徐琳

“雙減”后，如何讓作業(yè)成為激活課堂教學(xué)的引擎，滿足學(xué)生獲得感？我們通過(guò)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)做到“有加有減”：在作業(yè)總量上做減法，減掉機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè);在品質(zhì)上做加法，增加實(shí)踐類(lèi)、融合性作業(yè)。我們構(gòu)建了“有效作業(yè)管理機(jī)制”，包括作業(yè)量化機(jī)制、作業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)制、作業(yè)監(jiān)控機(jī)制。三個(gè)機(jī)制有不同的運(yùn)轉(zhuǎn)內(nèi)容，相互監(jiān)督與促進(jìn)，形成閉環(huán)管理模式。

1.作業(yè)量化機(jī)制

“四時(shí)原則”。學(xué)校首先針對(duì)作業(yè)量出臺(tái)了“四時(shí)原則”，嚴(yán)把時(shí)長(zhǎng)關(guān)。統(tǒng)時(shí)，學(xué)校對(duì)作業(yè)時(shí)長(zhǎng)統(tǒng)一設(shè)計(jì)、統(tǒng)一安排、統(tǒng)一協(xié)調(diào);專(zhuān)時(shí)，每天統(tǒng)一安排20分鐘某一學(xué)科的專(zhuān)時(shí)作業(yè)，教師關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的行為、習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成專(zhuān)時(shí)專(zhuān)用的習(xí)慣，提升效率;計(jì)時(shí)，每天提供給學(xué)生30分鐘自主學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生自選科目完成作業(yè)，教師針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生利用此時(shí)段完成1-2科作業(yè)，有效減少作業(yè)負(fù)擔(dān);錯(cuò)時(shí)，部分學(xué)生由于內(nèi)容需要會(huì)超過(guò)預(yù)先分配時(shí)間，這時(shí)教師與其他學(xué)科教師協(xié)商，發(fā)揮錯(cuò)時(shí)作業(yè)的作用。

“時(shí)量標(biāo)準(zhǔn)”?！八臅r(shí)原則”將作業(yè)時(shí)間進(jìn)行整體劃分和協(xié)調(diào)，聚焦到作業(yè)布置過(guò)程。如何將作業(yè)時(shí)間精細(xì)化落到每一位教師身上、作用于學(xué)生身上？我們通過(guò)三種方式：一是試做體驗(yàn)，教師親自試水做題;二是抽樣檢驗(yàn)，抽取學(xué)生樣本，通過(guò)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，以班級(jí)為單位統(tǒng)計(jì)學(xué)生完成作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，獲得時(shí)間參考值;三是精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)，對(duì)標(biāo)期中、期末及中考試題中的時(shí)間分配。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)制

確立設(shè)計(jì)原則。有了作業(yè)量化機(jī)制的時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)，接下來(lái)是作業(yè)核心部分“內(nèi)容設(shè)計(jì)”。教學(xué)處作為管理層，提出作業(yè)設(shè)計(jì)的“兩個(gè)三不”，即“不重復(fù)、不機(jī)械、不懲罰”“不超時(shí)、不超量、不超綱”和“兩個(gè)優(yōu)先”，即設(shè)計(jì)優(yōu)先、實(shí)效優(yōu)先。

落實(shí)有效分層。作業(yè)設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)分為基礎(chǔ)落實(shí)、鞏固應(yīng)用、拓展提升三個(gè)梯度。基礎(chǔ)題適合知識(shí)相對(duì)薄弱的學(xué)生，通過(guò)練習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ);鞏固應(yīng)用難度適中，適合所有學(xué)生;拓展提升適用于基礎(chǔ)良好的學(xué)生，進(jìn)一步拓展學(xué)生視野和思路。

創(chuàng)新作業(yè)維度。日作業(yè)：源于教材、課堂，學(xué)生務(wù)必要會(huì)的作業(yè)，少而精;周作業(yè)：源于學(xué)生個(gè)性化的自我總結(jié)、梳理、強(qiáng)調(diào)綜合性;月作業(yè)：源于生活的作業(yè)內(nèi)容，鼓勵(lì)跨學(xué)科，提升學(xué)生探究力。

3.作業(yè)監(jiān)控機(jī)制

作業(yè)監(jiān)控機(jī)制是落實(shí)作業(yè)減負(fù)的“防火墻”，學(xué)校建立三級(jí)監(jiān)控機(jī)制，相互制約、相互監(jiān)督。

三級(jí)監(jiān)控的主角是學(xué)生，學(xué)校制作“作業(yè)小管家”記錄冊(cè)，分別涉及學(xué)生基礎(chǔ)落實(shí)、鞏固應(yīng)用、拓展提升三個(gè)層面。每周五上交記錄冊(cè)，由教學(xué)處對(duì)標(biāo)作業(yè)時(shí)量表統(tǒng)一檢查反饋。

二級(jí)監(jiān)控的主角是班主任，負(fù)責(zé)每日在群內(nèi)監(jiān)督本班的作業(yè)量，通過(guò)“作業(yè)時(shí)量表”監(jiān)督是否落實(shí)“四時(shí)”原則。一個(gè)年級(jí)一張作業(yè)量表，體現(xiàn)出班級(jí)、任課教師、分層作業(yè)內(nèi)容。班主任既要監(jiān)督作業(yè)總時(shí)長(zhǎng)，還要監(jiān)督本班當(dāng)天有專(zhuān)時(shí)作業(yè)及當(dāng)天無(wú)課學(xué)科不布置作業(yè)，無(wú)問(wèn)題在群內(nèi)簽字確認(rèn)。

一級(jí)監(jiān)控的主角是教學(xué)處，每日在群內(nèi)通過(guò)計(jì)量表監(jiān)控作業(yè)布置是否落實(shí)作業(yè)量的標(biāo)準(zhǔn)。每周通過(guò)“作業(yè)小管家”與“作業(yè)時(shí)量表”對(duì)比，學(xué)校最終關(guān)注的是學(xué)生實(shí)際完成情況，通過(guò)對(duì)比，后續(xù)會(huì)指導(dǎo)教師及時(shí)調(diào)整。

“雙減”不是簡(jiǎn)單地“減”，而是需要高質(zhì)量的“增”，為此，學(xué)校從四個(gè)層面做到“不減”。學(xué)校層面：不減規(guī)范、不減質(zhì)量、不減成長(zhǎng);教師層面：不減鉆研、不減實(shí)效、不減奉獻(xiàn);學(xué)生層面：不減態(tài)度、不減努力、不減勤奮;家長(zhǎng)層面：不減責(zé)任、不減溝通、不減陪伴。