王 建，唐 炎

（1. 南京體育學院 體育教育與人文學院, 江蘇 南京 210014；2. 上海體育學院 體育教育學院, 上海 200438）

為響應(yīng)健康中國戰(zhàn)略，幫助學生熟練地掌握一項以上運動技能，提升體育素養(yǎng)，形成健康的生活方式與習慣，上海市教育委員會于2013年春季學期在全市17所高中開展以學生興趣和技能水平為依據(jù)，打破傳統(tǒng)年級、班級概念的分層次專項體育課程教學改革試點（以下簡稱“高中專項化體育課程改革”）[1-3]。從歷史研究角度而言，專項體育課并非近幾年才有的新事物。20世紀90年代，《中國學校體育》雜志曾針對其“必要性”和“可行性”展開過討論和爭鳴，例如，專項體育課滿足了學生的興趣，發(fā)揮了體育教師的專長，但是專項體育課實施的可行性與策略、專項體育課能否促進學生身體素質(zhì)全面發(fā)展等尚存爭議[4]。

新時期高中專項化體育課程改革以“健康第一，立德樹人”為指導(dǎo)思想，以運動技能教學為突破口，其主要特征為：①高中3年體育課專注于學習相同的運動項目，進行“走班制”教學，其間若學生運動興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移，可適當調(diào)整項目；②原來的每周“三課兩活動”改為“四課一活動”，教學時間改為80 min，每周安排2次“80+80”min或“80+40+40” min的專項體育課；③進行每班 25人左右的小班化教學；④專項化體育課程教學內(nèi)容以專項技能為主，包括專項技戰(zhàn)術(shù)、專項基本理論、專項發(fā)展的歷史與文化、競賽組織與訓練方法、競賽規(guī)則與裁判法等；⑤從學校實際條件出發(fā)，遵循“學生選項優(yōu)先，學校統(tǒng)一調(diào)配為輔”的原則，保障開設(shè)項目優(yōu)先，促進學校傳統(tǒng)強項發(fā)展，高度重視田徑、游泳等基礎(chǔ)項目。課程改革初期設(shè)置的專項數(shù)量不宜過多，控制在5 ～ 7項。

總體而言，高中專項化體育課程改革使得“教師能夠教其擅長的內(nèi)容，學生能夠?qū)W其喜歡的內(nèi)容”，同時“上引”正在施行的大學體育個性化課程改革，“下領(lǐng)”小學體育興趣化和初中體育多樣化課程改革，促進了不同學段的運動技能教學銜接。一項改革的推廣需要經(jīng)歷啟動、嘗試、深化、創(chuàng)新的過程。作為全國教育綜合改革的“排頭兵”，上海教育領(lǐng)域的諸多宏觀設(shè)計和具體措施均走在了全國前列?？茖W測評上海高中專項化體育課程改革的實施效果，不但能夠為高中專項化體育課程改革深化提供數(shù)據(jù)支撐，有利于發(fā)現(xiàn)高中專項化體育課程改革存在的問題，還能夠為“上海經(jīng)驗”的科學推廣和課程改革育人效益的提升提供借鑒。

1 研究方法

1.1 測量法

1.1.1 確定測評指標

采用經(jīng)驗選擇法和德爾菲法確定與遴選測評指標。由10位長期從事學校體育研究的教授、課程改革小組領(lǐng)導(dǎo)、上海市以及各區(qū)教研員組成專家組，專家最低工作年限為15年，最長工作年限為45年，具有豐富的體育課程教學研究經(jīng)驗。最終，根據(jù)專家的建議，結(jié)合專項體育課程特點，依據(jù)《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》中學科素養(yǎng)所包含的運動能力、健康行為、體育品德目標要求，確定了學生體能、技能、課堂身體活動水平、一周身體活動水平、體育品德、體育興趣6個指標。

1.1.2 確定受試對象

2018年3—12月，依據(jù)多階段分層抽樣原則對上海市高中專項化和非專項化學生開展測試與調(diào)查。第1階段，兼顧市區(qū)和郊區(qū)因素，隨機抽取了上海市黃浦、徐匯、長寧、普陀、虹口、楊浦、閔行、嘉定、浦東、金山、青浦、崇明共12個區(qū)作為調(diào)查區(qū)域。第2階段，在對樣本區(qū)按年級分層（高中3年級共分3 層）后，將區(qū)、學校、年級信息編制復(fù)合編碼作為二級抽樣框，隨機抽取接受調(diào)查學校中的具體班級，共計抽取204個專項化班級、132個非專項化班級。第3階段，在被抽中的班級中，依據(jù)性別進行排序，采用系統(tǒng)抽樣的方法從每個班級抽取男女各5名學生進行測試，累計測試專項化學生2 040名、非專項化學生1 320名。測試結(jié)束后，剔除不合格樣本（剔除標準：加速度計數(shù)據(jù)無效，問卷填寫不全），最終獲得專項化學生有效樣本1 981名，非專項化學生有效樣本1 015名。

為減少樣本誤差，控制學校之間的差異，測試學校的選取考慮了“同一區(qū)域、等級相當”的原則，即：抽測的每個區(qū)分別選擇一所專項化和非專項化學校，做到學校行政等級相當，辦學性質(zhì)相同；測試時間確保在同一時間段，不受季節(jié)和天氣影響；授課教師職稱、教齡相當，教學經(jīng)驗豐富，教學態(tài)度認真，專項化體育教師能夠嚴格按照《高中專項化體育教學大綱》進行授課，非專項化體育教師按照傳統(tǒng)選項制授課模式進行授課；教學場地設(shè)施條件基本相同，能夠同時在室內(nèi)或室外環(huán)境授課，測試結(jié)果不受室內(nèi)外環(huán)境的影響；測試前對專項化與非專項化學校是否具有等量體育課和課外活動時間進行實地調(diào)查。

需要說明的是，由于加速度計數(shù)量有限，且耗時較多，在總樣本中隨機抽取了671名專項化學生、428名非專項化學生測試一周的身體活動水平。運動技能達成情況的測量，是針對高三專項化與非專項化學生進行的。選擇高三學生的原因為：高三學生經(jīng)過3年的專項化學習后，能夠有效反映改革后學生的運動技能達成情況。測試項目的選擇充分考慮了項目特征，分別選取了同場對抗大球類項目籃球、足球，同場隔網(wǎng)對抗小球類項目網(wǎng)球，民族傳統(tǒng)體育類項目武術(shù)進行測試。在總樣本的1 981名專項化學生中，每個項目只有90名高三學生（4個項目360名），為了更加有效地反映學生運動技能教學效果，減少樣本誤差，在前期測試數(shù)量的基礎(chǔ)上增加了樣本量。最終，每個項目共測試專項化學生559名，非專項化學生537名。體能數(shù)據(jù)主要抽取了上海市改革前（2013年）第一、二批專項化實施學校學生的體質(zhì)測試數(shù)據(jù)，與非專項化學生的數(shù)據(jù)進行對比，觀測學生體能整體水平的一致性狀況；然后，抽取了改革后（2018年）專項化與非專項化學生體測數(shù)據(jù)進行對比，以檢驗高中專項化體育課程改革后學生體能教學效果。

