)練變得更有針對(duì)性，從而大大提高了訓(xùn)練效率。PME是指教練員讓球員按照要求完成訓(xùn)練，讓球員在沒(méi)有對(duì)抗或有對(duì)抗的情況下反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)中要提出訓(xùn)練要求，告訴技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的一些解決方案，如何運(yùn)用技術(shù)、如何移動(dòng)等，是一種對(duì)技術(shù)的強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練使球員技術(shù)更加穩(wěn)定。PMDT主要在情景教學(xué)訓(xùn)練中使用。在特定比賽情景中讓隊(duì)員重復(fù)地進(jìn)行訓(xùn)練，教練員給出建議，與球員互動(dòng)，增強(qiáng)球員對(duì)比賽情景的適應(yīng)能力。研究[31]證明，在該模式下80%的球員在戰(zhàn)術(shù)意識(shí)上有了大幅度的提高，更加適應(yīng)真實(shí)比賽節(jié)奏。PMAA主要在限制性熱身對(duì)抗訓(xùn)練中采用。首先給球員一個(gè)目標(biāo)，讓他們?cè)谝?guī)定條件下自由對(duì)抗，教練員通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后叫停，引導(dǎo)球員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案。研究[32]發(fā)現(xiàn)，在該模式下系統(tǒng)訓(xùn)練后，青少年球員自我解決問(wèn)題的比賽能力指數(shù)由初始0.649增長(zhǎng)至0.772，線性漲幅明顯，有力佐證了PMAA的有效性。

4 法國(guó)青少年足球教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)與內(nèi)容

4.1 定向溯源：目標(biāo)設(shè)置與內(nèi)容生成的理論依據(jù)

青少年足球教學(xué)訓(xùn)練是一個(gè)系統(tǒng)而漫長(zhǎng)的工程，高水平競(jìng)技能力的形成不僅需要充足的時(shí)間，更需要科學(xué)合理的目標(biāo)設(shè)置與內(nèi)容生成。目標(biāo)是足球教學(xué)訓(xùn)練達(dá)到某種效果的具體體現(xiàn)，規(guī)定了不同階段學(xué)生經(jīng)過(guò)教學(xué)訓(xùn)練后，在品德、技能、認(rèn)知等方面期望達(dá)到的程度。布盧姆目標(biāo)分類理論將目標(biāo)結(jié)構(gòu)劃分為認(rèn)知、情感、運(yùn)動(dòng)技能3個(gè)領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域按遞進(jìn)關(guān)系細(xì)分為不同層次。如：認(rèn)知領(lǐng)域從最基本的識(shí)記逐步向理性決策發(fā)展；情感領(lǐng)域由被動(dòng)接受向主動(dòng)形成價(jià)值觀體系過(guò)渡；運(yùn)動(dòng)技能領(lǐng)域則從初始的動(dòng)作感知逐級(jí)進(jìn)階到技能隨意化[33]。早期，法國(guó)足球教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)過(guò)于單一，競(jìng)技指向過(guò)于明顯，注重發(fā)展足球運(yùn)動(dòng)技能，忽視認(rèn)知和情感對(duì)球員發(fā)展的作用。然而，在人均有球時(shí)間不足2 min的正式比賽中，球員能否依據(jù)場(chǎng)上情況進(jìn)行合理的無(wú)球跑動(dòng)取決于認(rèn)知情感的發(fā)展程度[34]。同時(shí)，法國(guó)足球技術(shù)委員會(huì)總監(jiān)Fran?ois Blaquart指出：“多元化的目標(biāo)導(dǎo)向與青少年足球人才培養(yǎng)方向更為契合，有利于教學(xué)訓(xùn)練要素的重新分配?！睘榇?，法國(guó)足協(xié)根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求，結(jié)合布盧姆目標(biāo)分類理論，針對(duì)U7—U19學(xué)生教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行分類，形成橫向三維協(xié)同發(fā)展與縱向同屬遞增的目標(biāo)體系。

