許小蘭

隨著近年新課改的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力成為當(dāng)前教師教學(xué)工作的重點。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師既要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力，還要調(diào)動學(xué)生寫作的積極性?！翱谑鲎魑姆ā笔且环N非常有效的寫作方法，不僅可以降低寫作難度，還對激發(fā)學(xué)生寫作興趣具有積極作用。本文主要闡述應(yīng)用“口述作文法”的重要性，分析當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀，探討在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用“口述作文法”的有效策略，以供參考。

在語文教學(xué)過程中，小學(xué)作文是十分關(guān)鍵的部分，同時也是開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的重點和難點。寫作教學(xué)主要包括培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力、閱讀能力等，也是目前作文教學(xué)的主要內(nèi)容。采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難快速提升學(xué)生的作文水平，但在考試中，作文所占分?jǐn)?shù)比重很大，因此，提升學(xué)生的作文水平是必要的，對此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

一、在小學(xué)作文教學(xué)中運用“口述作文法”的重要性

不管是對成年人還是小學(xué)生而言，在日常人際交往和互動中，語文都是十分重要的。因此，在小學(xué)階段就應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是教學(xué)重點，為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，可以先從培養(yǎng)口述能力做起。寫作能力體現(xiàn)在兩個方面，即語言總結(jié)能力和語言表達(dá)能力，若想在實際寫作過程中做到筆酣墨飽，必須提升這兩個方面的能力，這樣學(xué)生才可以在作文中更好地表達(dá)情感，寫出所思所想，切實提升寫作能力。通過閱讀學(xué)生的作文，教師可以了解學(xué)生的語言表達(dá)能力。小學(xué)生的寫作能力正處于萌芽階段，他們的認(rèn)知有限，生活經(jīng)驗也不足，因此語言表達(dá)能力不強，若直接讓他們寫作，是強人所難。基于此，在作文教學(xué)中，教師要先培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，只有提升了語言表達(dá)能力，學(xué)生才能下筆成章，順利地完成寫作任務(wù)，從而在整體上提升語文成績。提升了口述能力，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就會毫不吃力，游刃有余。在日常生活中，應(yīng)用“口述教學(xué)法”需要教師給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，即讓學(xué)生獨立自主探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識。運用這樣的方式，不僅可以大幅度提高教學(xué)效率，還可以讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生熱情，調(diào)動起學(xué)生寫作的積極性。

二、在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用口述教學(xué)法的優(yōu)勢

口述作文法，實際上就是指在已經(jīng)規(guī)定好的話題范圍內(nèi)，讓學(xué)生根據(jù)既定話題對生活進(jìn)行細(xì)致觀察，并以故事形式將所見所聞所感充分表達(dá)出來。在講述所見所感時，邏輯并不需要十分嚴(yán)謹(jǐn)，自由發(fā)揮想象力描述即可。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，改進(jìn)自身存在的不足。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生理順邏輯，然后口述作文，再將口述的內(nèi)容整理成文字。除此之外，口述作文法還是一種連接工具，在學(xué)生寫作時，可以幫助他們從口語快速轉(zhuǎn)換成書面用語，降低寫作難度，既可以提升學(xué)生的口語交際能力，又可以提升分析和理解問題的能力，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的熱情和興趣，進(jìn)而提升小學(xué)作文教學(xué)的效率。

三、小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)階段，作文一直是語文教學(xué)的難點和重點，在實際教學(xué)過程中，經(jīng)常遇到各種各樣的問題?？傮w來看，存在如下問題：第一，在實際寫作過程中，學(xué)生并沒有積累大量寫作素材，也不能對寫作素材正確運用。這是因為小學(xué)生年齡小，心智尚未發(fā)育成熟，沒有對生活進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，從而不具備總結(jié)生活經(jīng)驗的能力，因此，在實際寫作過程中，經(jīng)常出現(xiàn)大腦一片空白、不知如何下筆的情況。第二，在語文教學(xué)中，教師并未對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，而是向小學(xué)生灌輸寫作知識，打亂了小學(xué)生原有的思路，不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這樣只會讓學(xué)生停留在對事物的表面認(rèn)知上，并不能大幅度提高學(xué)生的寫作能力。第三，在作文課堂教學(xué)中，教師沒有應(yīng)用合理的作文教學(xué)模式，束縛了學(xué)生思維的發(fā)散。在觀察同一事物時，每個學(xué)生的見解都是不同的，這是由于學(xué)生的觀察角度和切入點各不相同，從而產(chǎn)生了不盡相同的情感體驗。但是，大部分教師不能與時俱進(jìn)，順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法，仍采用單一、傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，統(tǒng)一評價學(xué)生作文，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地發(fā)散思維，只能隨波逐流地寫作。第四，布置的寫作任務(wù)會束縛學(xué)生的思維。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，尤其是寫作，需要想象力，因此，在讓學(xué)生寫作時，教師應(yīng)給學(xué)生發(fā)揮想象力的空間。若教師限定作文題目，則會讓學(xué)生的思維受到局限，不利于學(xué)生自身能力的發(fā)揮和想法的表達(dá)。倘若必須限制寫作題目，但由于學(xué)生的思考角度不同，所以寫出來的文章內(nèi)容也不盡相同，教師在評價學(xué)生作文時，也要秉持個性化的原則，不能將話題直接固定在同一個方向，限制學(xué)生的思維?；诖?，在具體布置寫作任務(wù)時，教師要從學(xué)生的實際出發(fā)，將充分發(fā)揮學(xué)生的想象力放在首位，以此為基點開展教學(xué)活動。

