淺談微課在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

劉曉芬

【摘要】在高中生物學(xué)科教學(xué)之中，運(yùn)用微課進(jìn)行授課，其不僅改變了高中生物學(xué)科固有的教育教學(xué)模式，提升了學(xué)生在生物課堂中的參與度，同時(shí)也在一定程度上提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的成效，推動了高中生物學(xué)科教學(xué)模式的變革和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培育和提升。微課是新時(shí)期發(fā)展的產(chǎn)物，與教育結(jié)合進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)的全方位改進(jìn)，從而使生物科學(xué)的課堂得到長遠(yuǎn)發(fā)展?；诖?，本文針對微課在高中生物科學(xué)前沿教學(xué)中的構(gòu)建策略進(jìn)行簡要闡述，以下僅供參考。

【關(guān)鍵詞】微課;高中生物;科學(xué)前沿

引言

微課是信息時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，借助其動態(tài)模擬功能，可以將抽象的教材內(nèi)容以更直觀、更簡單的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。生物學(xué)作為重要的學(xué)科，因其涉及較為復(fù)雜的生理過程，對學(xué)生的思維發(fā)散能力要求較高。為更精準(zhǔn)地保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，教師可以將微課與生物學(xué)教學(xué)進(jìn)行有效融合，突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，提高教學(xué)水平。

一、高中生物學(xué)微課教學(xué)模式的價(jià)值分析

高中生物學(xué)微課教學(xué)，倡導(dǎo)將基于信息技術(shù)的微課教學(xué)方式嵌入生物學(xué)教學(xué)中，依靠這樣的方式，形成理想的生物學(xué)知識呈現(xiàn)環(huán)境、理想的生物學(xué)學(xué)習(xí)情境、交互性強(qiáng)的生物學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)制，由此使生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷提升，引導(dǎo)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)入理想的狀態(tài)。為了實(shí)現(xiàn)上述的目標(biāo)，高中生物學(xué)教師需要正確看待微課教學(xué)模式的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上巧妙地將其與生物學(xué)教育教學(xué)關(guān)聯(lián)，這樣才能在貫徹執(zhí)行的過程中發(fā)揮微課教學(xué)模式的多維效能。

二、微課在高中生物學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）增強(qiáng)學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)合理地運(yùn)用微課，不僅能夠緩解學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)的反感情緒，激起學(xué)生進(jìn)行生物知識的主動性，同時(shí)還可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中真正感受到學(xué)習(xí)生物的快樂。例如在《細(xì)胞的生命歷程》一課之中，為了讓學(xué)生充分感受到細(xì)胞的生命歷程，在本節(jié)課的教學(xué)之中，教師不僅可以將本節(jié)課的一些教學(xué)重難點(diǎn)詳細(xì)地為學(xué)生進(jìn)行講述和說明，同時(shí)還可以在課堂教學(xué)的過程中插入微課，利用微課來讓學(xué)生聚焦細(xì)胞，通過畫面讓學(xué)生真切地體會到細(xì)胞整個(gè)生命的歷程。當(dāng)然，在開發(fā)與應(yīng)用微課的過程中，教師需要注意為微課的創(chuàng)設(shè)留白，留給學(xué)生一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，以此來讓學(xué)生快速融入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生共鳴。

（二）豐富生物知識理念，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)

生物教學(xué)中，教材中會有一些比較抽象及難以理解的知識點(diǎn)，生物教師可合理借助微課為學(xué)生講解，讓學(xué)生更加清楚地理解生物中知識點(diǎn)中的內(nèi)涵，并為學(xué)生構(gòu)建各個(gè)生物概念的有效結(jié)合，使學(xué)生更加全面地掌握生物知識點(diǎn)以及概念的合理運(yùn)用以及延伸，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)感到輕松、愉快，保證生物知識的完整性及全面性。實(shí)驗(yàn)微課、微生物直觀視頻，它們集圖像、聲音、字幕、動畫于一體，創(chuàng)設(shè)還原了真實(shí)生活場景，使理論知識教學(xué)情境化。各種微課的穿插，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓教學(xué)更生動、具有趣味性。微課將抽象的理論知識用直觀的形式展現(xiàn)出來，提高了知識的接受效率，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

（三）利用微課特點(diǎn)，設(shè)計(jì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)

目前受多種因素的影響，部分生物學(xué)實(shí)驗(yàn)無法有序開展，教師只能采用語言的方式，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對抽象的模型及概念無法理解，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和動手能力的培養(yǎng)。將微課應(yīng)用在生物學(xué)教學(xué)中，可以突破這一局限。教師提前將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以三維模型或視頻、動畫的形式呈現(xiàn)，將抽象的問題以動態(tài)的形式展現(xiàn)，并對實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)進(jìn)行分解式細(xì)化，有效彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)不足的情況，能使學(xué)生對生物學(xué)知識有更深入的了解。例如，在學(xué)習(xí)“遺傳因子”時(shí)，孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)所得出的相對性狀中存在著顯性和隱性的特征，為遺傳因子的發(fā)現(xiàn)提供重要的數(shù)據(jù)支持。但受生物特性、實(shí)驗(yàn)時(shí)間以及實(shí)驗(yàn)室設(shè)備等多種因素影響，在教學(xué)過程中，開展實(shí)驗(yàn)是一大難點(diǎn)。因豌豆花色的雜交實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行，教師為使學(xué)生可以最大程度地理解知識點(diǎn)，確定遺傳因子的存在，只能以板書的形式進(jìn)行繪畫，無法讓學(xué)生對其內(nèi)在知識點(diǎn)進(jìn)行直觀感受，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。運(yùn)用微課，教師可以提前將實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行匯總，找出效果最佳的視頻存放到軟件中，根據(jù)課時(shí)長度和學(xué)生的理解度，對視頻進(jìn)行剪裁，并以文字的形式將重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，使學(xué)生對基因分離定律、遺傳因子有清晰的了解。

（四）優(yōu)化作業(yè)布置

在整個(gè)高中生物學(xué)科教學(xué)之中，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置是十分重要的。借助課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，可以讓教師根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況來對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，并及時(shí)根據(jù)學(xué)生做作業(yè)的情況來調(diào)整教學(xué)的方法和手段。而教師在作業(yè)環(huán)節(jié)合理地運(yùn)用微課，則可以改變學(xué)生做作業(yè)的方式，讓學(xué)生在反復(fù)觀看微課視頻的過程中有效地完成教師所布置的作業(yè)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，微課是新課改革所提倡的教學(xué)模式之一，對于高中生的生物教學(xué)質(zhì)量有著質(zhì)的飛躍，能夠增強(qiáng)學(xué)生的思維邏輯能力及創(chuàng)新意識。對此，教師應(yīng)不斷完善及創(chuàng)新教學(xué)模式，將生物教材中的理論知識內(nèi)容簡化，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容形象化，激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在微課中完善學(xué)習(xí)方法。對此，教師應(yīng)在生物課堂教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以滿足新時(shí)期的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]江婷婷.微課在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].沈陽師范大學(xué)，2019.