李英菁 侯京華

“讀寫教室”是浙江省衢州市白云學(xué)校（以下簡稱“白云學(xué)?！保┙梃b國際最新讀寫教學(xué)理念，順應(yīng)國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)與統(tǒng)編教材最新發(fā)展趨勢，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際形成的一套系統(tǒng)教學(xué)樣式。

當(dāng)前，一些學(xué)校的教學(xué)方法仍受到重傳授、輕探究的傳統(tǒng)影響，缺乏對語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美塑造與提升、文化傳承與理解等語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。大班額教學(xué)機(jī)制下，學(xué)生的個性化、差異化學(xué)習(xí)需求難以得到充分滿足。教師讀寫教學(xué)方法比較粗放，不能有效地將閱讀與寫作鏈接起來。

深刻反思當(dāng)下兒童讀寫教育現(xiàn)狀，白云學(xué)校校長葉海濤牽頭組建研究團(tuán)隊(duì)，在浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授王國均、衢州市小學(xué)語文教研員施燕紅等專家的指導(dǎo)下，對“讀寫教室”理論進(jìn)行本土化實(shí)踐、探索，逐步提煉出了白云學(xué)?！白x寫教室”的基本理念，即遵循“差異、選擇、分享”的原則，培養(yǎng)“獨(dú)立而成熟的讀寫者”。

鏈接讀與寫，提升學(xué)生關(guān)鍵素養(yǎng)

做好讀寫教育，學(xué)校必須加強(qiáng)閱讀教室和寫作教室建設(shè)，提供大量可供選擇的分類書籍和良好的創(chuàng)作環(huán)境，讓學(xué)生的閱讀與寫作能力得到綜合提升。

經(jīng)過長期的研究與摸索，白云學(xué)校確定了以下路線：采用差異化和大單元學(xué)習(xí)閱讀策略，開展微課、文學(xué)圈新閱讀活動;通過“頭腦風(fēng)暴—列提綱—打草稿—寫初稿—修改—分享—發(fā)表—裝訂成冊”形成“學(xué)習(xí)支架”，輔助學(xué)生完成創(chuàng)作。

在白云學(xué)校研究團(tuán)隊(duì)制定出的大主題之下，閱讀和寫作相互聯(lián)結(jié)、相互支持、相互影響，以完成培養(yǎng)“獨(dú)立而成熟的讀寫者”這一終極目標(biāo)。所謂“獨(dú)立”，即達(dá)到“不需要教”的狀態(tài)，學(xué)生可以不再需要教師的指導(dǎo)，或者只需教師稍作點(diǎn)撥就可以憑借自己的力量選擇書籍、解讀課文，建構(gòu)清晰而完整的知識框架，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn);所謂“成熟”，即具備“學(xué)習(xí)共同體”意識，尊重自己以及他人的讀寫成果，同時具備批判性思維，善于進(jìn)行自我反思，吸收他人觀點(diǎn)，以此豐富和充實(shí)自己的讀寫體驗(yàn)和理解。

要達(dá)到這一目標(biāo)，教師自己必須首先成為一名獨(dú)立而成熟的讀寫者。白云學(xué)校鼓勵教師成為海量讀寫者，廣泛閱讀兒童文學(xué)、名家名篇等;成為理論學(xué)習(xí)者，用心鉆研兒童心理學(xué)、教育學(xué)、海外讀寫策略研究等專著;成為行為設(shè)計(jì)師，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑、策略路標(biāo)等;成為工具研發(fā)員，熟練掌握讀寫工具研發(fā)流程，做一名合格的讀寫活動設(shè)計(jì)者、觀察者、輔助者。

在此基礎(chǔ)上，白云學(xué)校構(gòu)建起“學(xué)為中心”的讀寫教學(xué)新范式。在充分尊重學(xué)生個性、差異的原則下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有充分支持的讀寫環(huán)境，設(shè)計(jì)可操作、可復(fù)制的學(xué)習(xí)工具，在真實(shí)情境下開展讀寫活動。通過對讀寫環(huán)境、學(xué)習(xí)工具和課程體系的建設(shè)，白云學(xué)校的主題讀寫中心成為學(xué)生開展自助式讀寫的優(yōu)質(zhì)場所，也讓不同年齡、不同愛好、不同性別學(xué)習(xí)主體的自主閱讀、同伴互讀、師生助讀、親子共讀、文學(xué)圈等讀寫活動成為可能。