在內(nèi)容制定上，依據(jù)由目標(biāo)確定好的發(fā)展方向，結(jié)合學(xué)者理論分析與實(shí)證研究生成教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容。①在發(fā)展學(xué)生認(rèn)知方面，依據(jù)心理發(fā)育特征進(jìn)行內(nèi)容引導(dǎo)。例如，有學(xué)者[35-36]在不同顏色對(duì)兒童注意力影響的研究中發(fā)現(xiàn)：兒童優(yōu)先選擇紅色、黃色、綠色等明度較高的顏色，故法國(guó)足協(xié)強(qiáng)調(diào)色彩對(duì)兒童信息搜集能力發(fā)展的意義，倡導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程中對(duì)紅、藍(lán)、綠、黃等顏色的合理選用。②在足球技能選擇與設(shè)置上，遵循運(yùn)動(dòng)技能遷移規(guī)律，形成銜接密切的足球技能進(jìn)階體系。運(yùn)動(dòng)技能遷移是指已形成的運(yùn)動(dòng)技能對(duì)新學(xué)習(xí)的技能產(chǎn)生影響的現(xiàn)象。其中，利用正遷移理論進(jìn)行足球技能層次性設(shè)置成為學(xué)界共識(shí)。Weigelt等[37]在對(duì)20名初學(xué)者進(jìn)行從初始球感練習(xí)向動(dòng)態(tài)控球進(jìn)階的實(shí)驗(yàn)中證明，運(yùn)動(dòng)技能正遷移在整個(gè)過(guò)程中起到積極作用。為此，法國(guó)足協(xié)借助正遷移理論梳理足球技能彼此銜接嵌套關(guān)系，在內(nèi)容設(shè)置上注重前后技能間的邏輯串聯(lián)，從而呈現(xiàn)出由“A→B→C”的足球技能進(jìn)階體系（表3）。③受益于地緣優(yōu)勢(shì)，毗鄰意大利、德國(guó)、西班牙等足球強(qiáng)國(guó)，法國(guó)在足球教學(xué)訓(xùn)練上多參考鄰國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。例如，吸收西班牙“Tiki Taka”戰(zhàn)術(shù)思想與方法論體系，在早期兒童發(fā)展過(guò)程中，通過(guò)對(duì)手與隊(duì)友的準(zhǔn)確識(shí)別初步發(fā)展其對(duì)場(chǎng)上信息的處理功能[38]?？傊▏?guó)足協(xié)遵循兒童青少年成長(zhǎng)規(guī)律，吸收鄰國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，借助正遷移理論梳理足球動(dòng)作結(jié)構(gòu)，形成架構(gòu)合理、進(jìn)階有序的足球教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容體系。

表3 法國(guó)各年齡階段青少年足球教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)與內(nèi)容Table 3 The French youth football teaching and training objectives and contents at all ages

4.2 目標(biāo)與內(nèi)容：階段特征與專項(xiàng)能力的深度融合

法國(guó)足協(xié)根據(jù)青少年生長(zhǎng)發(fā)育階段特點(diǎn)及科學(xué)理論指導(dǎo)，結(jié)合足球?qū)ｍ?xiàng)競(jìng)技能力形成規(guī)律，制定了不同年齡階段球員的教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)與內(nèi)容[39]（表3）。

（1）制定教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)體系，由目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容。清晰明確的目標(biāo)體系可以將教學(xué)訓(xùn)練過(guò)程進(jìn)行合理量化，優(yōu)化對(duì)于方法的選擇。法國(guó)足協(xié)依據(jù)青少年足球人才培養(yǎng)需求，結(jié)合身心發(fā)展階段特征，制定宏觀規(guī)劃、中觀調(diào)控、微觀驅(qū)動(dòng)的目標(biāo)體系，避免過(guò)早、過(guò)度發(fā)展球員某項(xiàng)競(jìng)技能力，造成“揠苗助長(zhǎng)”。同時(shí)，依據(jù)目標(biāo)制定教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，使得各個(gè)年齡階段訓(xùn)練內(nèi)容具有系統(tǒng)連貫性，保證球員競(jìng)技能力循序漸進(jìn)地良性發(fā)展。