1.1.3 選取測量工具

采用三軸加速度計運動傳感器（ActiGraph GT3X+）測試學生身體活動水平達成情況；采用上海體育學院科研團隊領(lǐng)銜研制的《青少年運動技能等級標準》對學生運動技能等級3級達成情況進行測量；采用汪曉贊教授研發(fā)的《高中生體育學習興趣量表》測量學生體育學習興趣的改變情況；采用NVivo質(zhì)性分析軟件中的情感識別功能，對專項體育課程體育品德培育訪談內(nèi)容進行情感分析，測量學生體育品德培育效果。

1.1.4 測試過程

（1）課堂身體活動水平測試內(nèi)容與過程。2018年3—12月，采用三軸加速度計運動傳感器（ActiGraph GT3X+）對上海市高中專項化與非專項化學生的課堂身體活動水平開展測試與調(diào)查，共測試專項體育課204節(jié)，非專班體育課110節(jié)。測試項目以目前廣泛開展的籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、武術(shù)、健美操8個專項為主。在儀器發(fā)放過程中，記錄學生姓名、儀器編號，并講解佩戴儀器的規(guī)范和注意事項。同時，運用身高、體質(zhì)量測量儀，對學生身高、體質(zhì)量進行測量，計算體質(zhì)指數(shù)（Body Mass Index，BMI）。

測試完成后，采用加速度計分析軟件Actilife 6.5對數(shù)據(jù)有效性進行篩選和統(tǒng)計分析，采用5 s的時間間隔（epoch）記錄加速度計的測量數(shù)據(jù)。在采集數(shù)據(jù)時，每小時至少包括45 min的“非零加速度計數(shù)據(jù)”作為篩選有效身體活動的最低標準。加速度計記錄數(shù)據(jù)時以“count”值為計量單位，并根據(jù) count值將身體活動分為不同的強度。本文依據(jù)朱政等[5]研制的中國兒童青少年的強度分類標準，將身體活動分為“靜態(tài)活動（Sedentary Physical Activity，SPA） ”“輕度活動（Low Physical Activity，LPA）”“中高強度活動（Moderate and Vigorous Physical Activity，MVPA） ”3個等級。

測試對象的基本特征（性別、年齡、體質(zhì)量、身高、BMI）如表1所示。其中：男生1 423名，占總?cè)藬?shù)的 47.5%，女生1 573名，占總?cè)藬?shù)的52.5%，涵蓋3個年級，男女比例適中。男生身高、體質(zhì)量、BMI 的均值都明顯高于女生，男生BMI均值為21.5±3.5，女生BMI均值為21.2±4.0。

表1 測試對象基本信息（n=2 996）Table 1 Basic information of test subject (n=2 996)

（2）一周身體活動水平測試內(nèi)容與過程。2018年3—12月，采用多階段分層抽樣法，在總樣本中抽取671名專項化、428名非專項化學生進行一周的身體活動測試。圍繞學生一周身體活動時間，測試指標包括靜態(tài)、低強度、中高強度身體活動時間。測試所采用的三軸加速度計運動傳感器（ActiGraph GT3X+）由專業(yè)培訓的工作人員指導(dǎo)受試者正確佩戴并收回。每天佩戴時間不少于10 h計為1個有效日，1周至少佩戴3個有效日（2個上學日+1個周末日），每小時擁有45 min的“非零加速度計數(shù)據(jù)”為最低標準，篩選有效的身體活動數(shù)據(jù)。測試完成后，采用加速度計分析軟件Actilife 6.5對數(shù)據(jù)有效性進行篩選和分析，采用5 s的時間間隔（epoch）記錄加速度計的測量數(shù)據(jù)。

（3）體育學習興趣測量內(nèi)容與過程。體育學習興趣量表的設(shè)計，依據(jù)汪曉贊教授研發(fā)的《高中生體育學習興趣評價量表》編制而成，共有41道題目，涉及“缺乏興趣”“積極興趣”“自主與探究”“運動參與”“關(guān)注體育”5個維度。為較為準確地反映學生的體育學習興趣培養(yǎng)及變化情況，量表發(fā)放時間是在2018年的高三下學期和高一、高二上學期剛開學時。采用多階段分層抽樣法發(fā)放量表，對總樣本2 996名學生進行調(diào)查，回收量表2 815份，其中有效量表2 736份，有效回收率為92.2%。

（4）運動技能達成測量內(nèi)容與過程。2019年的高三上學期，采用《青少年運動技能等級標準》中的三級標準（入門級），對高三專項化與非專項化學生進行測試。由于下學期學生面臨高考，很難組織學生進行測試，故測試時間安排在上學期。測試項目的選擇充分考慮項目特征，分別選取了同場對抗大球類項目籃球、足球，同場隔網(wǎng)對抗小球類項目網(wǎng)球，民族傳統(tǒng)體育類項目武術(shù)進行測試。非專項化學生以在高中選項體育課中選修過籃球、足球、網(wǎng)球、武術(shù)的高三學生為主。

1.2 內(nèi)容分析法

主要通過NVivo質(zhì)性分析軟件中的情感識別功能，對訪談稿進行內(nèi)容分析，測評高中專項化體育課程體育品德培養(yǎng)效果。采用“目的性抽樣”的方式確定訪談對象，對象以參與專項化體育課程改革的學校體育管理人士、學校體育專家、體育教師為主。最終，確定了高中專項化體育教師28名（包括新入職教師、專家型教師等各個層次），涉及各個年齡段，其中男教師17名、女教師11 名，教齡最長的為40年，最短的為2年。訪談時間為2019 年5月1日—6 月 5日，每名受訪者接受訪談的時間約35 min。

主要采用半結(jié)構(gòu)化訪談的形式收集數(shù)據(jù)。首先，確立訪談提綱，訪談的問題主要針對高中專項化體育課程改革對學生體育品德培養(yǎng)效果。為了保證訪談效果，筆者從體育教學過程性要素出發(fā)，圍繞專項化體育課程中的“體育品德培養(yǎng)價值認同”“體育品德目標制定有效性”“體育品德教學內(nèi)容有效性”“體育品德教學方法滲透有效性”“體育品德評價可操作性”5個方面進行了引導(dǎo)。訪談編碼的信度檢驗常用同意度百分比與K系數(shù)（Kappa coefficient）作為信度分析的方法[6]。筆者邀請另一位研究人員（熟悉 NVivo 軟件、編碼程序與體育品德訪談內(nèi)容）核對訪談資料，按照筆者建立的節(jié)點系統(tǒng)進行重新編碼，計算兩者間的同意度百分比。結(jié)果顯示：同意度百分比=157/（157+19）=89.2%，高于70%，說明具有良好的編碼信度。在效度方面，采用了“證偽法”和“參與者檢驗法”[7]進行驗證，以確保訪談資料的有效性。

