張啟慧 孟慶永

摘 要：平臺課程的建設(shè)是專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)配置和深化教學(xué)改革的重點工作之一。本文分析了專業(yè)群平臺課程的特點，以及高水平專業(yè)群平臺課程中存在的問題，并以浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理高水平專業(yè)群平臺課程《供應(yīng)鏈管理》為例，提出了課程教學(xué)改革與實踐的具體措施：校企合作動態(tài)調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn);滲透式開展課程思政;開展教學(xué)資源建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè);實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué);完善教學(xué)評價與考核方式。

關(guān)鍵詞：平臺課程;《供應(yīng)鏈管理》;教學(xué)改革與實踐

中圖分類號：G4???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????? doi：10.19311/j.cnki.16723198.2022.17.018

1 研究背景

為更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的需要，高職院校專業(yè)群建設(shè)成為著力點和突破點。2019年4月，教育部、財政部印發(fā)了《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（簡稱“雙高計劃”），提出要聚焦高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，重點支持一批優(yōu)質(zhì)高職學(xué)校和專業(yè)群率先發(fā)展，為中國產(chǎn)業(yè)走向全球產(chǎn)業(yè)中高端提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才支撐。而課程的建設(shè)是高水平專業(yè)群建設(shè)的重要內(nèi)容之一，是聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)專業(yè)群內(nèi)其他教育活動的紐帶。

2 專業(yè)群平臺課程的特點

基于專業(yè)群是由就業(yè)崗位群相同或?qū)I(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同的多個專業(yè)組成的一個集合，“平臺+模塊”式的課程體系是專業(yè)群建設(shè)的有效途徑之一。平臺課程的建設(shè)是專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)配置和深化教學(xué)改革的重點工作之一。專業(yè)群平臺課程，是保證專業(yè)群有效組合和學(xué)生基礎(chǔ)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是適應(yīng)專業(yè)群各專業(yè)差異化發(fā)展的基礎(chǔ)。

專業(yè)群平臺課程主要有如下特點：

（1）專業(yè)基礎(chǔ)性。專業(yè)群平臺課程是專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的公共課程，相較于專業(yè)課來說，通常平臺課程具有專業(yè)基礎(chǔ)性的特點。平臺課程旨在培養(yǎng)學(xué)生某一基本職業(yè)素質(zhì)，這種職業(yè)素質(zhì)是學(xué)生未來就業(yè)崗位群的基本要求。如浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的物流管理專業(yè)群，按照“專能精、通能強、素質(zhì)高”的目標(biāo)，培養(yǎng)具備供應(yīng)鏈思維，掌握供應(yīng)鏈集成服務(wù)方案設(shè)計、方案實施、商務(wù)數(shù)據(jù)分析等專業(yè)群通用能力，具有三維素養(yǎng)（思想品德、文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)），具備供應(yīng)鏈商流、物流、信息流、資金流各專業(yè)特有的職業(yè)綜合能力，培養(yǎng)面向智能化商務(wù)背景下供應(yīng)鏈集成服務(wù)產(chǎn)業(yè)一線的復(fù)合型創(chuàng)新型人才。平臺課程《供應(yīng)鏈管理》的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具備供應(yīng)鏈思維，掌握供應(yīng)鏈管理基本專業(yè)能力，具有良好的供應(yīng)鏈管理職業(yè)素養(yǎng)。

（2）平臺共享性。“平臺”是指專業(yè)群內(nèi)共同的知識話語平臺，平臺課程除了師資和實訓(xùn)資源必須共享以外，最重要的是教學(xué)內(nèi)容的共享性。專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)必然存在一定差異，所以平臺課程在成為共享平臺課之前的教學(xué)內(nèi)容也不盡相同，這就要求在建設(shè)共享平臺課程，應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)研來進(jìn)行課程的重建或教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。專業(yè)群平臺課程的建設(shè)可以實現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)師資隊伍、教學(xué)設(shè)備、實訓(xùn)實踐基地、校外專家等諸多教學(xué)資源的共享，可以實現(xiàn)學(xué)校有限教育教學(xué)資源的有效投入。如浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的物流管理專業(yè)群中，各專業(yè)共同建設(shè)并開設(shè)了平臺課程《供應(yīng)鏈管理》、《供應(yīng)鏈數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用》等，實現(xiàn)課程、師資隊伍、教學(xué)資源、實訓(xùn)基地等的共享。