（2）教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)置來(lái)源于比賽，并服務(wù)于比賽。足球教學(xué)訓(xùn)練目的是解決比賽中出現(xiàn)的問(wèn)題，獲取比賽勝利。例如，通過(guò)構(gòu)建比賽場(chǎng)景下的射門(mén)訓(xùn)練可使球員在真實(shí)比賽中射門(mén)準(zhǔn)確率提高20%[40]。因此，技術(shù)訓(xùn)練應(yīng)強(qiáng)調(diào)技能水平，即比賽中技術(shù)運(yùn)用能力；戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練應(yīng)注重培養(yǎng)球員比賽中自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、“閱讀”比賽能力，能夠在比賽中自我思考與適應(yīng)比賽等。

（3）強(qiáng)調(diào)個(gè)人行為規(guī)范與球商等心理心智訓(xùn)練。一方面，法國(guó)青少年足球教學(xué)訓(xùn)練突出公民意識(shí)的培養(yǎng)，球員首先是一名合格的公民，球員是社會(huì)中的一員，在教學(xué)訓(xùn)練中應(yīng)習(xí)得公民基本素質(zhì)。另一方面，注重球員大腦智力特別是“球商”的開(kāi)發(fā)，通過(guò)制定不同訓(xùn)練內(nèi)容、組織不同訓(xùn)練形式，將“球商”練習(xí)循序漸進(jìn)地穿插于各個(gè)年齡階段訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)證明，兩者的有機(jī)融合可使青少年球員的基本素養(yǎng)與創(chuàng)新性思維得到顯著提升[41]。

（4）避免訓(xùn)練“過(guò)早專項(xiàng)化”，追求球員全面發(fā)展。權(quán)威數(shù)據(jù)表明，11～15歲進(jìn)行多樣化訓(xùn)練的青少年成材率增加1.4～3.7倍[42]。法國(guó)足協(xié)極其重視青少年球員早期對(duì)多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的參與度，注重球員不同年齡階段基本運(yùn)動(dòng)能力與運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

5 對(duì)我國(guó)青少年足球后備人才培養(yǎng)的啟示

5.1 以理念統(tǒng)一為導(dǎo)向，形塑青少年足球思想體系

理念統(tǒng)一是青少年足球教學(xué)訓(xùn)練高質(zhì)量發(fā)展的思想引領(lǐng)與行為遵循。法國(guó)足協(xié)圍繞人的全面發(fā)展，遵循促進(jìn)公民意識(shí)塑造、比賽能力形成、身心健康發(fā)展的基本理念，并將之作為法國(guó)青少年足球教學(xué)訓(xùn)練的“元認(rèn)知”，貫穿于學(xué)校、職業(yè)足球俱樂(lè)部、青訓(xùn)中心等各個(gè)領(lǐng)域。不同于法國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)訓(xùn)練理念，我國(guó)青少年足球教學(xué)訓(xùn)練因主管部門(mén)職能差異導(dǎo)致理念上難以達(dá)成統(tǒng)一。教育部門(mén)主導(dǎo)下的校園足球強(qiáng)調(diào)立德樹(shù)人之本，注重學(xué)生全面發(fā)展與足球運(yùn)動(dòng)普及，故在教學(xué)訓(xùn)練上以課堂與社團(tuán)為主陣地，著重發(fā)展足球技術(shù)，追求學(xué)生全面參與。體育部門(mén)主導(dǎo)下的競(jìng)技足球則追求比賽制勝，訓(xùn)練形式過(guò)度“專項(xiàng)化”，忽視青少年球員的全面發(fā)展，從而形成“重競(jìng)技、看成績(jī)”的教學(xué)訓(xùn)練理念[43]。這種基于部門(mén)利益形成的不同教學(xué)訓(xùn)練理念致使青少年足球培養(yǎng)呈現(xiàn)“分裂式”發(fā)展，甚至造成“1+1＜1”的低效結(jié)果。