2 上海市高中專項化體育課程改革取得的成效

從結(jié)構(gòu)功能理論角度而言，事物只有具備了滿足其運行的結(jié)構(gòu)性要素，方能協(xié)調(diào)地發(fā)揮其相應(yīng)功能。由此，課程改革只有具備專業(yè)的師資隊伍、充足的場地設(shè)施、完善的教學組織和考核體系等可行性條件，方能有條不紊開展，促進育人效益的提高。本文采用科學的測評手段，輔以實地調(diào)查，總結(jié)出上海市高中專項化體育課程改革實施以來主要取得以下四方面的成就。

2.1 課程實施“可行性”得到有效保障

上海市高中專項化體育課程改革實施之初，師生們對此次改革“可行性”仍然心存顧慮。為了保障課程改革的順利實施，上海市采取了一系列相應(yīng)的措施。

（1）高中專項化體育課程改革理論內(nèi)涵得到進一步厘清?！渡虾Ｊ懈咧畜w育專項化課程改革指導(dǎo)意見（試行）》明確指出，專項體育課程以運動技能教學為主體，以專項技戰(zhàn)術(shù)、專項理論、專項發(fā)展的歷史與文化、專項競賽組織，以及競賽規(guī)則、裁判法等為主要教學內(nèi)容。與其他體育課程相比，專項體育課程解決的主要問題是學生運動技能欠缺。它所施行的3年學習一個運動項目、小班化教學、分層教學等措施，重在提高學生運動技能的學習質(zhì)量。同時，在課程目標制訂中兼顧了學生體能發(fā)展、人格培養(yǎng)等目標的協(xié)同發(fā)展。

（2）高中專項化體育課程改革遵循了時代政策要求。在“健康中國”背景下上海市提出此項改革舉措，契合了《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》中的育人精神和理念，契合了中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》中提高學生專項運動能力的目標要求，契合了《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)全民健身計劃（2016—2020年）的通知》中 “提高青少年的體育素養(yǎng)和養(yǎng)成健康行為”的要求。為深入推進上海市高中體育專項化改革，上海市教育委員會印發(fā)了《上海市高中體育專項化課程改革指導(dǎo)意見（試行）》[1]，形成了課程改革領(lǐng)導(dǎo)機制，成立了課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，定期開展專項化教學視察，從而保障了課程改革的順利實施。

（3）課程改革實施條件得到進一步保障。在師資保障方面，上海市出臺了高質(zhì)量配齊專項體育教師的意見。一方面，充分挖掘?qū)W校現(xiàn)有的教師資源，引進或聘用較高水平專項教師；另一方面，聘請符合條件的教練員作為兼職教師，加入學校的“專項化”教學師資隊伍。在經(jīng)費物質(zhì)保障方面，各區(qū)縣設(shè)立課程改革專項資金，用于試點學校體育場地改造和添置器材。這些措施充分保障了課程改革的有效施行，解決了專項體育課程開展“可行性”的爭議，體現(xiàn)了高中專項化體育課程改革的時代意義。

2.2 運動技能教學的主體價值得到良好體現(xiàn)

高中專項體育課程以運動技能教學為主體，旨在幫助學生通過特長技術(shù)的形成，培養(yǎng)終身體育的意識與習慣。那么，經(jīng)過3年的專項體育課程學習后，學生運動技能的形成效果如何？

由圖1可知，改革后專項化與非專項化學生運動技能形成呈現(xiàn)顯著性差異（P＜0.01），分別有65.3%和38.2%、76.0%和56.8%、71.4%和54.9%、67.1%和56.2%的高三專項化與非專項化學生達到足球、籃球、網(wǎng)球、武術(shù)運動技能等級3級標準。改革后學生的運動技能普遍提高，專項體育課程運動技能教學的主體價值得到了充分體現(xiàn)。此結(jié)果也符合上海市高中專項化體育課程改革的初衷，即經(jīng)過3年的專項體育課學習，盡可能幫助學生掌握一項以上運動技能[1]。然而，不同項目間學生運動技能掌握程度差距較大，排球、網(wǎng)球等技術(shù)含量較高項目尚未達到自主比賽的程度。以排球項目為例，經(jīng)過3年的專項化學習，大部分學生基本能夠達到“下手罰球+傳球、墊球隔網(wǎng)比賽”要求，距離隔網(wǎng)傳扣球的比賽要求仍然具有一定差距。究其因，專項教師在教學過程中是否充分考慮了運動項目群的特征是影響學生運動技能學習進步的重要因素。相關(guān)實驗表明：學生運動技能習得后，不同類型運動技能表現(xiàn)出不同的技能保持特征；相對于組織水平較高、動作環(huán)節(jié)間高度依賴的球類項目，組織水平較低、技能環(huán)節(jié)間相對獨立的武術(shù)套路項目的運動技能更容易保持[8]。

圖1 專項化與非專項化學生“運動技能等級3級”達標情況Figure 1 Specialized and non-specialized students'"motor skill level 3" standard status

2.3 專項化學生體能總體得分呈上升趨勢

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》指出，主要依據(jù)《國家學生體質(zhì)健康標準（2014年修訂）》測試和評價學生體能水平。改革前（2013年）第一、二批專項化學生體質(zhì)測試數(shù)據(jù)與非專項化實施學校學生的數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)：改革前專項化與非專項化學生各指標的體測結(jié)果未產(chǎn)生顯著性差異（P＞0.05），說明二者整體處在同一體能水平。隨后，抽取了改革后（2018年）專項化與非專項化學生體測數(shù)據(jù)進行對比。

由表2可知，專項化與非專項化學生在BMI值、男生肺活量、坐位體前屈、立定跳遠成績方面未產(chǎn)生顯著性差異（P＞0.05），而在女生肺活量、50 m跑、仰臥起坐成績，男生引體向上和女生得分方面產(chǎn)生顯著性差異（P＜0.05）。改革后，男生引體向上、女生仰臥起坐的成績均有所提高，二者成績的均值分別為4.89±0.64、41.12±8.08，但是達到優(yōu)秀人數(shù)較少。在性別方面，改革前后男生體能得分未呈現(xiàn)顯著性差異（P=0.13＞0.05），女生得分呈現(xiàn)顯著性差異（P＜0.05）?？梢?，高中專項化體育課程改革實施以來，學生體能總體得分呈現(xiàn)上升趨勢，尤其是女生提升較為顯著。高中專項化體育課程改革實施以來學生體能總體得分有所增長，原因是多方面的，但作為增強學生體質(zhì)的基礎(chǔ)，學校體育課程改革作用不可小覷。

表2 改革后專項化與非專項化學生各指標結(jié)果（M±SD）Table 2 List of the results of various indicators for the specialized and non-specialized students after the reform (M±SD)

