文 唐薇薇

在幼兒園建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，幼兒特別喜歡在自由的環(huán)境里用不同的方法和技能，拼搭出形態(tài)各異的建構(gòu)作品。保留幼兒的建構(gòu)作品，既能是對(duì)幼兒付出努力的尊重，又體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒作品的肯定。

一、聚焦案例，關(guān)注幼兒的需要

（一）案例呈現(xiàn)

案例一：大一班“建筑樂園”里，天天等幾名幼兒正在用積木塊搭建電視塔?；顒?dòng)一開始，搭建并不順利，還沒搭多高，電視塔倒塌了。經(jīng)過(guò)觀察和討論，幼兒發(fā)現(xiàn)了問題，決定調(diào)整搭建方案：擴(kuò)大底部的面積，加固底層，然后以錐形體方式逐層往上壘高……電視塔越壘越高，超過(guò)了幼兒的身高。天天和萌萌搬來(lái)小桌子，他們站到桌子上繼續(xù)往上搭建。經(jīng)過(guò)努力，幼兒終于搭建好電視塔。接下來(lái)的幾天里，天天和同伴持續(xù)關(guān)注這座電視塔，時(shí)不時(shí)用積木塊和輔助材料對(duì)電視塔的高度進(jìn)行調(diào)整。

案例二：今天，幼兒開展“恐龍世界”主題搭建活動(dòng)。拼搭完成后，大家興致勃勃地玩有關(guān)恐龍的游戲。在收拾、整理玩具時(shí)，一名幼兒跑來(lái)與我商量：“老師，我們明天還想繼續(xù)玩恐龍游戲?！?/p>

案例三：基于近期幼兒的興趣點(diǎn)，教師在建構(gòu)區(qū)提供了一些關(guān)于橋的繪本。在繪本啟發(fā)下，幼兒開始搭建各種各樣的橋。初次搭建，幼兒呈現(xiàn)的橋的特征不太明顯，時(shí)有坍塌現(xiàn)象發(fā)生。其原因是幼兒對(duì)橋的結(jié)構(gòu)特征沒有理解，特別是對(duì)階梯等距的結(jié)構(gòu)特征未能準(zhǔn)確把握。在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，幼兒重讀繪本，對(duì)橋的結(jié)構(gòu)展開了熱烈的討論。特別是上、下樓時(shí)，幼兒主動(dòng)對(duì)樓梯的階梯結(jié)構(gòu)觀察和交流。有了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)后，幼兒再次搭建，對(duì)原有的橋進(jìn)行結(jié)構(gòu)調(diào)整，兩側(cè)還出現(xiàn)了用多種積木塊等距、間隔排列的欄桿，橋面也有寬與窄之分，橋越發(fā)穩(wěn)固。

（二）案例分析

案例一中，幼兒對(duì)電視塔的搭建表現(xiàn)出濃厚的興趣。他們面對(duì)困難時(shí)毫不氣餒、積極思考、主動(dòng)探究，在不斷嘗試中終于獲得成功?？梢钥吹?，幼兒在整個(gè)活動(dòng)中表現(xiàn)出良好的專注力與堅(jiān)持性。建構(gòu)活動(dòng)結(jié)束后，幼兒一直關(guān)注他們的作品，這是他們的一種成就與自豪的情感體驗(yàn)需要，說(shuō)明這個(gè)作品在他們的心中非常有價(jià)值。

案例二中，幼兒將自己搭建的建構(gòu)作品作為道具，開展豐富的主題游戲?！翱铸埵澜纭睂?duì)幼兒的發(fā)展具有持續(xù)的教育價(jià)值。

案例三中，從幼兒的行為來(lái)看，搭建橋帶來(lái)的挑戰(zhàn)主要在于幼兒不了解橋的結(jié)構(gòu)。幼兒通過(guò)持續(xù)建構(gòu)，豐富對(duì)橋的認(rèn)知，提升建構(gòu)技能。

這三個(gè)案例中，無(wú)論是從幼兒情感的滿足、自發(fā)性主題游戲的開展，還是搭建技能的提升，都說(shuō)明了保留幼兒作品的重要性，符合幼兒的發(fā)展需要。

二、追隨興趣，順應(yīng)幼兒發(fā)展

通過(guò)對(duì)幼兒建構(gòu)活動(dòng)的觀察與實(shí)踐，教師認(rèn)為，幼兒的興趣是決定是否需要繼續(xù)保留建構(gòu)作品的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

幼兒在搭建完電視塔的隨后幾天，仍然不減探究電視塔的興趣，陸續(xù)對(duì)作品進(jìn)行加固和調(diào)整。電視塔的結(jié)構(gòu)更加合理，作品也越來(lái)越具有觀賞價(jià)值。隨著搭建活動(dòng)的深入，豐富的社會(huì)性游戲活動(dòng)隨之展開。幼兒運(yùn)用更多的搭建方法和技巧，不斷完善電視塔周邊的設(shè)施，如馬路、停車場(chǎng)、大型超市、街邊公園等。幼兒的熱情、興趣、能力和創(chuàng)造性，都在游戲中得到充分回應(yīng)。幾天后，教師在引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲進(jìn)一步深化和拓展時(shí)，新的主題建構(gòu)內(nèi)容“兒童樂園”在幼兒的討論中生發(fā)。此時(shí)，“兒童樂園”的設(shè)計(jì)與搭建，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)，對(duì)幼兒更具發(fā)展價(jià)值。

三、加強(qiáng)引導(dǎo)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

教師在觀察中發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)作品的連續(xù)保留往往會(huì)給其他幼兒的建構(gòu)活動(dòng)造成一定程度的困擾，其原因主要表現(xiàn)在兩方面：一是活動(dòng)場(chǎng)地受限和建構(gòu)材料不足。教師應(yīng)當(dāng)觀察與分析建構(gòu)活動(dòng)中幼兒的行為，不斷反思活動(dòng)場(chǎng)地的科學(xué)規(guī)劃和建構(gòu)材料是否滿足幼兒的需要；二是幼兒的深度學(xué)習(xí)不足。在建構(gòu)區(qū)里，不同的主題搭建活動(dòng)往往同時(shí)進(jìn)行。因此，有的幼兒占用了大量材料，使其余幼兒因材料不夠無(wú)法完成建構(gòu)活動(dòng)。如何讓幼兒做到既能保留建構(gòu)作品，又能讓同伴有充足的積木？一方面，教師要引導(dǎo)幼兒通過(guò)做搭建計(jì)劃、畫建構(gòu)作品設(shè)計(jì)圖等方式，增強(qiáng)建構(gòu)活動(dòng)的計(jì)劃性；另一方面，教師要引導(dǎo)幼兒以使用更少的材料和搭建更加穩(wěn)固的建筑物為目標(biāo)，不斷調(diào)整搭建好的作品。這樣既可以做到不影響其他幼兒的建構(gòu)活動(dòng)，又是一個(gè)讓幼兒主動(dòng)探究力學(xué)結(jié)構(gòu)的良好契機(jī)。

總之，在幼兒園建構(gòu)活動(dòng)中，建構(gòu)作品的留存沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師如何看待幼兒的發(fā)展與需要，如何看待教育的價(jià)值，讓幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中提升經(jīng)驗(yàn)才是“留痕”的意義所在。