為此，應(yīng)破除體制壁壘，轉(zhuǎn)變觀念認(rèn)知，形成統(tǒng)一的青少年足球教學(xué)訓(xùn)練理念。①順應(yīng)體教融合發(fā)展趨勢(shì)，打造聯(lián)合治理新格局。以政府為主導(dǎo)，通過(guò)建立、完善協(xié)同機(jī)制打破教育、體育之間的部門(mén)藩籬，形成合力。發(fā)揮教育部門(mén)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的體制優(yōu)勢(shì)，融合體育部門(mén)優(yōu)質(zhì)專業(yè)資質(zhì)，推行青少年“不脫離校園、不脫離家庭、不脫離社會(huì)”的培養(yǎng)方式，為統(tǒng)一教學(xué)訓(xùn)練理念掃清體制障礙。②轉(zhuǎn)變足球后備人才培養(yǎng)觀念，融入現(xiàn)代足球思想體系。破除傳統(tǒng)模式下青少年認(rèn)知決策發(fā)展的弊端，將“空間、時(shí)間與整體”的足球基本元素與球員精神塑造的“意識(shí)場(chǎng)”有機(jī)融合，重塑心理智能的培養(yǎng)共識(shí)。③通過(guò)頂層設(shè)計(jì)，立足青少年足球人才培養(yǎng)本質(zhì)訴求，結(jié)合足球技能習(xí)得規(guī)律與比賽實(shí)際需求，從認(rèn)知情感、競(jìng)賽能力、全面發(fā)展等維度形成“一體化設(shè)計(jì)、一體化推進(jìn)”的青少年足球教學(xué)訓(xùn)練理念。

5.2 以理論指導(dǎo)為基礎(chǔ)，構(gòu)筑本土化教學(xué)訓(xùn)練模式

法國(guó)足協(xié)以行為主義與建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出自比賽始，由比賽終，注重場(chǎng)域構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知決策能力的“五環(huán)節(jié)教學(xué)訓(xùn)練模式”。反觀國(guó)內(nèi)，沿襲蘇聯(lián)三段式教學(xué)訓(xùn)練模式：在準(zhǔn)備部分由一般熱身活動(dòng)和專項(xiàng)熱身活動(dòng)構(gòu)成，意在激活學(xué)生身體狀態(tài)，為后續(xù)環(huán)節(jié)做鋪墊；基本部分為教學(xué)訓(xùn)練的主題內(nèi)容，主要包括體能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等環(huán)節(jié)；在結(jié)束部分以放松拉伸為主。該模式固然有其優(yōu)點(diǎn)，但教學(xué)訓(xùn)練與比賽實(shí)戰(zhàn)脫節(jié)，不注重學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展，背離足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目規(guī)律，不利于青少年足球人才培養(yǎng)。

為此，首先，應(yīng)在“教會(huì)、勤練、常賽”的理念引領(lǐng)下，理順教學(xué)訓(xùn)練與比賽的關(guān)系，明確三者內(nèi)涵，打破傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)足球技能提升的思維定勢(shì)[44]。其次，更新教育理論，指導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐。辯證地看待行為主義與建構(gòu)主義，認(rèn)識(shí)到行為主義在夯實(shí)足球技術(shù)基礎(chǔ)上不可替代的作用，明確建構(gòu)主義在場(chǎng)域具現(xiàn)、重視實(shí)戰(zhàn)、發(fā)展學(xué)生認(rèn)知決策方面的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而構(gòu)建多元理論體系，為教學(xué)訓(xùn)練提供理論依據(jù)。最后，在觀念轉(zhuǎn)變與理論支撐基礎(chǔ)上，融合傳統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，吸收國(guó)外足球“教賽結(jié)合、競(jìng)訓(xùn)結(jié)合”的先進(jìn)做法并進(jìn)行本土化改造，遵循足球運(yùn)動(dòng)發(fā)展規(guī)律，重構(gòu)教學(xué)訓(xùn)練模式。新模式應(yīng)具備如下特征：①緊扣理論內(nèi)核，去“樣板化”“套路化”；②目標(biāo)更加具體、可實(shí)現(xiàn)；③緊密貼合比賽情景；④自由的而非束縛的教學(xué)訓(xùn)練環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自我決策能力；⑤注重細(xì)節(jié)而非形式。