2.4 激發(fā)了學生尤其是女生的體育學習興趣

體育學習興趣是個體的主觀狀態(tài)與體育學習環(huán)境相互作用產(chǎn)生的心理狀態(tài)，是個體愿意參與且愿意再次參與某項具體活動的心理傾向[9]。1994年，孫耀鵬[4]首次提出以培養(yǎng)“專項興趣”為核心的目標，新時期高中專項化體育課程改革也將體育興趣的培養(yǎng)作為重要出發(fā)點。

由表3可知：專項化與非專項化女生在積極興趣、自主探究興趣、體育關(guān)注興趣、體育缺乏興趣以及總分方面呈現(xiàn)顯著性差異（P＜0.05），專項化女生得分較高；而專項化與非專項男生積極興趣和運動參與興趣未呈現(xiàn)顯著性差異（P＞0.05）。不同性別之間，專項化與非專項化學生在積極興趣、運動參與興趣、體育關(guān)注興趣、體育缺乏興趣方面呈現(xiàn)顯著性差異（P＜0.05），男生體育學習興趣高于女生。可見，通過高中專項化體育課程改革，學生能夠產(chǎn)生更濃厚的興趣和更好地掌握技能[9]，專項化改革實施學校根據(jù)不同性別特點設(shè)置校本課程，能夠有效調(diào)動女生的上課積極性。

表3 專項化與非專項化學生體育積極興趣差異Table 3 List of differences in active interest in sports between specialized and non-specialized students

3 上海市高中專項化體育課程改革的經(jīng)驗

改革后，專項化學生體能、技能、體育學習興趣均有提高，這符合上海市高中專項化體育課程改革的初衷，即高中專項化體育課程改革的重要目標是充分發(fā)揮課程 “立德樹人”的功能，幫助學生掌握1～2項運動技能，提高體能與興趣，形成健康鍛煉生活方式和習慣[1]。高中專項化體育課程改革良好成效的取得，得益于上海市在課程改革實施理念、實施主體、實施途徑、實施環(huán)境等環(huán)節(jié)形成了一套較為成熟的做法，具體經(jīng)驗總結(jié)如下。

3.1 形成專項體育課程以“運動技能”為載體的共識

在《現(xiàn)代漢語大詞典》[10]中“專項”被解釋為特定的某個項目。據(jù)調(diào)查，自高中專項化體育課程改革實施以來，存在專項體育課教學目的、教學任務(wù)和教學內(nèi)容模糊不清的現(xiàn)象。有專項教師認為，高中專項化體育課程改革為“專項化”的體育課程改革，運動項目應(yīng)該設(shè)置得越多越好；有專項教師認為，高中專項化體育課程類似于“運動訓練課”，可借鑒運動訓練專業(yè)的教學方法，教學過程從嚴、從大強度出發(fā)，注重對學生身體的生理強度刺激。以上觀點均不利于課程改革的順利開展，違背了課程改革的初衷。

針對以上問題，高中專項化體育課程改革小組形成共識：高中專項化體育課程改革是以運動技能教學為主線，圍繞某一運動項目進行長期的專項化學習與訓練，從而為終身體育發(fā)展奠定基礎(chǔ)。專項體育課程區(qū)別于體育活動課和運動訓練課，凸顯“以運動項目為中心”的教學理念，其所實行的學生三年一貫制學習一個運動項目、“走班制”教學，在滿足學生主體需求基礎(chǔ)上，幫助學生選擇合適的運動項目進行長期學習，從而掌握1～2項運動技能。此外，高中專項化體育課程改革發(fā)揮了高中運動技能教學的引領(lǐng)示范作用。自2013年上海市實施高中專項化體育課程改革之后，學校體育各個層面陸續(xù)實施了小學興趣化、初中多樣化、高中專項化、大學個性化的體育課程改革，積極構(gòu)建“小學生注重基本能力的發(fā)展和興趣的培養(yǎng)，初中生注重多樣化的體驗，高中生注重特長發(fā)展，大學生注重個性化發(fā)展”的一體化培養(yǎng)體系，彌補了學生身體素質(zhì)的不足，增強了高中時期運動項目的選擇性，在一定程度上促進了大中小學運動技能教學的銜接。

3.2 從社會獲取體育教學資源

高中專項化體育課程改革的順利實施，需要專業(yè)化師資和充足場地設(shè)施。然而，專項師資數(shù)量不足是制約專項化體育課程改革一大難題，學生人數(shù)過多與學校場地設(shè)施不足的矛盾是制約課程改革順利實施的一大困境。上海市教育委員會2013 年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：近41.8%的教師認為學校體育場館基本滿足體育專項化改革的需要，27.6%的教師認為只能部分滿足，30.6%的教師認為學校體育場館不足；專項體育教師對口率僅占52%，其中一個主要原因是40歲以上的教師以教授田徑、體操專項為主[11]。針對以上問題，上海市分別采取了“以空間換取時間”“以時間換取空間”“體育服務(wù)外包”方法。

“以空間換取時間”是指專項化實施學校充分挖掘現(xiàn)有空間，合理分配學校現(xiàn)有體育師資和場地設(shè)施，盡可能地安排學生在同一時間段上課。例如，上海市多所學校紛紛進行了教學場地改造：上海市延安中學將學校勞技樓的中央圓形廣場作為臨時羽毛球場地，將學校行政樓底層交流大廳作為臨時乒乓球房；復(fù)旦大學附屬中學在足球場兩邊開辟網(wǎng)球場；上海市位育中學、金匯中學在足球場兩邊開辟了排球場。

“以時間換取空間”是指學校在課堂時間或課余時間拓展社會資源，利用周邊體育活動場地設(shè)施（如周邊公園或體育場館）對學生進行授課。這些場地設(shè)施白天一般是閑置的，弊端是來往場地費時且存在一定的安全隱患。例如，上海理工大學附屬中學充分借助附近體校網(wǎng)球場地進行教學，實現(xiàn)了學校體育與社會體育有機結(jié)合。針對師資不足問題，一些學校外聘教練員、大學教師以及社會專業(yè)人士到學校上課，彌補了專項化體育教師的不足，促進了運動項目的專業(yè)化發(fā)展。

“體育服務(wù)外包”主要是指社會體育組織進課堂的方式。例如，自2014年起“行知青少年體育俱樂部”承接寶山區(qū)的“人人學游泳”項目，長期與寶山區(qū)教育局、寶山區(qū)體育局緊密協(xié)作，扎根校園為學生上好游泳專項體育課，幫助學生掌握游泳技能。這種合作共贏的方式一方面彌補了師資緊缺問題，另一方面提高了學生的學習動力，為專項化體育課程改革的順利開展奠定了堅實的基礎(chǔ)?！靶兄嗌倌牦w育俱樂部”也被上海市體育局命名為競技體育后備人才社會培養(yǎng)基地，積極探索體教融合發(fā)展之路。