3 高水平專業(yè)群平臺課程存在的問題

（1）難以體現(xiàn)“高水平”。高水平專業(yè)群面向產(chǎn)業(yè)高端，與行業(yè)引領(lǐng)企業(yè)共建共享，在專業(yè)、課程、師資、實訓(xùn)基地等方面需進(jìn)行改革與創(chuàng)新，引領(lǐng)高職專業(yè)。專業(yè)群平臺課應(yīng)基于工作過程導(dǎo)向開發(fā)，并與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對接。然而目前有些專業(yè)群平臺課程只是將一些重點專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課照搬照抄，按照基礎(chǔ)課建設(shè)。沒有按照高水平專業(yè)群的組群邏輯、專業(yè)群面向的就業(yè)崗位群特點、人才培養(yǎng)定位進(jìn)行重建或二次開發(fā)，故很難體現(xiàn)“高水平”。

（2）專業(yè)知識走向泛化。專業(yè)群平臺課程的定位之一是為學(xué)生提供寬泛的知識選擇，使學(xué)生了解專業(yè)群職業(yè)領(lǐng)域的基本知識，形成寬厚的知識基礎(chǔ)。但在課程設(shè)計時，因為面向?qū)I(yè)群教學(xué)對象多樣化，往往容易忽視了專業(yè)群的核心職業(yè)能力要求，專業(yè)知識走向泛化。平臺課程在專業(yè)群內(nèi)起橋梁作用，課程內(nèi)容也應(yīng)與各專業(yè)的基礎(chǔ)核心知識和技能有著強有力的聯(lián)系。平臺課程要吸收各專業(yè)的基礎(chǔ)核心知識和技能，并將其組合、提煉、優(yōu)化，使其既有專業(yè)基礎(chǔ)性，又能適應(yīng)各個專業(yè)后續(xù)的學(xué)習(xí)。

4 高水平專業(yè)群平臺課程教學(xué)改革與實踐——以《供應(yīng)鏈管理》為例

4.1 校企合作動態(tài)調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)，建立課程定期更新的機制，整合更新教學(xué)內(nèi)容

高水平專業(yè)群平臺課程應(yīng)從專業(yè)群學(xué)生職業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，根據(jù)專業(yè)群所面向的特定“服務(wù)域”，分析專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)與相關(guān)專業(yè)的共性與差異性，構(gòu)建專業(yè)群內(nèi)共享性課程。同時將最新產(chǎn)業(yè)的最新元素融入課程，構(gòu)建和行業(yè)、企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)的課程內(nèi)容體系。

一方面，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，供應(yīng)鏈已發(fā)展到與互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)深度融合的智慧供應(yīng)鏈新階段。而目前高職《供應(yīng)鏈管理》課程部分內(nèi)容嚴(yán)重滯后，與企業(yè)實際不符。《供應(yīng)鏈管理》作為物流管理高水平專業(yè)群的平臺課程，具有知識面廣、內(nèi)容多、理論性和實踐性強等特點，必須定期更新。

另一方面，大部分供應(yīng)鏈管理課程內(nèi)容的順序都不夠合理，與專業(yè)群內(nèi)其他專業(yè)的核心課程內(nèi)容重復(fù)，如庫存管理、采購管理、生產(chǎn)運作管理等，導(dǎo)致學(xué)生厭煩，不利于教學(xué)的開展。