5.3 以方法創(chuàng)新為抓手，提高青少年教學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量

法國(guó)足球教學(xué)訓(xùn)練方法主要采用以講解示范為主的指令性教學(xué)法和培養(yǎng)學(xué)生決策認(rèn)知的主動(dòng)性教學(xué)法，兩者結(jié)合使得法國(guó)足球教師、教練員在對(duì)學(xué)生培訓(xùn)過(guò)程中既有技、戰(zhàn)術(shù)上“點(diǎn)”的發(fā)展，又有與比賽結(jié)合中“面”的提高，“點(diǎn)面結(jié)合”強(qiáng)化教學(xué)訓(xùn)練質(zhì)量。與之相比，我國(guó)足球教學(xué)訓(xùn)練較為“刻板”：以課堂為主陣地的足球教學(xué)，強(qiáng)調(diào)命令連鎖式控制，追求整齊劃一，通過(guò)教師示范講解進(jìn)行單個(gè)技術(shù)重復(fù)練習(xí)；以競(jìng)技為中心的足球訓(xùn)練，凸顯教練員權(quán)威，在技能訓(xùn)練與比賽過(guò)程中，以教練員先行經(jīng)驗(yàn)取代學(xué)員臨場(chǎng)決策，以直接告訴答案繞過(guò)球員思考過(guò)程，致使球員“球商”不足，并折射出樣板教學(xué)變通不足與專項(xiàng)訓(xùn)練方法匱乏的隱患。

故而，首先，應(yīng)尋求理論依據(jù)，構(gòu)建方法體系。從經(jīng)典教育理論和一般訓(xùn)練理論提煉依據(jù)，探索現(xiàn)實(shí)情況下教學(xué)訓(xùn)練策略的選用，以試點(diǎn)形式進(jìn)行系統(tǒng)論證，從而形成足球教學(xué)訓(xùn)練方法體系。其次，結(jié)合教學(xué)訓(xùn)練需求，優(yōu)化方法選擇。足球教學(xué)訓(xùn)練涉及技術(shù)、技能、比賽等環(huán)節(jié)，不同環(huán)節(jié)因其目標(biāo)各異對(duì)方法要求不盡相同。如：在技能環(huán)節(jié)，因其注重比賽情景中提高足球技能、培養(yǎng)決策能力，應(yīng)以構(gòu)建實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)域、培養(yǎng)球員“球商”的方式取代傳統(tǒng)機(jī)械式教學(xué)訓(xùn)練。最后，重塑師生角色，重視學(xué)法運(yùn)用。摒棄傳統(tǒng)教學(xué)訓(xùn)練中教師中心的固有觀念，強(qiáng)調(diào)不同情景下師生角色動(dòng)態(tài)平衡。同時(shí)，基于“如何學(xué)”的問(wèn)題導(dǎo)向，運(yùn)用程序、原則、方式、手段等要素組建學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)[45]。概言之，依托教育學(xué)與訓(xùn)練學(xué)理論，迎合教學(xué)訓(xùn)練需求，有的放矢選用學(xué)習(xí)策略，形成特征鮮明、教學(xué)相輔的方法體系，推動(dòng)足球教學(xué)訓(xùn)練高質(zhì)量發(fā)展。

