翁芳

識字教學是低年級語文教學的重中之重。教師要立足課堂，運用多元化的方式，更好地引導學生習得識字方法;要讓學生變被動為主動，從“樂”學到“會”學，從而為學好語文打下堅實的基礎。

一、興趣，開啟識字之窗

教師應通過多種途徑，為低年級學生的識字打開一扇窗，讓他們透過識字之窗感受到語文的魅力。

1. 愉悅的課堂，輕松地學習。一堂課的學習氛圍直接影響到學生的學習效果。創(chuàng)設情境，讓學生在愉悅的課堂中學習，效果事半功倍。例如，“臉”字在低年級學生的書寫中錯誤率比較高，當筆者發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)常把“臉”字右邊的橫弄丟時，便和學生做起了游戲。筆者手持“臉”字卡片遮住臉，說：“這是我的臉，誰來摸摸我的頭發(fā)、我的眉毛？我的眼睛在哪里？”一個學生上來，摸著“臉”字卡片上的“人”說：“這是老師額頭上分開的劉海。”摸著“人”下面的“一”說：“這是老師的眉毛。”于是，筆者馬上接過話茬說：“對啊，‘一’像眉毛不能丟，沒有眉毛實在丑?！睂W生聽了哈哈大笑。在之后的作業(yè)中，“臉”字書寫的正確率就極高了。

2. 直觀的教學，深刻的記憶。教師可以借助多媒體功能，創(chuàng)設教學情境，通過各種教學方法，把抽象的漢字符號直觀化，加深學生的印象。如筆者在教學“柳”字的時候是這樣做的。

師：漢字就是一幅畫，學習生字有妙法。（出示課件“柳”字）你們看，春風吹，春雨下，柳樹姑娘的長頭發(fā)隨風飄動。（點擊課件，“柳”字右邊的撇和豎化作細長的柳條，在微風中輕輕飄動）誰來摸摸這柳條？

學生個個高舉小手，躍躍欲試，有的直接在位置上比劃了起來。一名學生走上臺，在屏幕上用心地隨著柳條畫下了撇和豎。

師：柳樹可是一位漂亮的姑娘，（用手比劃撇和豎）這兩根細長的柳條可不能丟哦！

3. 精準的表揚，主動地學習。教師激勵性的評價語言能激發(fā)學生的潛能，活躍課堂氣氛?！澳愕穆曇繇懥粒醋x正確，為你點贊！”“你的想象讓這個漢字活起來了，讓同學們記得更牢了，我要謝謝你！”“你的識字口訣編得真好！”……像這樣的評價猶如石子激起了漣漪，學生爭先恐后，暢所欲言，思維的火花不斷碰撞，想法也層出不窮。每逢此時，筆者便會鄭重地說：“孩子們，將你們熱烈的掌聲送給自己吧！”當陣陣熱烈的掌聲響起時，學生的臉上洋溢著成功的喜悅。

二、方法，指引識字之路

學生是學習的主體，教師則是教學的指引人，教給學生有效的學習方法。

1. 歸類識字，初窺漢字之妙。漢字的造字法都有其規(guī)律，或形聲、或指事、或象形、或會意……為了提高識字效率，筆者利用字理字源引導學生掌握漢字的規(guī)律。如在教學《青蛙寫詩》中的“點”字時，筆者是這樣做的。

師：同學們，你們知道“點”字的偏旁是什么嗎？

生：“點”字的偏旁是四點底。

師：那你們知道四點底的字和什么有關嗎？

師：四點底的字和火有關。（點擊課件，出示四團燃燒的火）最早的“火”字是人們根據(jù)火的形狀畫出來的，這就是最早的文字——甲骨文。后來“火”字又歷經(jīng)了金文、小篆、隸書、楷書等字體的演變。當“火”做字底時，中間的“人”也發(fā)生了變化，于是就變成了“灬”?！包c”字中間的口，多像一口鍋。（點擊課件，火上出現(xiàn)一口鍋，火苗在鍋底燃燒）媽媽正拿著一雙筷子在不停地攪拌，煮著可口的點心。（繼續(xù)疊加手拿著筷子的圖）孩子們，你們還知道哪些四點底的字？