3.3 提高師資素養(yǎng)并優(yōu)化課堂教學形式

有效的體育教學是課程改革實施成功的重要體現(xiàn)，而教師的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識、對課程改革的認同態(tài)度是決定課程改革實施效果的關(guān)鍵要素。一般而言，采用新的課程對教師而言意味著放棄原來熟悉的一套方法和程序，甚至包含那些曾經(jīng)很成功的做法。據(jù)調(diào)查，高中專項化體育課程改革實施以來，專項教師對課程改革持強烈反對態(tài)度的較少，但具有相當數(shù)量的教師對課程實施持“徘徊觀望”態(tài)度，或者感到“消極困惑”，甚至有的教師對專項化體育課程的一些做法持懷疑態(tài)度，缺乏積極探索進取的精神。

針對以上問題，上海市教育委員利用每年寒暑假，依托上海體育學院、華東師范大學、上海師范大學辦學資源，對高中專項體育教師進行職后培訓，各區(qū)教育局定期開展教研活動，輔助實踐性教學案例，重點培養(yǎng)教師“如何教”的能力，使得改革后體育課堂教學形式發(fā)生了積極變化，體現(xiàn)于：①克服學生個體差異，滿足學生主體需求進行分層教學。分層教學遵循“最近發(fā)展區(qū)”教學理念，指在教學過程中針對不同層次的學生，設(shè)計不同層次的教學目標，運用不同教學手段，開展教學工作的模式與方法[12]。課程改革實施學校根據(jù)學生在同一項目上的體能素質(zhì)、技能水平等方面的差異，對同一專項學生按技能水平編班，實施分層教學，“預(yù)設(shè)項目、學生選擇、統(tǒng)籌安排”：對于學生人數(shù)多、教師力量足的學校，采取按照項目分班、分層，甚至是跨年級分層；對于學生人數(shù)少、師資力量不足的學校實行班內(nèi)分層。經(jīng)過幾年的實施，分層教學取得了豐富經(jīng)驗，并就如何實施“動態(tài)分層”教學展開了進一步探討。②在學生練習方式方面，改變了傳統(tǒng)體育課中出現(xiàn)的說教課、單一技術(shù)課、測試課、安全課等單一形式的局面。

改革后，注重技戰(zhàn)術(shù)的傳授，增加比賽性練習，發(fā)生以下改變：①采用易于激發(fā)學生興奮點的練習手段，如籃球中的投籃、足球中的射門等，并將其合理地組合到體育課程的教學內(nèi)容中；②使用易激發(fā)興趣的練習手段，如有競爭的活動性游戲、比賽等；③采用易激發(fā)興趣的組織教法，如有對抗的、動態(tài)的和連續(xù)性的組織等，同時盡量壓縮單調(diào)枯燥、簡單重復(fù)的組織教法。教學方式方法、組織形式的改變使得課堂互動氛圍變得濃厚，學生煥發(fā)學習活力，能夠全身心地投入到練習與比賽中。

3.4 推進《青少年運動技能等級標準》的研制與實施

體育教學評價是檢驗教學質(zhì)量和教學效果的重要手段，對于推進專項化體育課程改革的順利實施具有重要的強化功能。早期對專項化試點學校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專項化體育教學評價體系尚未構(gòu)建，評價標準缺乏有機統(tǒng)一，而評價體系中如何對運動技能進行評價是一亟待解決的重要問題，否則會陷入經(jīng)驗性評價、評價標準參差不齊的固有模式。第一、二批試點學校主要沿襲傳統(tǒng)的辦法，依托教師的主觀評價，個別學校對某項技術(shù)進行了等級劃分，但缺乏評價整體性，導(dǎo)致誤差較大，對于如何客觀評價學生3年專項體育課學習后運動技能形成情況，如何判斷學生是否達到了掌握1～2項運動技能，缺乏統(tǒng)一的判定標準。作為運動技能教學為主體的專項體育課，如果學生運動技能形成情況無法準確評價，此項改革的成效將無法科學驗證。作為上海市深入推進教育綜合改革的重要舉措，在上海市教育委員會和上海市體育局的指導(dǎo)和支持下，上海體育學院科研團隊經(jīng)過多輪的調(diào)研、訪談、測試，領(lǐng)銜研制了《青少年運動技能等級標準》，并于2018年4月15日在滬發(fā)布。該標準的研制和推廣是對青少年掌握1～2項運動技能政策要求的積極回應(yīng)，契合了青少年體育發(fā)展的時代要求，反映了運動項目技能進階規(guī)律的適切性，兼顧了多元主體需求的貫通性和實踐操作應(yīng)用性等特征，能夠有效解決以上問題，但是在項目間的對等性、測試的客觀性等方面還需要進一步完善[13]。由此觀之，《青少年運動技能等級標準》的實施促進了專項體育課程教學評價體系的完善，是提高專項化體育課程教學質(zhì)量的重要舉措。

3.5 重視專項化體育課程校園文化建設(shè)

校園體育文化是學校體育育人的重要載體，包括物質(zhì)、制度、精神文化3個方面。從課程改革實施以來，試點學校高度重視校園體育文化建設(shè)，以此激發(fā)學生體育學習的內(nèi)生動力，主要體現(xiàn)于以下方面。

（1）樹立專項體育課程“立德樹人”價值理念，努力“讓操場成為德育的沃土”。專項體育課程的根本目標是育人，指導(dǎo)教師在課堂教學中積極創(chuàng)設(shè)德育情境，激活體育課堂德育活力。2014年，上海市施行了高考綜合改革，采取3+3模式，除語文、數(shù)學、外語以外，學生可從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生命科學6門學科任選3門考試，6選3模式共有20種選課組合，并且實行40 min“走班制”，而高中專項化體育教學需要“每周2次80 min的專項教學課”安排，這給原有的“走班制”排課帶來挑戰(zhàn)。為解決這一難題，上海市建立體育排課優(yōu)先權(quán)，對專項體育課開設(shè)時間也提出了明確要求，保障了專項體育課程育人價值的實現(xiàn)。

（2）因校而宜開發(fā)校本體育課程，實現(xiàn)“一校一品”或“一校多品”。諸多學校在校本課程開設(shè)方面進行了有效的嘗試。例如，上海市行知實驗中學將龍獅項目融入武術(shù)專項教學中，運用現(xiàn)代教育教學的方法、途徑，有效激發(fā)了學生武術(shù)的學習興趣。《解放日報》于2018年5月10日對其進行了題為“掀起最炫民族風，舞龍獅進課堂”的專題報道。上海市晉元中學以“男拳女操”大型團體操為特色，在專項化體育教學內(nèi)容選擇上設(shè)定男生武術(shù)（徒手拳操）、女生健身操（扇子舞）為必修項目。在每年體育節(jié)開幕式上，高一、高二年級學生的團體操、各年級入場式方隊，取得了較好的效果。

