游戲分享環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}、路徑及啟示
——以中班主題建構(gòu)游戲“我的幼兒園”為例

文 趙 鑫

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！庇螒蚴莾和钪饕膶W(xué)習(xí)方式之一，在幼兒園一日生活中占較大比重。游戲分享是幼兒自主游戲結(jié)束后與同伴和教師相互交流、補(bǔ)充和內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)環(huán)節(jié)，是游戲活動(dòng)的重要組成部分。游戲分享能夠拓展幼兒的思維，為幼兒的個(gè)性化、全面化發(fā)展提供支持，對(duì)幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)、提升游戲水平具有重要意義。本文以主題建構(gòu)游戲“我的幼兒園”為例，在分析游戲分享環(huán)節(jié)常見(jiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，闡述高質(zhì)量游戲分享策略，并就游戲分享環(huán)節(jié)的理想狀態(tài)提供思路。

一、問(wèn)題：游戲分享環(huán)節(jié)的常見(jiàn)短板

案例一：游戲活動(dòng)結(jié)束，幼兒正在整理玩具，教師看了看時(shí)間，催促道：“小朋友要加快動(dòng)作哦，音樂(lè)馬上結(jié)束了?！庇變憾荚谥虚g坐下后，教師再次看了看時(shí)間，發(fā)現(xiàn)離預(yù)設(shè)的午餐時(shí)間只剩下五分鐘，說(shuō)道：“今天，小朋友收拾玩具有些慢了?，F(xiàn)在只請(qǐng)兩個(gè)小朋友說(shuō)一說(shuō)你的游戲故事?！焙f(shuō)：“我今天玩的是美工區(qū)游戲，用彩泥做了一個(gè)小人?！倍涠湔f(shuō)：“我今天玩了建筑工地游戲，用積木搭建了我們的幼兒園。”

問(wèn)題分析：隨著課程游戲化的不斷推進(jìn)，教師逐漸認(rèn)識(shí)了游戲的重要性，但對(duì)游戲活動(dòng)結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)仍抱著可有可無(wú)的態(tài)度，常因幼兒在收拾環(huán)節(jié)動(dòng)作較慢就跳過(guò)這一環(huán)節(jié)；或在游戲過(guò)程中沒(méi)有觀察、了解幼兒的游戲程度，就以幼兒隨便說(shuō)說(shuō)自己的游戲故事而草草了事。

案例二：游戲分享環(huán)節(jié)，師幼一起集中分享。教師說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)分享一下今天的游戲故事？”煊煊說(shuō)：“我今天在建筑工地搭了一個(gè)幼兒園?！毙≌Z(yǔ)說(shuō)：“我也在建筑工地搭了幼兒園，和煊煊一起搭的?！薄班?，我看到你們今天搭建的幼兒園，搭得真不錯(cuò)。還有誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你今天玩了什么？”教師問(wèn)道。

問(wèn)題分析：在分享完游戲內(nèi)容后，教師僅用“真不錯(cuò)”等語(yǔ)句回復(fù)幼兒。從中可以看出，教師欠缺專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，未及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在分享中出現(xiàn)的問(wèn)題。當(dāng)幼兒的描述比較簡(jiǎn)單時(shí)，教師未通過(guò)各種方法，引導(dǎo)幼兒豐富自己的回答。教師給予的點(diǎn)評(píng)只有對(duì)答案的解析，或是對(duì)幼兒的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和批評(píng)，缺乏對(duì)幼兒的情感體驗(yàn)和操作技能的分析。

案例三：游戲分享環(huán)節(jié)，教師說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)今天在游戲中做了哪些事情？”星星說(shuō)：“今天，我給幼兒園的教學(xué)樓搭了樓梯，有東樓梯還有西樓梯?！苯處熣f(shuō)：“我給你搭的樓梯拍了照片，你來(lái)講講你是怎么搭的?！毙切钦f(shuō)：“我是用二倍單元塊搭的，在單元塊下面用大圓柱抵住，這樣樓梯就不會(huì)倒了?！苯處熣f(shuō)：“嗯，你的方法可真好，其他小朋友學(xué)會(huì)了嗎？”

