陳愛鮮

【摘要】小學生的語文作業(yè)較為繁重，并且較為枯燥，具有機械性。一般的語文作業(yè)為書寫，讓學生對詞語或者課文進行抄寫，增強學生的記憶力。但是這種語文書寫作業(yè)大部分達不到目的，還會降低小學生對于語文學習的興趣。在核心素養(yǎng)下視域，如何改善小學生語文作業(yè)，成為小學語文教師需要思考的問題。語文屬于一門實踐課程，無論是語文課堂教學或者是語文作業(yè)，都應該結合小學生的生活實際。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學語文;作業(yè)

一、核心素養(yǎng)視域下小學語文實踐性作業(yè)設計原則

（一）主體原則

核心素養(yǎng)視域下，小學生語文實踐性作業(yè)設計需要遵循主體原則。語文實踐性作業(yè)要以學生為主體，讓學生積極主動參與語文作業(yè)實施、評價過程，才能提升小學生語文學習水平，不斷提高其核心素養(yǎng)。小學語文教師在進行小學語文實踐性作業(yè)設計時，要明確參與主體是小學生，作業(yè)的難度和作業(yè)主題不能單單依靠教師的教學經(jīng)驗設計。小學語文教師要能夠了解小學生對于實踐性作業(yè)的看法和興趣，能夠讓小學生主動參與。如果小學語文教師不能以小學生為主體進行語文實踐性作業(yè)設計，小學生對小學語文實踐性作業(yè)不感興趣，不能加強小學生在語文學習中成就感，導致小學生喪失語文學習熱情，既無法提升小學生語文水平，又不能提高小學生的核心素養(yǎng)。

（二）系統(tǒng)原則

核心素養(yǎng)視域下的小學語文實踐性作業(yè)設計，還要遵循系統(tǒng)原則。小學語文教師在進行小學語文實踐性作業(yè)設計時，要能夠明確語文實踐性作業(yè)的作業(yè)主題、作業(yè)難度、作業(yè)數(shù)量、作業(yè)實踐類型、作業(yè)要求以及作業(yè)評價等。小學語文教師要將這些內(nèi)容聯(lián)系在一起，形成一個完整的語文實踐性作業(yè)系統(tǒng)，要保證語文實踐性作業(yè)的合理性。小學語文教師可以以小學語文教材作為基礎，根據(jù)小學語文教學內(nèi)容作為小學語文實踐性作業(yè)主題，小學語文實踐性作業(yè)的難度可以根據(jù)小學生語文學習情況調整。小學語文實踐性作業(yè)可以分為實際操作型、生活體驗型、語文課外閱讀型等，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容選擇小學語文實踐性作業(yè)類型。小學語文教師在進行小學語文實踐性作業(yè)評價時，可以讓學生進行自我評價或者是學生之間雙向評價，保證評價的客觀性。

二、核心素養(yǎng)視域下小學語文實踐性作業(yè)設計要點

（一）把握好實踐性作業(yè)設計角度

核心素養(yǎng)視域下小學語文實踐性作業(yè)設計，小學語文教師要能把握好設計角度，將小學語文作業(yè)實踐性與理論性相互統(tǒng)一，提高小學生語文學習水平的同時，培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，小學語文作業(yè)整體較為單一，并且繁重，不能激發(fā)小學生的語文學習熱情，也無法在語文學習過程中培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。因此，小學語文教師要把握好小學生語文實踐性作業(yè)的機會，以不同的角度進行實踐性作業(yè)的設計，提高趣味性，調動小學生語文學習興趣。小學語文教師在選擇小學語文實踐性作業(yè)設計角度時，可以抓住小學生感興趣的內(nèi)容，在小學語文實踐性作業(yè)中融入多種形式，促進小學生做好作業(yè)。

（二）注意語文實踐性作業(yè)設計方法

核心素養(yǎng)視域下小學語文實踐性作業(yè)設計，小學語文教師要注意設計方法，保證小學生能夠順利實施。小學語文教師在進行小學語文實踐性作業(yè)設計時，可以讓小學生進行課外閱讀，拓展小學生的語文知識，之后讓小學生分享一篇自己喜歡的課外課文，能夠針對這篇課文提出問題，與其他學生進行探討，促進學生能夠不斷進行思考。小學語文教師在進行小學語文實踐性作業(yè)設計時，可以改變傳統(tǒng)方式。教師可以提出一種語文實踐性作業(yè)類型，讓小學生根據(jù)語文課堂教學內(nèi)容，模擬一個作業(yè)主題，提高小學生的探索能力。由于低年級小學生心智發(fā)育不成熟，對于語文知識的理解能力可能較差，小學語文教師在進行作業(yè)設計時，要注意考慮小學生理解能力，盡量控制好小學語文實踐性作業(yè)難度。

三、核心素養(yǎng)視域下小學語文實踐性作業(yè)設計策略

（一）語文實踐性作業(yè)要體現(xiàn)情感性

小學語文實踐性作業(yè)除了能夠讓小學生掌握語文知識，還要能夠培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)，為小學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀。例如：小學語文教師在進行小學語文實踐性作業(yè)設計時，讓小學生利用假期，在爸爸、媽媽的帶領下，到小區(qū)樓下或者是公園附近打掃垃圾，制作“禁止踐踏草坪”等標語，培養(yǎng)小學生愛護環(huán)境理念的同時，能夠在實際生活中運用語文知識解決問題，提高小學生的語文能力。還可以讓小學生在假期，幫助爸爸媽媽收拾家務，能夠利用寫日記記錄假期的勞動生活，小學生可以通過日記寫出假期勞動的心得體會，也能增加小學生的語文寫作能力。

（二）語文實踐性作業(yè)要體現(xiàn)可操作性

核心素養(yǎng)視域下，小學語文實踐性作業(yè)要轉變傳統(tǒng)語文作業(yè)的機械性，要提高可操作性。小學語文實踐性作業(yè)，要能培養(yǎng)小學生的動手能力，讓小學生不斷思考，提高語文邏輯能力。例如：小學語文教師可以讓小學生自己動手種植石榴等植物，讓學生要動手記錄植物的生長過程。在種植過程中，小學生要能夠記錄植物的生長數(shù)據(jù)，在植物播種、成長、開花、結果階段的心得體會，能夠了解植物的生長原理，小學生記錄過程就是小學生語文積累的過程，能夠讓小學生在植物種植記錄中進行思考，提高邏輯思維能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)視域下小學語文實踐性作業(yè)設計要能夠將語文知識和實際生活聯(lián)系在一起，提高小學生的語文學習積極性，培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2] 李磊.核心素養(yǎng)視域下小學語文實踐性作業(yè)設計初探[J].中小學教學研究，2021，22（1）.