（3）注重競賽，建立面向全體學生的聯(lián)賽體系。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，專項化體育課程教學中普遍存在一個現(xiàn)象：學生在學練基本運動技能時可能會無精打采，而聽說要比賽時均興高采烈，可見體育競賽是有效推動學生參與體育運動的“杠桿”?；诖?，上海市逐步形成以班級比賽為主體，“班級—學?！獏^(qū)間”相互貫穿銜接的聯(lián)賽體系，讓每位學生均有上場競賽的機會，感受競技運動的魅力。不少學校推廣全員運動會模式，如：上海市川沙中學每年召開的全員運動會；復(fù)旦大學附屬中學每年召開高三體育課程結(jié)業(yè)匯報表演，充分展現(xiàn)課程改革的成果，營造更加濃厚的校園體育文化氛圍。此外，專項教師在教學過程中強化對抗性比賽練習的開展，積極采用競賽式練習手段，培養(yǎng)學生競爭、規(guī)則意識，讓每位學生參與到體育競賽中，認識到體育競賽的核心價值。

4 上海市高中專項化體育課程改革存在的主要問題

4.1 課程改革后專項化學生課堂身體活動水平有待提升

大量研究證實，經(jīng)常參加中高強度的身體活動對身體健康促進的效果更佳，歐美發(fā)達國家建議體育課堂MVPA時間應(yīng)達到50%以上[14-15]。對上海市高中專項化與非專項化學生的課堂身體活動水平測試發(fā)現(xiàn)，改革后專項化學生課堂身體活動水平整體較低，主要體現(xiàn)于以下方面。

（1）專項化學生課堂MVPA時間不足，靜態(tài)練習時間較多。由圖2可知，專項化學生MVPA時間百分比高于非專項化學生，分別為21.7%和23.7%。換言之，一堂80 min的專項體育課中僅有17.4 min的MVPA時間，大部分時間為無身體活動時間，遠未達到歐美發(fā)達國家建議的每堂課50% MVPA時間的推薦量[14-15]。專項化學生靜態(tài)活動時間百分比明顯少于非專項化學生，分別為41.7%和47.0%，武術(shù)、排球、羽毛球項目靜態(tài)活動時間達到50%以上，說明在一堂80 min的專項體育課中，仍然有33 min以上為無身體活動時間。經(jīng)單因素方差分析，專項化與非專項化課堂的靜態(tài)活動時間和低強度活動時間百分比均呈現(xiàn)顯著性差異（P＜0.05）。由此可見，高中專項化體育課程改革實施以來，學生課堂平均身體活動水平有所提高，但仍有較大提升空間。

圖2 專項化與非專項化學生課堂身體活動水平的總體比較Figure 2 The overall comparison of the physical activity level of students in specialized classes and non-specialized classes

（2）不同項目專項班MVPA時間呈現(xiàn)顯著性差異，部分項目MVPA時間過少。由圖3可知，在靜態(tài)活動時間方面，專項班所占時間整體較高，武術(shù)、排球、羽毛球?qū)W生靜態(tài)身體活動時間達到50%以上，非專項班靜態(tài)活動時間為47%。不同項目間專項班MVPA時間呈現(xiàn)顯著性差異（P＜0.05），所占課堂百分比排在前4位的分別為籃球、足球、乒乓球和羽毛球，分別占32.3%、27.1%、23.3%、23.1%。非專項班MVPA時間為23.7%，均未達到50% 國際推薦量。部分項目MVPA時間過少，如武術(shù)、排球等項目MVPA時間僅在15%以內(nèi)，靜態(tài)時間達到50%以上。

圖3 不同項目學生課堂身體活動水平特征Figure 3 Physical activity characteristics of students in different sports

（3）不同項目間專項化與非專項化學生課堂基本部分MVPA時間差異明顯，與整堂課MVPA時間相比明顯減少。體育課堂基本部分是課堂教學的主體部分，以運動技術(shù)學練為中心，一般占課堂時間的70%左右。通過基本部分的身體活動測評可以有效判斷學生在運動技能學習過程中身體活動變化情況。基于此，采用加速度計分析軟件Actilife 6.5對課堂基本部分（55 min）身體活動水平進行計算分析。

圖4結(jié)果顯示，專項體育課基本部分MVPA比例與整堂課MVPA時間比例相比明顯減少，平均為（15.8±7.5）%。排在前3位的為籃球、足球、羽毛球，分別占（26.3±10.1）%、（21.4±6.6）%、（21.9±9.7）%，計21.04 min、17.12 min、17.52 min。所測8個項目靜態(tài)活動時間占課堂基本部分百分比較高，均達到40%以上。其中，武術(shù)項目靜態(tài)活動時間所占百分比最高，達到73.3%。這在一定程度上驗證了一些國外學者[16]所提出的“運動技術(shù)練習的過程反而是身體活動水平較低的過程”。

圖4 不同項目學生課堂基本部分身體活動水平特征Figure 4 The characteristics of the physical activity level of students in different sports in the basic part of the class

綜上所述，上海市高中專項體育課MVPA時間亟待提升，距離國際上提出的推薦量仍有一定差距。究其因：專項體能練習缺乏；課堂教學中的無效內(nèi)容過多，趣味性、競爭性、挑戰(zhàn)性不足；教學內(nèi)容組織練習形式對學生的課堂身體活動水平產(chǎn)生顯著性影響[17]。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在專項體育課教學過程中，經(jīng)常存在運動技能好的學生“吃不飽”，運動技能差的同學“吃不了”現(xiàn)象。因此，教師在進行專項體育課教學的同時，應(yīng)根據(jù)學生個體差異進行科學的教學設(shè)計，從而有效提高不同學生課堂身體活動水平。

4.2 高中專項體育課程體育品德的培育價值有待展現(xiàn)

培育學生具備良好體育品德是《上海市高中體育專項化課程改革指導(dǎo)意見（試行）》 （滬教委體〔2015〕57號）提出的重要教學目標。采用 NVivo12 自動情感識別功能，對28位專項化體育教師、專家的訪談記錄進行情感分析，了解專項體育課程體育品德培育效果，得出4種情感類型：非常負向、較為負向、較為正向、非常正向（圖5）。

圖5 高中專項化體育課程體育品德培育情感識別Figure 5 Emotional recognition of sports morality cultivation in high school specialized physical education curriculum

從情感分析的參考點發(fā)現(xiàn)，教師們認為高中專項體育課程體育品德培育價值的認同度較高，體育品德培育的教學過程操作性并不強。通過對訪談內(nèi)容進行情感識別得出，體育品德培育價值認同“正向認知”情感占據(jù)主導(dǎo)位置，達到65.2%，但是體育品德目標制定準確性、體育品德教學內(nèi)容有效性、體育品德教學方法滲透有效性、體育品德教學評價可操作性4項均處于負向認知狀態(tài)，負向認知所占百分比分別為69.1%、65.2%、78.3%、69.6%。由此說明，體育德育“知易行難”的問題仍然懸而未解[18]，體育品德培育存在目標設(shè)定不明、德育內(nèi)容泛化、方法應(yīng)用不足、評價標準缺乏的現(xiàn)象。正如一位專項教師說道：“高中專項化體育課程對學生體育品德培育價值是顯而易見的，但是在上課過程中并未刻意滲透，至于教什么內(nèi)容、如何教、如何評價、如何體現(xiàn)專項體育課的德育價值方面并沒有刻意涉及。”眾多教師在撰寫專項體育課程教案時缺乏有效的指導(dǎo)，導(dǎo)致教案內(nèi)容雷同，未能將運動技能教學和品德教育有機結(jié)合。