經(jīng)過這一番探索，學生說出了很多四點底的字，如煮、蒸、煎、熱……他們也很快就記住了四點底的字和“火”有關。

2. 聯(lián)想識字，感受漢字之美。在識字教學中，教師可以借助甲骨文、金文、小篆等字體，引導學生大膽想象，把抽象的漢字符號想象成具體的事物，讓學生初步感受中國漢字之美，培養(yǎng)學生的識字能力。如在教學“幸”字時，有學生說：“我覺得土下埋著人民幣是一件很幸福的事。”學生把“幸”字下半部分想象成人民幣的符號了。還有學生說：“農民伯伯辛苦種田，當莊稼在土里結了果，那是農民伯伯最幸福的時刻?！睂W生沉浸在自己的想象中，雖然他們的有些表達并不合理，但只要他們樂于思考，就會有所收獲。就在學生你一言我一語說得熱鬧的時候，筆者順勢教學“幸”的字理：在古代，“幸”字是指犯了死罪的囚犯，因為得到了帝王的赦免而能繼續(xù)活下去。所以，甲骨文的“幸”字是枷鎖和鐐銬連在一起的。后來字義慢慢延伸成為“幸福，高興，希望”等意思。學生聽了恍然大悟?？梢?，在教給學生識字方法的同時，也要讓他們感受到祖國文字的博大精深。

3. 謎語識字，增加漢字之趣。在識字教學中，猜字謎能活躍課堂氣氛，能鍛煉學生思維，能提高學生參與課堂的積極性，讓學生主動記住生字。如在教學“會”字時，筆者出示了謎語“有人本領大，能在云上飄”。在讀完謎面以后，一些學生就能結合本課的生字，立刻猜出是“會”字了。借助謎語猜一猜，學生在快樂的氛圍中體驗到了識字的趣味性，識字的效率得到了提高。

4. 游戲識字，體驗漢字之樂。教師要結合學生的年齡特點，采用游戲的方法，做到教學與娛樂相結合，以此激發(fā)學生的學習興趣。如“送快遞”的識字游戲，很受學生的歡迎。

師：孩子們，收快遞啦！請你來收快遞。（指名讀生字）

生（全體）：叮鈴鈴，快遞到，小小快遞你來收！

生1讀出所出示的生字并組詞。如“雄，雄偉的雄”。

生（全體）：對對對，快收下，雄，雄偉的雄。

如果學生讀錯生字了，其他學生就說：“送錯快遞啦?！?/p>

以這樣快節(jié)奏的、有趣的游戲來鞏固識字，學生在游戲中既享受到了樂趣，又達到了鞏固識字的目的。

三、閱讀，享受識字之樂

閱讀，是增加學生識字量的最好方法。當學生能夠借助拼音認識漢字以后，他們內心對知識的渴求就會促使他們推開知識大門，走進一個精彩有趣的世界。每天中午的閱讀時間是學生享受故事的時間，或教師娓娓地講述，或學生聲情并茂地表演，或自己靜靜地閱讀，各種不同形式的閱讀陪伴著學生。在課外閱讀指導課上，總有學生為同伴推薦好書。每天晚上，20分鐘的親子閱讀是課堂的延伸，學生在閱讀中學習了生字新詞，拓寬了知識面，充分體驗了識字的樂趣和自由閱讀的成就感。

總之，低年級的識字教學，教師要通過多種形式、多種方法去吸引學生的注意力，讓學生積極參與課堂活動。教師要為學生打開一扇門，鋪設一條路，帶領他們走進一個精彩的閱讀世界，讓他們“樂學”“會學”“想學”，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。

（作者單位：福建省福清市高山中心小學）