5.4 以目標(biāo)重塑為錨點(diǎn)，推進(jìn)內(nèi)容一體化系統(tǒng)工程

在足球教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)制定上，我國(guó)與法國(guó)存在異同點(diǎn)。相同的是，均以布盧姆目標(biāo)分類理論為基礎(chǔ)，提出技能學(xué)習(xí)、認(rèn)知發(fā)展、情感塑造三維目標(biāo)。但不同于法國(guó)足球目標(biāo)的階段性與層次性特征，我國(guó)足球教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)制定缺乏內(nèi)在邏輯，對(duì)于各個(gè)學(xué)段應(yīng)教授何種技術(shù)、技能尚未達(dá)成明確共識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)化[46]。另外，由于目標(biāo)、內(nèi)容制定缺乏學(xué)理依據(jù)，在不明確制定原理的情形下，足球教師、教練員知識(shí)體系更新緩慢，沿襲“徒弟學(xué)師傅”的固有模式，以經(jīng)驗(yàn)主義取代理性認(rèn)知。

為此，首先，應(yīng)錨定學(xué)段特征，耦合內(nèi)部邏輯，形成目標(biāo)體系。通過(guò)把握總體發(fā)展脈絡(luò)的宏觀目標(biāo)，輔以具有階段性、層次性特征的中觀目標(biāo)、微觀目標(biāo)，形成層次化、具象化、行為化并具備實(shí)踐性和評(píng)估性的目標(biāo)體系[47]。其次，依據(jù)目標(biāo)，梳理足球動(dòng)作結(jié)構(gòu)，統(tǒng)一教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容。在目標(biāo)引領(lǐng)下，通過(guò)理順足球動(dòng)作橫向與縱向的結(jié)構(gòu)關(guān)系，促進(jìn)同一學(xué)段不同層次和不同學(xué)段教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容的銜接，形成結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯縝密的內(nèi)容體系。最后，基于青少年發(fā)育階段性特征和足球技能習(xí)得規(guī)律，構(gòu)建“大、中、小、幼”一體化推進(jìn)的塔狀式三級(jí)目標(biāo)協(xié)同體系，逐級(jí)開(kāi)發(fā)對(duì)應(yīng)各學(xué)段教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，搭建以兒童青少年足球人才培養(yǎng)為核心，認(rèn)知發(fā)展、觀念塑造、技能形成等多元內(nèi)容并存的“一核多元”教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容譜系。

5.5 以提質(zhì)增效為目標(biāo)，打造梯次遞進(jìn)的培養(yǎng)體系

法國(guó)足協(xié)以統(tǒng)一的青少年教學(xué)訓(xùn)練模式為根基，借助“學(xué)校+俱樂(lè)部+青訓(xùn)學(xué)院”的布局，構(gòu)建出高質(zhì)量的足球后備人才培養(yǎng)體系。相較而言，我國(guó)在青少年足球人才培養(yǎng)上立足“體教融合”，借助校園足球系統(tǒng)工程，通過(guò)“滿天星”訓(xùn)練營(yíng)的布局，在全面普及基礎(chǔ)上進(jìn)行精英化訓(xùn)練，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，不同于法國(guó)先以教學(xué)訓(xùn)練模式為錨點(diǎn)進(jìn)行單點(diǎn)突破，然后在統(tǒng)一發(fā)展理念下構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，我國(guó)則借助“八路突破”進(jìn)行體制機(jī)制改革，在成功搭建“四梁八柱”的基礎(chǔ)上探索育才模式，這導(dǎo)致在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)與發(fā)展內(nèi)核，產(chǎn)生諸多亂象。此外，“滿天星”訓(xùn)練營(yíng)在布局上仍是以“散”為主，各級(jí)訓(xùn)練營(yíng)作用功效與輻射范圍較為模糊，致使整體培養(yǎng)質(zhì)量欠佳。