精心布置，功能分區(qū)

培養(yǎng)獨(dú)立而成熟的讀寫者，離不開功能齊全、內(nèi)容豐富的閱讀環(huán)境。如何合理規(guī)劃功能分區(qū)，將讀寫教室布置成學(xué)生能夠放松閱讀、積極創(chuàng)作的“小天地”？白云學(xué)校的研究團(tuán)隊(duì)在1600平方米的圖書中心大展拳腳。

白云學(xué)校自2018年9月開始進(jìn)行“讀寫教室”課題研究，已經(jīng)建成18個以班級教室為場地的讀寫教室，通過環(huán)境的布置、區(qū)域的劃分、書籍的添置為讀寫課程的開展提供了良好的平臺。一個合格的“班級讀寫教室”要有班級人數(shù)兩倍以上的書籍，并將書籍按作者、主題進(jìn)行分類;要有專門閱讀角，擺放沙發(fā)、靠枕等，讓學(xué)生用最舒服的姿勢進(jìn)行閱讀;要有展示墻，用以展示、分享學(xué)生的作品、讀書心得等;要建立制度文化，如師生共同設(shè)計(jì)教室名、讀寫口號、圖書借閱制度等，為讀寫教室打上班級文化烙印。

但是，由于場地和資源的限制，班級讀寫教室也存在著以下幾個問題：只能為自己班級的學(xué)生提供讀寫平臺，缺乏流通和共享;每個班級的資源有限，班級圖書的種類和數(shù)量少;讀寫空間的建設(shè)主要由自己班級的教師指導(dǎo)，缺乏專業(yè)性、創(chuàng)造性。

因此，當(dāng)學(xué)校1600平方米的圖書中心建成之后，團(tuán)隊(duì)就著手在圖書中心劃分出主題讀寫中心，創(chuàng)設(shè)更加良好的閱讀與交流環(huán)境。作為班級讀寫教室提供有效補(bǔ)充，主題讀寫中心可以更好地拓展讀寫教室的功能。在主題讀寫中心，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和閱讀水平自主選擇書籍，選擇合適的任務(wù)單進(jìn)行個性化讀寫，并將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示和分享。

讀寫中心的主題會不定期更換，從建成到現(xiàn)在，白云學(xué)校先后推出了“月到中秋分外圓”“那一片赤誠的紅”“從垃圾分類開始”“我是誰”等主題，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)梯度配備相關(guān)書籍、課程、學(xué)習(xí)工具。學(xué)生可以主動參與，從學(xué)校圖書館的書架上搜集與主題相關(guān)的圖書，也可以從家中帶來自己的藏書，并按文體類型分門別類，按照低、中、高三個年段排布，貼上標(biāo)簽，建立主題書架。

主題讀寫中心主要分為三個部分：主題區(qū)、海報(bào)區(qū)和分享區(qū)。主題區(qū)張貼漂亮的宣傳報(bào)，并安裝投影燈，通過烘托氛圍激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生迅速走進(jìn)主題、開展閱讀。

主題區(qū)之后是海報(bào)區(qū)。課程海報(bào)展示課程框架;讀寫策略海報(bào)說明如何運(yùn)用預(yù)測、提問、比較、推敲、圖像化等策略;合作技能海報(bào)引導(dǎo)學(xué)生傾聽、表達(dá)、整合不同觀點(diǎn)，與同伴進(jìn)行協(xié)作;主題知識海報(bào)介紹當(dāng)前主題的相關(guān)知識、重要書籍等。此外，團(tuán)隊(duì)還設(shè)計(jì)了“使用指南”和“評價指南”，用流程圖式的海報(bào)告訴學(xué)生和教師應(yīng)該如何使用功能區(qū)，選擇書籍，使用學(xué)習(xí)單……讓讀者開展自助式讀寫活動。