四、小學(xué)作文教學(xué)中“口述作文法”的應(yīng)用策略

1.通過教師講述創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富學(xué)生的寫作體驗

在實際教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生留心生活中的細(xì)節(jié)，細(xì)致觀察生活，從生活中就地取材，將生活素材運用到寫作中。在寫作前，教師要充分利用現(xiàn)實生活中相同或相似的情境，讓學(xué)生全身心沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，體會情境中人物的感受，從而培養(yǎng)學(xué)生思考和觀察生活的意識和能力。

例如，以“講文明、懂禮貌”為主題寫作，在寫這類作文時，學(xué)生可以觀察其他人日常生活中是如何講文明懂禮貌的，針對他人行為表達(dá)自己的看法，并在作文中表明自己是怎么做的，比如從來不隨地吐痰，不隨意扔紙屑，也不拿粉筆隨處亂畫，在上下樓梯時一律靠右側(cè)行走，走在路上偶遇老師與朋友時主動問好，愛護校園中的花草樹木與教學(xué)設(shè)施，不隨意穿越綠化帶，注意個人衛(wèi)生，服從老師的管理，接受別人幫助會主動說謝謝等。這樣學(xué)生在口述有關(guān)“講文明、懂禮貌”話題時，就不會無話可說，還可以避免為了應(yīng)付任務(wù)而隨意編造事實的情況。讓學(xué)生口述親眼所見的事實和親身體驗，可以鍛煉他們的口述能力。在具體表達(dá)時，學(xué)生需要按照邏輯順序逐一敘述，還要注意恰當(dāng)用詞，這有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力。最后，教師可以對學(xué)生口述的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的講解，指導(dǎo)并糾正學(xué)生口述內(nèi)容中的不足，進(jìn)一步提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的寫作能力，提高小學(xué)作文教學(xué)的效率。由此可見，在小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)用“口述教學(xué)法”具有十分重要的意義。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，在實踐中提升寫作能力

所有形式的學(xué)習(xí)都需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生朝著目標(biāo)努力，以提高學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。在應(yīng)用“口述教學(xué)法”時，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，并觀察有關(guān)現(xiàn)象。在設(shè)定目標(biāo)時，教師需要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生的作文水平，設(shè)定邏輯思維相對緊密、與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的目標(biāo)，目標(biāo)不能太高，要讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子，這樣學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的動力和欲望。

例如，學(xué)校組織運動會，可以讓學(xué)生針對該活動展開熱烈討論，并進(jìn)行分工，以小組為單位，讓每組成員詳細(xì)介紹運動會的時間、地點以及具體項目，并說明自己所負(fù)責(zé)的內(nèi)容，最后將所有內(nèi)容整合起來，制定詳細(xì)規(guī)劃，做宣傳單，以便于全校師生能更好地了解本次運動會。以運動會為內(nèi)容制作宣傳單，是寫作在日常生活中的具體應(yīng)用，學(xué)生在寫宣傳單時，教師要從旁指導(dǎo)，以便于學(xué)生能快速順利地完成任務(wù)。利用這種學(xué)習(xí)方式，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的表達(dá)能力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們樹立寫作自信，進(jìn)而全面提升寫作能力。

3.重視“口述教學(xué)法”的分層應(yīng)用

在小學(xué)作文教學(xué)中，“口述作文法”是很重要的方法。其主要作用是能引導(dǎo)學(xué)生正確運用并理解寫作素材、恰當(dāng)用詞、理順邏輯等。作文可以體現(xiàn)學(xué)生的真實想法和情感，是學(xué)生情緒的宣泄口，不僅如此，掌握一定的寫作能力，對學(xué)生日后的發(fā)展也大有裨益。因而，提高學(xué)生的寫作能力是語文教學(xué)永恒的主題。具體實踐中，可以采用“口述教學(xué)法”提高教學(xué)效率，但要注意“口述教學(xué)法”的分層應(yīng)用。