為此，首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)訓(xùn)練模式，夯實(shí)培養(yǎng)體系根基。借鑒法國(guó)青少年足球教學(xué)訓(xùn)練模式，從理念、環(huán)節(jié)、指導(dǎo)方法、目標(biāo)內(nèi)容等層面構(gòu)建具有中國(guó)特色的教學(xué)訓(xùn)練模式，從而正本清源，重塑現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系。其次，精準(zhǔn)定位訓(xùn)練營(yíng)目標(biāo)，構(gòu)建梯次遞進(jìn)的發(fā)展體系?！皾M天星”訓(xùn)練營(yíng)應(yīng)根據(jù)目標(biāo)定位與輻射范圍確定層級(jí)，為此，可將其分為3個(gè)層級(jí)：第一級(jí)以學(xué)區(qū)為中心進(jìn)行輻射，采用“走訓(xùn)制”形式來(lái)實(shí)現(xiàn)足球后備人才普及化提升的目標(biāo)；第二級(jí)以區(qū)縣為中心進(jìn)行輻射，在學(xué)區(qū)基礎(chǔ)上進(jìn)行人員選拔，并采用“走訓(xùn)+集中”的訓(xùn)練形式實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀足球后備人才強(qiáng)化育成的目標(biāo)；第三級(jí)以城市為中心進(jìn)行輻射，凝聚優(yōu)勢(shì)資源，采用“階段性集中”形式培養(yǎng)競(jìng)技型、專業(yè)化人才。同時(shí)，立足體教融合精神，將各級(jí)訓(xùn)練營(yíng)打造成文化教育與足球運(yùn)動(dòng)緊密融合的培養(yǎng)基地。最后，發(fā)揮訓(xùn)練營(yíng)“聚集效應(yīng)”，推動(dòng)人才培養(yǎng)提質(zhì)增效。當(dāng)前“滿天星”訓(xùn)練營(yíng)總體布局與日常運(yùn)轉(zhuǎn)較為“散點(diǎn)化”，各訓(xùn)練營(yíng)之間尚未形成有效協(xié)作，難以承擔(dān)起高質(zhì)量發(fā)展職能。因此，應(yīng)以訓(xùn)練營(yíng)為中心，聚合校園足球特色學(xué)校、職業(yè)足球俱樂(lè)部、社會(huì)青訓(xùn)等機(jī)構(gòu)，形成集群鏈，產(chǎn)生“聚集效應(yīng)”。同時(shí)，推動(dòng)各級(jí)訓(xùn)練營(yíng)間的交流，打破壁壘限制，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)流通，構(gòu)建在大集群基礎(chǔ)上具備實(shí)體內(nèi)核的新型足球?qū)W校。

6 結(jié)束語(yǔ)

在體教融合背景下校園足球被賦予新的歷史使命。校園足球的開(kāi)展不僅承擔(dān)突破學(xué)校體育改革瓶頸、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的歷史重任，還肩負(fù)提高青少年足球后備人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略任務(wù)。從以“普及”為基礎(chǔ)到以“教會(huì)、勤練、常賽”為導(dǎo)向的新發(fā)展階段，高質(zhì)量的教學(xué)訓(xùn)練將成為我國(guó)校園足球進(jìn)一步發(fā)展的突破口。法國(guó)足協(xié)以統(tǒng)一理念為先導(dǎo)，以科學(xué)方法為基石的教學(xué)訓(xùn)練模式為其培養(yǎng)了一批批優(yōu)質(zhì)的青少年足球后備人才。如何將國(guó)外先進(jìn)的足球培養(yǎng)理念與教學(xué)訓(xùn)練模式進(jìn)行本土化重塑，已成為中國(guó)足球改革發(fā)展的重要任務(wù)。在新發(fā)展階段，我國(guó)青少年足球教學(xué)訓(xùn)練模式改革應(yīng)在明確人才培養(yǎng)本質(zhì)與足球發(fā)展規(guī)律基礎(chǔ)上，從理念統(tǒng)一、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、方法建構(gòu)、目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容生成等方面進(jìn)行系統(tǒng)審視與科學(xué)研判，積極探索構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情的教學(xué)訓(xùn)練模式，以強(qiáng)化青少年足球后備人才培養(yǎng)質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)“足球強(qiáng)國(guó)”乃至“體育強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。

作者貢獻(xiàn)聲明：

邱 林：提出論文選題，設(shè)計(jì)論文框架，實(shí)地調(diào)查與訪談，撰寫(xiě)論文；

秦 旸：審核、指導(dǎo)、修改論文。