在圖書中心的讀寫空間，學(xué)生可以在長桌上一起閱讀、寫讀書筆記，可以在沙發(fā)上放松地享受讀書的樂趣，也可以席地而坐，圍成一圈交流、分享心得體會。主題讀寫中心內(nèi)設(shè)置了多樣化的分享區(qū)，包括表演分享區(qū)、作品分享區(qū)、文學(xué)圈交流區(qū)和寫作分享區(qū)，可供學(xué)生進(jìn)行演講、課本劇等表演，展示自己的原創(chuàng)詩歌、微書作品，在迷你文學(xué)圈中進(jìn)行個性化交流等。白云學(xué)校的教研團(tuán)隊(duì)還根據(jù)主題的變化增設(shè)不同的功能分區(qū)。中秋佳節(jié)離不開飲食文化，因此教師特意在“月到中秋分外圓”這一主題讀寫區(qū)開辟了一個美食區(qū)，擺放教師和學(xué)生共同制作的冰皮月餅、衢州特產(chǎn)邵永豐麻餅，以及時令水果、桂花香茶等。學(xué)生一邊讀書，一邊品嘗中秋美食，既體驗(yàn)了傳統(tǒng)飲食文化，又養(yǎng)成了閱讀、美食兩不誤的情趣。

每個學(xué)生都有一個成長記錄袋，用來整理和收藏學(xué)習(xí)過程中的作品。主題學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師會根據(jù)課程評價標(biāo)準(zhǔn)從閱讀、寫作、合作、探究四方面作出評價，并制作成評價卡，激勵學(xué)生持續(xù)進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。

構(gòu)建真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性

20世紀(jì)60年代，美國語言教育家古德曼發(fā)起全語言運(yùn)動，主張不論是閱讀還是寫作，都要有真實(shí)的目的，要讓學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行讀寫。在此背景下，南希·阿特維爾提出“讀寫教室”概念，首創(chuàng)“讀寫教室”教學(xué)法，通過構(gòu)建適合讀寫的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生掌握讀寫策略，培養(yǎng)交流、分享、創(chuàng)造的能力。白云學(xué)校讀寫教室的“弄月”系列課程，正是利用這一理念進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與教學(xué)的典范。

2019年9月1日，白云學(xué)校讀寫教室項(xiàng)目的帶頭人陳紅梅走進(jìn)四年級二班的教室時，學(xué)生們正津津有味地翻看新發(fā)的語文書，其中的《走月亮》一文吸引了他們。梓洋說：“我也喜歡走月亮，我走到哪兒，月亮就跟到哪兒。”欣欣說：“我好想到月亮上蕩秋千。”陳紅梅發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不僅了解太陽、地球和月亮的運(yùn)行規(guī)律，知道月相如何變化，還背誦了許多詠月的古詩詞。

“在讀寫教室，一切皆有可能。我預(yù)感到，我會和孩子們從這里開啟一段新的旅程?！标惣t梅按照讀寫課程慣例，將班上的學(xué)生分為幾個小隊(duì)，對課程名稱、課程活動的設(shè)計(jì)規(guī)劃等展開討論，確定了“弄月”主題與“觀月、探月、賞月、唱月”四個探究步驟。

“觀月”活動中，師生先共讀繪本，陳紅梅鼓勵學(xué)生調(diào)動五官，觀察天上的月亮以及云朵、星星等。學(xué)生由此得到靈感，用藝術(shù)的手法描繪月亮，用詩意的視角記錄月亮。

“探月”階段，讀寫教室開展了“月球之謎”文學(xué)圈交流活動。除了閱讀相關(guān)書籍，學(xué)生還制作“月球探秘”思維導(dǎo)圖，嘗試用手電筒和籃球作為工具，演示月亮形狀的變化，揭開月球的神秘面紗。根據(jù)學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)，陳紅梅制作了學(xué)習(xí)單，幫助學(xué)生構(gòu)思與月亮相關(guān)的有趣童話，將閱讀中獲得的知識轉(zhuǎn)化為寫作的養(yǎng)分。

