核心素養(yǎng)下小學綜合實踐課程資源的開發(fā)

王先忠

【摘要】小學生具有很強可塑性。教師在教學實際實踐中，要重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，幫助學生發(fā)展多方面能力。綜合實踐課程是培養(yǎng)學生綜合實踐能力的專門課程，教師開展綜合實踐課程的方法有很多，為了提升綜合實踐課程的教學質(zhì)量，教師開發(fā)課程資源，借助多種資源充實綜合實踐課程的內(nèi)容。本文首先分析了小學綜合實踐課程開發(fā)資源的意義，接著提出核心素養(yǎng)下小學綜合實踐課程資源開發(fā)的若干策略，旨在為教師開發(fā)綜合實踐課程資源提供理論幫助。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);小學教育，綜合實踐教程;資源開發(fā)

新課程改革背景下，發(fā)展學生綜合能力的呼聲愈高，學校對綜合實踐課程的重視程度也隨之提高。教育部印發(fā)的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》強調(diào)各地要充分認識綜合實踐活動課程的重要意義，確保綜合實踐活動課程全面開設到位。教師是課堂活動實施的主力軍，在教學實踐中，要精心組織綜合實踐課程內(nèi)容，提升課程教學質(zhì)量。教師開發(fā)綜合實踐課程資源，有利于豐富課程內(nèi)容，拓展課程教學范圍，使學生能夠獲得更好發(fā)展。開發(fā)綜合實踐課程資源具有多方面意義，教師開發(fā)資源是提升綜合實踐課程質(zhì)量的重要舉措。

一、小學綜合實踐課程開發(fā)資源的意義

（一）鍛煉學生實踐能力

社會實踐是綜合實踐課程的主要內(nèi)容。教師帶領學生深入到生活中，參與實踐活動，可以鍛煉學生實踐能力。實踐是發(fā)現(xiàn)問題的途徑。同時，實踐也是解決問題、驗證解決策略的途徑，學生學習不能過于重視理論，更要有實踐，借助實踐深化對知識的理解，從而靈活運用理論，避免學生只會“讀死書，死讀書”的狀況。在實踐中，學生較多的時間都是自己思考，自己解決問題，通過不斷嘗試，尋找解決問題的方法。學生親自參與解決問題，借助生活經(jīng)驗和知識儲備，不斷改進方法進行嘗試，充分鍛煉了實踐能力。

（二）培養(yǎng)學生合作精神

由于學生的思考方式和知識儲備不同，看待問題和思考問題的方式不同。學生長期用一種思維方式思考問題，容易使思維固化，限制學生發(fā)展，因此，教師在綜合實踐課程中要根據(jù)學生的差異性設計問題，鼓勵學生之間展開合作，集合多人智慧，優(yōu)化解決問題的方法。教師在課程中通常會安排多名學生解決同一個問題。同組學生在合作中，會就出現(xiàn)的問題展開探討，學生之間看法不同，形成交流，可以拓展學生解決問題的思路。學生發(fā)揮各自長處解決問題，作為團隊一份子，學生能夠感受到自己在團隊中的作用。尤其是在團隊解決問題受到教師表揚之后，學生自豪感油然而生，更能體會到團隊的力量。教師在綜合實踐課程中安排團隊活動，可以鍛煉學生合作解決問題的能力，培養(yǎng)學生合作精神。

二、核心素養(yǎng)下小學綜合實踐課程資源開發(fā)的策略

（一）因地制宜，開發(fā)校園課程資源

教師在開發(fā)小學課程資源的過程中，要善于因地制宜，借助校園資源，開發(fā)具有特色的校園資源，注重人力和物力開發(fā)。教師可以分析校園抵御優(yōu)勢，結(jié)合校園財力、物力水平，開發(fā)綜合實踐課程資源。例如，有的學校有多余未開發(fā)的場地，教師在學校的同意之下，帶領學生開發(fā)這塊空地，用于種植。教師可以帶一些種子分給學生，在課堂上帶領學生一起種植花草樹木、水果蔬菜等。學校聚集著擁有專業(yè)學科素養(yǎng)的教師，各科專業(yè)教師可以各自發(fā)揮特長，共同開發(fā)綜合課程內(nèi)容，為學生帶來內(nèi)容豐富、質(zhì)量優(yōu)良的綜合實踐課程。

（二）聚焦生活，開發(fā)生本課程資源

教師在開發(fā)實踐課程資源時，要注重在課程中的主體作用，可以借助學生生活來開發(fā)課程內(nèi)容，使學生在課程中產(chǎn)生想法，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。生活中包含著大量的綜合課程資源，教師可以從生活中直接引進資源，開發(fā)成課程內(nèi)容。例如，教師在開展五年級下冊《塑料的功過》教學時，可以引進生活中使用塑料的場景，如人們使用塑料袋裝東西等，也可以舉出生活中塑料危害的例子，如人們亂扔塑料垃圾，造成了環(huán)境污染等。教師通過帶領學生分析塑料的功過，可以幫助學生樹立起合理運用塑料袋，保護環(huán)境的意識。

（三）多方聯(lián)合，開發(fā)實踐課程資源

家庭是學生學習的另一個重要場所。教師可以利用家庭資源，開發(fā)綜合實踐課程資源。例如，教師可以利用家庭廚房開展“我是小小廚師”的實踐活動，讓學生在廚房內(nèi)研究并制作一道菜肴，給家庭成員品嘗，促使學生認知廚房，并了解制作菜肴的過程，并樹立珍惜糧食和勞動成果的意識。此外，教師也可以利用社區(qū)資源開發(fā)課程資源，例如，教師可以帶領學生到社區(qū)中開展調(diào)查，了解社區(qū)狀況，增強學生對社區(qū)的情感。

結(jié)語

新時代背景下，學生培養(yǎng)的方向正在悄然發(fā)生改變。教師要在善于在教學中總結(jié)教育經(jīng)驗，觀察學生發(fā)展的特點，總結(jié)學生發(fā)展需求。當前，教師開展課堂教學不能僅僅以知識傳授為目的，還要培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、動手能力、語言表達等多方面能力。綜合實踐課程就是要培養(yǎng)學生運用課堂知識解決實際問題的能力，幫助學生提升綜合能力。教師可以通過從學校和生活入手，聯(lián)合多方主體，開發(fā)高質(zhì)量課程資源，從而充實課程教學資源，提高綜合實踐課程質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉曉萍.小學綜合實踐活動課程資源開發(fā)的意義與途徑[J].教育藝術(shù)，2022（3）：43.

[2]金雨倩.探究小學綜合實踐活動課程資源的開發(fā)[J].當代家庭教育，2022（3）：122-124.