例如，在進(jìn)行課外閱讀時，可以讓學(xué)生利用讀后感的方式表達(dá)自己對文本的看法，并在寫完后與教師、同學(xué)溝通交流。這樣不僅有利于提高學(xué)生的口語交際能力，還有利于鍛煉學(xué)生的寫作能力。讀后感沒有所謂的對錯，學(xué)生表達(dá)完自己的看法，教師要給予肯定和鼓勵，以增強學(xué)生的寫作自信。

在應(yīng)用“口述作文法”指導(dǎo)學(xué)生寫作時，一定要有針對性。學(xué)生之間有一定差異性，不同學(xué)生對待同樣的問題會有不同的看法，基于此，文師一定要有針對性地利用“口述教學(xué)法”。要堅持分層指導(dǎo)學(xué)生，針對性格內(nèi)向、與他人溝通不暢的學(xué)生，教師要給予更多關(guān)注;對于不能準(zhǔn)確表達(dá)自己想法的學(xué)生，教師要多給予肯定和鼓勵。對于上述兩類學(xué)生，教師應(yīng)主動幫助、關(guān)心和愛護，讓他們感受到濃濃的關(guān)心呵護之情。在實際教學(xué)過程中，教師和同伴的認(rèn)可是對學(xué)生最好的鼓勵，能樹立學(xué)生的寫作自信，助力作文水平的提升。因此，在教學(xué)過程中，教師要秉持鼓勵性原則，多表揚、少批評。

口述作文法不僅可以讓學(xué)生的寫作能力得到顯著提升，還可以促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，受到了廣大教師的認(rèn)可和贊賞。在小學(xué)作文教學(xué)中，口述教學(xué)法的應(yīng)用方法多種多樣，如教師講述、學(xué)生體驗以及設(shè)定目標(biāo)等。在實際教學(xué)中，教師要重視分層應(yīng)用口述教學(xué)法，提升學(xué)生的寫作能力。在教學(xué)時，教師應(yīng)充分運用口述作文法，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。經(jīng)過教師的長期細(xì)心指導(dǎo)，學(xué)生可以快速將口語直接轉(zhuǎn)化成書面語，從而更好、更快地完成寫作任務(wù)。除此之外，口述作文法與閱讀和寫作緊密相連，教師要充分利用這種方法，幫助學(xué)生積累詞匯，并教會學(xué)生正確使用，借助口述作文法，讓學(xué)生真正愛上寫作。由此可見，若想讓學(xué)生的寫作能力得到有效提升，教師要充分發(fā)揮口述作文法的作用，幫助學(xué)生夯實寫作基礎(chǔ)，提升其作文水平，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

4.精讀范文，分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分享

在作文教學(xué)中，口述引導(dǎo)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，正確引導(dǎo)對學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)、學(xué)會恰當(dāng)使用詞匯、勇于談?wù)撟陨愍毺叵敕ǚ浅Ｖ匾?。想做到這點，精讀范文是行之有效的做法，可以讓學(xué)生將原本復(fù)雜的事物拆分成可以具體描述的對象，讓講述更加有條理和有血肉。除此之外，對待班集體中的學(xué)生，教師要始終堅持分層指導(dǎo)，并且以鼓勵、贊揚為主。對于不愿意交流、性格內(nèi)向且自卑的學(xué)生，教師要善于抓住這類學(xué)生的閃光之處并給予鼓勵，不可以盲目訓(xùn)斥和指責(zé);對于交流意愿強烈但講話沒有邏輯性的學(xué)生，教師要創(chuàng)造交流情境，并及時給予幫助和引導(dǎo)。教師激勵性的評價，能讓學(xué)生收獲到其他學(xué)生贊賞的目光，從而增強自信，口語表達(dá)也會越來越流利。

綜上所述，“口述作文法”與寫作和閱讀聯(lián)系密切，教師要在教學(xué)中充分利用該教學(xué)方法?！翱谑鼋虒W(xué)法”能幫助學(xué)生積累詞匯，引導(dǎo)學(xué)生逐漸喜歡上寫作。由此可見，想全面提高學(xué)生的寫作能力，行之有效、立竿見影的方法就是在作文教學(xué)過程中應(yīng)用“口述教學(xué)法”，夯實學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。