巧用繪本插圖，優(yōu)化閱讀教學(xué)

徐舒

【摘要】小學(xué)處于學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識(shí)的基礎(chǔ)階段，課程設(shè)計(jì)直接關(guān)系其長久學(xué)習(xí)態(tài)度。英語作為一門語言類學(xué)科，要求學(xué)生能夠掌握語言表達(dá)口語能力、創(chuàng)作能力、自主學(xué)習(xí)能力等能力。而閱讀課程則在小學(xué)英語教學(xué)體系下肩負(fù)著重要作用，深度挖掘教材現(xiàn)有資源，探究合理人性化的閱讀課程對(duì)學(xué)生的英語素養(yǎng)具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);插圖繪本;優(yōu)化策略

引言

閱讀作為英語課程的重要組成部分，能夠有效銜接單詞與句子，起到鞏固、運(yùn)用、表達(dá)單詞與句子的作用，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力、以讀促寫能力、英語口語表達(dá)能力都具有重要意義。而小學(xué)作為學(xué)生接觸英語的啟蒙階段，養(yǎng)成正確良好的閱讀技能與習(xí)慣，直接關(guān)系到學(xué)生的英語語言素養(yǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度?？紤]到小學(xué)英語教材中存在較多插圖資源，因此教師可以從目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探索基于繪本插圖的小學(xué)英語沉浸式課堂教學(xué)的有效策略。

一、新時(shí)期小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式限制小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語閱讀課程主要依托于教材中的插圖對(duì)話、簡短文章與音頻資料，通常圍繞各單元學(xué)習(xí)主旨、生詞短語展開。通過對(duì)目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)有經(jīng)驗(yàn)教師依舊采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，即以單詞、句子、語篇為教學(xué)遞進(jìn)背景。教師通常首先把內(nèi)容嚼爛嚼透，再喂給學(xué)生。這種方式盡管能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，但是同樣影響了其對(duì)閱讀文本本身的了解興趣，更限制了學(xué)生自身英語閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）教師主導(dǎo)式影響小學(xué)生自主探索

受到先天英語語言與文化差異影響，絕大多數(shù)學(xué)生面對(duì)英語課程存在不敏感、不理解等學(xué)習(xí)困難。在這一前提下，很多教師為了確保教學(xué)任務(wù)，通常會(huì)采取以教師為主導(dǎo)的授課模式，一味要求學(xué)生背單詞、讀課文。表面上看，學(xué)生單詞與句子都能朗朗上口，實(shí)則并未掌握自主閱讀、探索語言文化的本質(zhì)要求。

二、基于繪本插圖的小學(xué)英語沉浸式課堂閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

（一）插圖導(dǎo)入，鋪墊內(nèi)容

在傳統(tǒng)小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)通過簡短的語言導(dǎo)入課程。但這種教學(xué)由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)鋪墊，使得絕大多數(shù)小學(xué)生無法迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，直接影響學(xué)習(xí)效果。教師可以利用教材插圖作為課程導(dǎo)入載體，創(chuàng)建沉浸式英語閱讀導(dǎo)入課堂。比如，教師在進(jìn)行廣東版開心學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)《Unit2 vocation plans》這一單元課程時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生一同觀摩教材中涉及到的foot、bike、car、bus等插圖，并對(duì)學(xué)生說，“同學(xué)們，你們知道這些畫都是什么嗎？”在教師的問題引導(dǎo)下，學(xué)生們投入到教材插圖觀摩中，積極回答教材中的插圖分別是腳、自行車、小汽車和公交車;緊接著，教師又說，“同學(xué)們，老師每天都會(huì)騎自行車來學(xué)校，不知道你們每天是怎么來學(xué)校的呢？教材圖畫中的小朋友們又是怎么來學(xué)校的呀？”于是，學(xué)生一方面回答了自己怎么上學(xué)的問題，并通過更細(xì)致地閱讀插圖及其英語配文，在翻閱過程中對(duì)本單元英語課程產(chǎn)生了濃厚的興趣;最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行了總結(jié)陳述，并以英文表達(dá)方式為切入點(diǎn)，將插圖涉及單詞內(nèi)容通過兒歌的方式展現(xiàn)出來，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)這類英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以教材插圖為載體，為學(xué)生搭建插圖沉浸式課堂，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了巧妙鋪墊，為后續(xù)教學(xué)安排奠定良好基礎(chǔ)。

（二）、情景表演，連貫內(nèi)容

小學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅為了教導(dǎo)學(xué)生掌握單詞句子，更意在英語語言表達(dá)思維的滲透與培養(yǎng)。硬性背誦與記憶、反復(fù)抄寫會(huì)導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成筆頭英語，直接影響學(xué)生的英語口語表達(dá)習(xí)慣與方式。為進(jìn)一步提高閱讀課程中學(xué)生英語口語能力，教師可以利用教材中現(xiàn)有的英語插圖，定期組織基于插圖對(duì)話的情景劇表演活動(dòng)，為學(xué)生提供充足的英語口語表達(dá)機(jī)會(huì)，并在表演過程中幫助學(xué)生連貫課文內(nèi)容，提高知識(shí)熟練度。比如，在完成廣東版五年級(jí)下冊(cè)《What are you going to do today？》這一單元的課程內(nèi)容后，圍繞本單元插圖對(duì)話內(nèi)容，教師鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)生自由組成3人小組，通過原文對(duì)話展示、靈活創(chuàng)作表演等方式進(jìn)行插圖對(duì)話表演。在練習(xí)、表演的過程中，學(xué)生能夠全身心沉浸在插圖課文中，確保了對(duì)課文內(nèi)容的連貫理解，并鍛煉了其英語口語表達(dá)能力。

（三）電子繪本，仿寫復(fù)習(xí)

小學(xué)英語閱讀教學(xué)還有一項(xiàng)重要任務(wù)就是通過教材句子和段落，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成英語句子或?qū)υ挼姆聦?、?chuàng)作能力，掌握基本的英語文章創(chuàng)作素養(yǎng)，這同樣關(guān)系到小學(xué)生的英語作文成績。比如，在廣東版六年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了有關(guān)移動(dòng)手機(jī)、電話、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、短信等通信聯(lián)絡(luò)方式的內(nèi)容，在復(fù)習(xí)階段，教師向?qū)W生展示了提前準(zhǔn)備好的有關(guān)通訊聯(lián)系的無配文電子繪本，要求學(xué)生參照課文對(duì)話內(nèi)容，結(jié)合電子繪本，進(jìn)行繪本內(nèi)容英文仿寫創(chuàng)作。教師通過將電子繪本仿寫創(chuàng)作滲透到英語日常教學(xué)中，達(dá)到潛移默化提高學(xué)生英語創(chuàng)作能力的教學(xué)目的。

結(jié)語

小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在教學(xué)方式單調(diào)、課堂主導(dǎo)關(guān)系落后、復(fù)習(xí)訓(xùn)練單一等問題，直接影響了學(xué)生參與課程興趣、語言掌握能力等。本文通過對(duì)小學(xué)英語現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行細(xì)致研究，以插圖繪本為研究中心點(diǎn)實(shí)踐探究了沉浸式英語閱讀教學(xué)的具體策略，針對(duì)閱讀導(dǎo)入、合作探究、課尾練習(xí)、復(fù)習(xí)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)提出了行之有效的對(duì)策，希望能夠?qū)?yōu)化閱讀教學(xué)、提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力起到積極作用。

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