問(wèn)題分析：很多教師通常選擇在整理環(huán)節(jié)結(jié)束后，以照片、視頻等具體形象輔助幼兒進(jìn)行游戲分享。這種做法符合幼兒具體形象思維階段的思維需求，可以通過(guò)具體形象刺激，幫助回憶和思考。但輔助介質(zhì)過(guò)于單一，視頻和照片僅是游戲分享中可被輔助使用的一類(lèi)分享介質(zhì)。

案例四：在建構(gòu)游戲中，幼兒常常在搭到第十層時(shí)，高樓轟然倒塌，無(wú)法搭得更高。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在游戲分享中和幼兒進(jìn)行討論：“誰(shuí)有什么好辦法能讓樓房搭得更高？”韜韜說(shuō)：“樓房的底部大一點(diǎn)，屋頂小一點(diǎn)，樓房就不容易倒?！苯處煶鍪居螒蛑写罱ǖ臉欠繄D片：“我們一起來(lái)看一看他們搭的樓房，有沒(méi)有存在這樣的問(wèn)題?！毙§谡f(shuō)：“他們?cè)诖畹臅r(shí)候沒(méi)有把每塊積木都對(duì)齊，積木對(duì)齊了就不容易倒了?！苯處熁貞?yīng)：“小熠發(fā)現(xiàn)積木沒(méi)有對(duì)齊，請(qǐng)你們來(lái)看一看是不是這樣？”幼兒觀察后，齊聲回答：“是的！”教師跟進(jìn)：“下次游戲時(shí)，你們要用韜韜和小熠說(shuō)的方法再試一試，看看能不能把樓房搭得更高。”

問(wèn)題分析：在這樣的游戲分享中，教師關(guān)注到幼兒的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒在建構(gòu)技能中存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)意見(jiàn)，但止步于建構(gòu)游戲本身，沒(méi)有遷移經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有注重領(lǐng)域與目標(biāo)之間的相互滲透和整合。

二、路徑：游戲分享環(huán)節(jié)的策略重構(gòu)

（一）游戲分享注重問(wèn)題導(dǎo)向

以中班主題建構(gòu)“我的幼兒園”為例。在活動(dòng)前期，幼兒一起討論“幼兒園里有哪些建筑”。當(dāng)幼兒確定要搭建教學(xué)樓后，“教學(xué)樓是什么樣子的”“教學(xué)樓里還有哪些地方?jīng)]有搭”“你們搭的教學(xué)樓和設(shè)計(jì)圖有哪些區(qū)別”等問(wèn)題，成為幼兒游戲分享的重點(diǎn)。當(dāng)這些問(wèn)題有了答案后，幼兒逐漸明確自己的搭建計(jì)劃。以問(wèn)題為導(dǎo)向的游戲分享，使分享的內(nèi)容更具針對(duì)性。幼兒提出問(wèn)題，使自己的問(wèn)題得到解決，能收獲“隨學(xué)隨用”的小技巧；教師提出問(wèn)題，能幫助幼兒明確游戲的目標(biāo)，增強(qiáng)活動(dòng)的計(jì)劃性，使每個(gè)幼兒在游戲分享中能有所收獲。

（二）游戲分享促進(jìn)開(kāi)放探究

在中班主題建構(gòu)“我的幼兒園”中，教師經(jīng)常通過(guò)不同類(lèi)型的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒。例如，記憶性問(wèn)題：“你發(fā)現(xiàn)了什么”“你搭了些什么”；思考性問(wèn)題：“你是怎么做到的”“你用了哪些好方法”“為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況”；反思性問(wèn)題：“上次的方法有用嗎”“有沒(méi)有更合適的方法”……不同類(lèi)型的問(wèn)題能夠讓幼兒發(fā)現(xiàn)建構(gòu)活動(dòng)的更多方面，拓展幼兒的探究思路。

（三）游戲分享關(guān)注個(gè)性和質(zhì)疑

教師要尊重和了解幼兒在發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，在游戲分享前了解每個(gè)幼兒的性格。面對(duì)缺乏自信的幼兒，教師要更多地挖掘游戲中的閃光點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)幼兒的自信心；面對(duì)性格孤僻的幼兒，教師要鼓勵(lì)他們?cè)谟螒蛑写竽懛窒?，以獲得正面的情感體驗(yàn)；面對(duì)能力較強(qiáng)的兒童，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的不足，鼓勵(lì)他們自己尋找解決辦法，引導(dǎo)他們向更高水平發(fā)展。