中秋節(jié)是“賞月”的最佳時機(jī)，然而，這一年的中秋節(jié)卻由于天氣原因無法觀測月亮?！昂⒆觽兿裥沽藲獾钠で?。”陳紅梅講道，“我想到，或許沒有月亮的中秋節(jié)能為我們帶來更多的可能性。于是，我對孩子們說，‘即使明天下雨，月亮還在天上，只是肉眼看不到而已。月亮早已在我們心中，即使看不到月亮，難道不能造一個出來嗎？’孩子們一下子興奮起來，注意力迅速轉(zhuǎn)移到‘造月亮’上，有的同學(xué)說要畫一幅月亮，有的同學(xué)提議用咬月餅的方式比拼‘猜月相’……”

隨著時間的流逝，月亮越變越小，學(xué)生一邊記錄一邊惋惜，決定吟一首詩，把思念寄給自己的朋友——月亮。在“唱月”的基礎(chǔ)上，陳紅梅與學(xué)生將李白的詠月詩進(jìn)行分類，探究其創(chuàng)作背景和情感內(nèi)蘊(yùn)，共同創(chuàng)作了朗誦劇本《李白詠月》。

路標(biāo)式教學(xué)，培養(yǎng)獨(dú)立而成熟的讀寫者

路標(biāo)是學(xué)習(xí)的方法和程序，是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供的“拐杖”，目的是讓學(xué)生觸類旁通，掌握同類型文章的閱讀方法，由扶到放，最終實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)獨(dú)立而成熟的讀寫者”這一目標(biāo)。

白云學(xué)校語文教師許燕喃聚焦快速閱讀策略中的“帶著問題讀”這一方法，為五年級《冀中的地道戰(zhàn)》一文設(shè)計(jì)了閱讀路標(biāo)。第一板塊：課前交流，游戲?qū)?。用游戲?qū)氲姆绞阶寣W(xué)生集中注意力，速讀、速記課文中的重點(diǎn)詞句，初步展示“路標(biāo)”概念，引出本課的閱讀方法——“帶著問題讀”。第二板塊：提問閱讀，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生根據(jù)課文提出問題，并帶著問題進(jìn)行計(jì)時閱讀，嘗試解決問題。在這個過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“速讀不代表快速閱讀”。第三板塊：閱讀示范，生成路標(biāo)。針對“帶著問題讀”的要求，許燕喃梳理出“一提問，二圈畫，三解答”的路標(biāo)，接著以路標(biāo)為引導(dǎo)，與學(xué)生共讀課文選段，練習(xí)鞏固，生成第四板塊：交流閱讀體會，自我評價，總結(jié)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自由選段，根據(jù)“路標(biāo)”進(jìn)行閱讀。

在學(xué)習(xí)路標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以舉一反三，學(xué)會自主閱讀同類型的文章，并借鑒這些文章的寫作方式，運(yùn)用到自己的創(chuàng)作中。除此之外，教師還可以開發(fā)其他教學(xué)工具及方法，輔助路標(biāo)式教學(xué)。陳紅梅在創(chuàng)意寫作課上教授了“詞語增肥”的小技巧，由“樹葉”這個詞語引入，帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)動自己的視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺，運(yùn)用聯(lián)想、修辭等方法，從不同角度描述詞語，給詞語“增肥”，讓文章變得更加生動，更具畫面感，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握寫作技巧。

讀寫教室給白云學(xué)校的師生帶來了全新的教、學(xué)體驗(yàn)，其課程設(shè)計(jì)更見差異化、個性化，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，使讀寫教學(xué)更具趣味性。實(shí)踐過程中，白云學(xué)校的研究團(tuán)隊(duì)重新思考兒童的讀寫本質(zhì)和功能，挖掘可復(fù)制、可推廣的讀寫教學(xué)新方式和新路徑，推動“讀寫教室”成為未來語文教育的新常態(tài)。