4.3 專項化學生的積極身體活動行為尚未形成

《中國兒童青少年身體活動指南》[19]及世界衛(wèi)生組織[14]提出，兒童青少年每天進行60 min的MVPA。但是眾多研究指出，國內(nèi)兒童青少年的MVPA水平距離此標準仍有一定差距[20-21]。2009年，上海體育學院科研團隊通過對全國11個城市兒童青少年（9～17歲）進行身體活動追蹤測評，提出我國青少年每日不少于35 min MVPA時間的推薦量[22]。本文以此為標準，對高中專項化與非專項化學生進行一周的身體活動測試。測評結(jié)果顯示，改革后學生一周身體活動水平存在的問題明顯，具體體現(xiàn)于以下方面。

（1）改革后，專項化學生平均每天MVPA時間依然較低。由表4可知，專項化與非專項化學生平均每天MVPA時間，除了在體育課日和上學日呈現(xiàn)顯著性差異（ P ＜0.05）外，其他未呈現(xiàn)顯著性差異。在過去一周中，高中專項化學生平均每天MVPA時間為25.2 min（SD=10.9），非專項化學生為24.9 min（SD=9.6），均未達到國內(nèi)提出的每天35 min的MVPA時間推薦量，與世界衛(wèi)生組織提出的每天1 h MVPA時間推薦量更是相距甚遠。4種類型的平均每天MVPA時間，專項化與非專項化學生均呈現(xiàn)“體育課日＞上學日＞非體育課日＞休息日”的特征，其中體育課日專項化學生MVPA時間最多，達到35.9 min（SD=15.5）。

表4 專項化與非專項化學生平均每天中高強度身體活動水平Table 4 List of average daily high-intensity physical activity levels of specialized and non-specialized students

（2）專項化學生中高強度身體活動周頻次較低。身體活動周頻次是指個體每周體育運動的次數(shù)，一般以每周體育運動的場、節(jié)、次數(shù)表示。本文以每日不少于35 min，每周中等強度體育活動的次數(shù)達到3次以上為國內(nèi)推薦量[22]，按照加速度計數(shù)據(jù)截取的結(jié)果，將學生一周中達到35 min MVPA時間天數(shù)，按照“1次以下” “1～2次” “3次及3次以上”進行了統(tǒng)計。

由表5可知，專項化體育課程改革對學生身體活動周頻次的影響顯著（X2=49.11，P＜0.01），改革后專項化學生的身體活動周頻次有所增加。然而，從整體而言，無論是專項化還是非專項化學生，中高強度身體活動周頻次（每天35 min）大部分在每周1～2次之內(nèi)，僅有30.5%的專項化和27.5%的非專項化學生達到每周3次及以上（每天累計35 min）推薦量?？梢?，高中專項化體育課程改革實施以來，專項化學生的整體身體活動水平仍然偏低，課程改革實施學校缺乏綜合性體力活動資源的整合和利用。實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，場地器材、課外體育俱樂部建設(shè)、課外時間保障等幾個關(guān)鍵因素依然有待優(yōu)化。

表5 專項化與非專項化學生每天MVPA時間達到35 min的周頻次Table 5 The weekly frequency list of specialized and nonspecialized students with MVPA time of 35 min per day

5 上海市高中專項化體育課程改革實施展望

5.1 揭示學練方式與課堂身體活動水平的關(guān)系，促進體能與技能融合發(fā)展

隨著上海市高中專項化體育課程改革的推進，專項體育課又回到多年的“體質(zhì)派”與“技能派”的爭論之中，即體育課是以增強體質(zhì)為主還是以提高技能為主，能否達到二者有機融合。此前，專項選修體育課建立在第一年普通體育課基礎(chǔ)之上，通過田徑、體操等基本內(nèi)容的學習保障了學生的身體素質(zhì)[4]。在現(xiàn)行的上海市高中專項體育課中，學生三年一貫制學習某一運動項目，可以加深對項目的了解，但專項體育課程的最終目的是促進學生身體健康發(fā)展。這就要求在滿足技術(shù)教學的同時應(yīng)充分考慮運動項目群特征，采用合理的學練方式增加學生課堂身體活動。換言之，針對同一練習內(nèi)容，應(yīng)兼顧哪種練習方式更加有效，從而達到體能與技能的融合發(fā)展。

美國運動心理學家鮑爾頓于1957年根據(jù)運動項目的技能特點，將運動技能分為“開放式運動技能”和“封閉式運動技能”?，F(xiàn)在的運動技能教學普遍受早期的田徑、體操等封閉式運動技能教學的影響，以單個技術(shù)練習為主，較少考慮外界情境變化，缺乏運動技術(shù)的整體性、實用性以及學生認知學習能力的培養(yǎng)[23-24]。例如，上海市楊浦高級中學教師王黎敏在“籃球傳接球”教學中，依據(jù)開放式運動技能教學原理，在教學方案上做了兩方面改動：一是采用“以群體型練習為主，以個人型練習為輔”的教學手段；二是盡可能根據(jù)比賽情境，采用競爭、合作、對抗型練習，注重技戰(zhàn)術(shù)的串聯(lián)，在分組教學方面，發(fā)揮體育骨干的帶頭作用，建立有教學意義的分組。通過以上教學方案的改進，教師在教學過程中注重跑動中的群體型練習，突出了實戰(zhàn)情境，注重從碎片化教學向整體教學的轉(zhuǎn)變。改進后的結(jié)果：一方面學生參與積極性明顯提高，增加了學生在運動中的位移，提高了學生課堂身體活動水平；另一方面有效實現(xiàn)了學生從“學”到“會”的轉(zhuǎn)變，提高了學生的運動技術(shù)應(yīng)用能力。綜上所述，如何根據(jù)運動項目專項特征，建立學練方式與學生課堂身體活動水平的關(guān)聯(lián)，既結(jié)構(gòu)性掌握運動技術(shù)，又進一步提高學生課堂身體活動水平需進一步探究。