（四）游戲分享體現(xiàn)跨領(lǐng)域整合

游戲分享的過(guò)程是語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程，在這一過(guò)程中同樣可以滲透其他領(lǐng)域的內(nèi)容。例如，在分享過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒用“第幾行第幾列”“一共有幾個(gè)”等語(yǔ)句進(jìn)行表述，探索單元塊和二倍單元塊、單元塊和二分之一單元塊等積木塊之間的長(zhǎng)短、厚薄關(guān)系，發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維。當(dāng)語(yǔ)言不能明確表達(dá)建構(gòu)內(nèi)容時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒用繪畫(huà)圖示、流程圖等幫助表達(dá)，發(fā)展藝術(shù)領(lǐng)域能力。

（五）游戲分享強(qiáng)調(diào)滲透習(xí)慣養(yǎng)成

《指南》中指出：“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。”在建構(gòu)活動(dòng)中，對(duì)于當(dāng)天沒(méi)能及時(shí)完成的作品，幼兒會(huì)在建筑工地的入口處豎上“施工中”的標(biāo)記。這一行為在滿(mǎn)足幼兒游戲需求的同時(shí)，培養(yǎng)了幼兒善始善終的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)；當(dāng)建構(gòu)活動(dòng)遇到問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)、商量并解決問(wèn)題。

三、啟示：游戲分享環(huán)節(jié)的理想可能

（一）首要認(rèn)識(shí)：游戲分享價(jià)值巨大

高質(zhì)量的游戲分享能使自主游戲和幼兒的思維相互作用，相互推動(dòng)上升。在游戲分享的過(guò)程中，幼兒需要回顧游戲過(guò)程并表述出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒的思維和語(yǔ)言能力得到發(fā)展。同時(shí)，幼兒回憶、反思和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的能力也得到了發(fā)展。幼兒在表述過(guò)程中還要接受同伴對(duì)自己想法的補(bǔ)充，不斷完善自己的思考。

（二）個(gè)性支持：靈活采用有效組織策略

不同的幼兒會(huì)由于自身經(jīng)驗(yàn)和生活環(huán)境的不同，產(chǎn)生不同的觀察角度。教師可以在分享活動(dòng)中嘗試創(chuàng)新分享模式，滿(mǎn)足不同幼兒的個(gè)性發(fā)展。例如，在組織形式方面，教師可以打破班集體分享的慣例，嘗試分組交流，混班交流甚至跨年齡段交流；互動(dòng)方式除了師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)外，教師還可以請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒一起分享交流。

（三）專(zhuān)業(yè)支撐：專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)教師指導(dǎo)

教師可以將游戲后的分享交流看作是幼兒游戲的一部分，延續(xù)幼兒在游戲中的快樂(lè)，讓幼兒想聊什么就聊什么，想怎么聊就怎么聊。這樣無(wú)拘無(wú)束的分享包含了非常多的信息和教育契機(jī)，要求教師具有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，敏銳地把握幼兒處于“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容。分享和討論的方法有多種多樣，如繪畫(huà)描述法、情景講述法、角色反串法、談話法、網(wǎng)絡(luò)式游戲評(píng)價(jià)等。教師可以提前預(yù)設(shè)，合理利用靈活多變的語(yǔ)言對(duì)游戲分享進(jìn)行支持，在分享中捕捉閃光點(diǎn)、聚焦矛盾點(diǎn)、詮釋未知點(diǎn)，推動(dòng)幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升。

（四）核心關(guān)鍵：深度把握兒童經(jīng)驗(yàn)發(fā)展

在分享環(huán)節(jié)中，幼兒的分享讓教師更加了解幼兒的想法。游戲分享并不是讓教師睜大眼睛去發(fā)現(xiàn)讓人眼前一亮的事情，也不是讓教師等待有價(jià)值的“哇”時(shí)刻的到來(lái)。游戲分享旨在讓教師主動(dòng)在幼兒日常行為中找到解讀幼兒心靈的密碼，找到指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的依據(jù)，找到后續(xù)的支持策略。需要強(qiáng)調(diào)的是，幼兒是游戲的主人，幼兒的發(fā)展是一個(gè)整體。在游戲分享過(guò)程中，教師要注重五大領(lǐng)域的滲透和整合。