5.2 挖掘?qū)ｍ楏w育課程的體育品德培育價值

教學不僅要教知識，更重要的是培育品德[25]。目前，高中專項體育課程體育品德培育價值有待展現(xiàn)，體育品德培育的學科素養(yǎng)目標尚未達成。依據(jù)思想品德結(jié)構(gòu)生成理論，思想品德由品德認知、品德情感、品德意志、品德行為組成的四要素組成[26]。這就要求：①專項教師應(yīng)認識到專項體育課程的德育功能，由傳統(tǒng)的單純知識技能傳授向全面育人轉(zhuǎn)變，走出體育課程教學具有體育品德自發(fā)形成的誤區(qū)。換言之，專項體育課程作為“實踐表現(xiàn)型”課程，內(nèi)存體育品德培養(yǎng)屬性，但不能片面地將專項體育課教學過程等同于體育品德培育的過程。②在專項化學生體育品德情意培育方面，教師應(yīng)進行合理的教學設(shè)計，充分尊重高中學生認知特點。高中階段學生心理基本成熟，自主性較強，教學目標設(shè)定應(yīng)根據(jù)高中學生個性特征和專項特征“量體裁衣”，有所側(cè)重，切忌因目標過多導(dǎo)致目標虛無。③在體育品德行為培育方面體現(xiàn)“運動項目核心價值”的教學理念。專項體育課德育內(nèi)容的滲透，應(yīng)充分挖掘各項目的德育價值元素，將教學內(nèi)容與專項特點緊密聯(lián)系，否則很容易變成乏味的“道德說教”。專項體育課體育品德教育的方法應(yīng)與教材知識有機地結(jié)合。例如，籃球教材中將個人學習、對抗練習與運動思維結(jié)合起來，將籃球規(guī)則學習和誠信守法結(jié)合起來，使得學生不僅學到籃球技術(shù)，更增強了合作和遵守規(guī)則的意識。專項體育課的體育品德效果評價不能走入“即時效果論”的誤區(qū)。然而，目前專項體育課程德育理論體系亟待建構(gòu)，如各項目德育元素有待進一步梳理，德育方法論構(gòu)建仍然不足，體育品德培育表現(xiàn)評價標準缺乏等。

5.3 加強動態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測，促進學生積極身體活動行為的養(yǎng)成

對于任何事物而言，“高強度”的變革運行都不可能持續(xù)太長的時間[27]。在大數(shù)據(jù)時代，高中專項化體育課程改革的成效并非短時能顯現(xiàn)出來，需要通過跟蹤數(shù)據(jù)進行記錄，從而擺脫經(jīng)驗層面的探討。在高中專項化體育的運行過程中，需要進行長期跟蹤，在數(shù)據(jù)監(jiān)測中不斷優(yōu)化改進。后期，可以通過建立動態(tài)數(shù)據(jù)庫，定期發(fā)布高中專項化體育課程改革研究報告的形式，追蹤測試專項化體育課程改革后學生的身體活動行為，對改革后專項化學生身體活動時間、周頻次、活動形式進行縱向比較，使課程改革的成效更加清晰、明確。當然，測評過程為課程改革不斷優(yōu)化的過程，專項化體育課程改革動態(tài)數(shù)據(jù)的監(jiān)測、收集最終目的是改進課程。通過動態(tài)數(shù)據(jù)測量：一方面可以對課程改革情況進行診斷，了解課程實施現(xiàn)狀，分析課程改革內(nèi)容與課程目標的一致性；另一方面可以及時發(fā)現(xiàn)課程改革中存在的問題，有的放矢地優(yōu)化課程改革方案。

5.4 優(yōu)化改革方案設(shè)計，構(gòu)建成熟有效的專項體育課程教學模式

體育課程教學模式是一線體育教師實施體育教學的基本媒介[28]。據(jù)調(diào)查，一線師生對專項體育課程的性質(zhì)、理念及如何實施并不是十分了解，顯然作為一線教師實施體育教學基本媒介的專項體育課程教學模式尚未構(gòu)建成型。因此，回歸起點，反思專項化體育課程改革方案的設(shè)計是否完善顯得尤為必要。在《教育大辭典》中，課程教學模式是指反映特定教學理論邏輯輪廓，為保持某種教學任務(wù)的相對穩(wěn)定而具體確定的教學活動結(jié)構(gòu)。根據(jù)這一定義，所謂的體育課程教學模式是指基于一定體育教育思想或教學理論而建立起來的、具有一套穩(wěn)定的教學活動框架和程序，包含以下4個要素：有自身所依據(jù)的教育理論或教學思想；有自身特定的教學目標；有自身特定的教學活動步驟及操作方法；有自己適用的教學條件。以此審之，專項體育課程教學模式要落地生根，以下幾個環(huán)節(jié)不可或缺。

（1）以明確的指導(dǎo)思想為引領(lǐng)。受國內(nèi)傳統(tǒng)運動技術(shù)中心思想慣性的影響，專項體育課程實際上仍是以運動技能為主的教學模式。新時期高中專項體育課程應(yīng)以“健康第一，立德樹人”為指導(dǎo)思想，以學生發(fā)展為中心，尊重學生“運動技能形成規(guī)律”和“運動認知學習規(guī)律”。其所施行的“走班制”教學，三年學習一個項目以及小班化教學，重在幫助學生在運動技能學習過程中獲得成功的體驗，感知運動項目的德育價值，有效掌握一項運動技能，形成終身體育意識與習慣。

（2）明確課程教學目標。課程教學模式作為國家課程標準實施的載體，上接課程標準，下連體育教學，因此，課程目標既要體現(xiàn)課程標準的精神和理念，以體育學科核心素養(yǎng)為引領(lǐng)[29]，又要結(jié)合專項體育課程教學實際。與其他體育課程教學模式相比，高中專項化體育課程教學目標設(shè)定應(yīng)以運動技能教學為主體，重在解決學生運動技能欠缺的問題，同時兼顧《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》提出的健康行為培養(yǎng)、體育品德培育等規(guī)定性目標。

（3）制訂具有精準指導(dǎo)性的教學大綱。對專項教師而言，體現(xiàn)操作程序以及教學活動步驟與操作方法的體育課程政策文本是高中專項化體育教學大綱。訪談得知，許多專項教師認為大綱與實踐銜接不足，尤其是專項體育課程教學評價操作性欠缺。目前，試點學校主要采用技能加體能、多維計分、學分制及綜合4種考核方法，個別指標缺乏簡單易行的評價工具?！肚嗌倌赀\動技能等級標準》能夠有效判斷學生運動技能掌握程度[13]，但是尚未完全投入專項化體育課程教學中。此外，在專項化體育課程教學實施過程中，對于如何提高“80 min”的專項體育課教學質(zhì)量、如何實施動態(tài)分層教學、如何對運動技能進行“結(jié)構(gòu)化”教學等問題缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)意見，這也暴露出專項化體育課程改革方案設(shè)計的不足，阻滯了課程改革的進程。

（4）創(chuàng)設(shè)專項體育課程適宜的教學條件。課程教學模式需要在特定條件下落實。它一般有相應(yīng)的適應(yīng)范圍，如適應(yīng)什么樣的教材、什么樣的學生、什么樣的場地設(shè)施條件等。高中專項體育課程教學模式的開展應(yīng)滿足以下條件：充分尊重學生的項目選擇性和前期運動基礎(chǔ)；開設(shè)的項目數(shù)量應(yīng)因校而異，形成“一校一品”或“一校多品”；場地設(shè)施條件達到專項化教學需求；專項教師具備專項教學能力。

作者貢獻聲明：

王 建：設(shè)計論文框架，搜集統(tǒng)計數(shù)據(jù)，撰寫論文；

唐 炎：提出論文選題，審核、指導(dǎo)修改論文。