《供應(yīng)鏈管理》課程組通過學(xué)校產(chǎn)學(xué)研平臺、智能物流研究所平臺，與物產(chǎn)中大集團(tuán)、百世供應(yīng)鏈等企業(yè)合作，建立課程定期更新的機制，動態(tài)調(diào)整課程能力標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合行業(yè)最新發(fā)展與物流管理、供應(yīng)鏈運營“1+X”中級證書部分內(nèi)容重構(gòu)課程內(nèi)容。將課程內(nèi)容分為供應(yīng)鏈管理基礎(chǔ)、典型供應(yīng)鏈運營管理模式及方法、供應(yīng)鏈管理拓展、供應(yīng)鏈設(shè)計與運營綜合實訓(xùn)四大模塊（如圖1所示），具體內(nèi)容中剔除與行業(yè)最新發(fā)展不太符合的模塊，如批發(fā)商的供應(yīng)鏈管理、物流商的供應(yīng)鏈管理等;增加目前行業(yè)前沿的供應(yīng)鏈集成服務(wù)、供應(yīng)鏈金融等模塊，增加了“方案設(shè)計+軟件操作”的供應(yīng)鏈設(shè)計與運營綜合實訓(xùn)，提高課程的實踐性。

4.2 滲透式開展課程思政，提升學(xué)習(xí)效果

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上，指出“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。高水平專業(yè)群平臺課受眾面廣，且一般具有一定的建設(shè)基礎(chǔ)，深入挖掘蘊含在專業(yè)知識、技能中的思政元素，開展課程思政教學(xué)具有必要性和可行性?！豆?yīng)鏈管理》課程組以教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為指引，面向智慧供應(yīng)鏈集成服務(wù)行業(yè)進(jìn)行人才需求及職業(yè)素養(yǎng)分析，圍繞供應(yīng)鏈管理中的政治認(rèn)同、民族自豪感、社會責(zé)任感、契約精神、合作精神、精益求精的工匠精神、協(xié)同創(chuàng)新精神、勇于實踐的科學(xué)精神、誠信服務(wù)的職業(yè)素養(yǎng)等思政元素，更新課程的育人目標(biāo)，全面修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，以漸進(jìn)式教學(xué)過程及時政案例、企業(yè)案例、人物故事、實踐項目等為載體，采用情境教學(xué)、案例分析、專題研討、模擬演練等教學(xué)方法，進(jìn)行課程思政的全面滲透，以實現(xiàn)價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)于一體的育人目標(biāo)，并根據(jù)線上數(shù)據(jù)按不同專業(yè)以生為本進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，提高實效性。

4.3 開展教學(xué)資源建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)

結(jié)合物流管理、供應(yīng)鏈運營“1+X”證書制度系列教材體系，《供應(yīng)鏈管理》課程教學(xué)過程主要包括任務(wù)導(dǎo)入、知識講解、任務(wù)實施、項目測評四個環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式，分為前期分析、教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)資源）、線上教學(xué)設(shè)計（導(dǎo)學(xué)案）、線下教學(xué)設(shè)計和教學(xué)效果評價等。同時課程組開展了教學(xué)資源建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)，具體教學(xué)資源包括：配套教材、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、微視頻、應(yīng)知測試題庫、應(yīng)會鑒定題庫、 輔助教學(xué)資料等，并依托浙江省高等學(xué)校在線開放課程平臺及智慧職教MOOC平臺，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)。

4.4 改革教學(xué)方法與手段，實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)

高職《供應(yīng)鏈管理》課程具有知識面廣、內(nèi)容多，理論性和實踐性并重等特點，實施線上線下混合式教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運用課件、微視頻、動畫、案例等數(shù)字資源輔助知識與技能中的重點、難點的教與學(xué)，數(shù)字資源持續(xù)更新可提供更豐富的行業(yè)前沿資源，拓展學(xué)習(xí)者視野，多維度提高學(xué)習(xí)效果。在混合式教學(xué)應(yīng)用中。教學(xué)活動主要分為三個階段展開，分別為課前的準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)階段、課后提升階段?；旌鲜秸n程能充分利用線上、線下教學(xué)的優(yōu)勢，合理設(shè)計課程知識和技能點在線上線下教學(xué)中的分布與教學(xué)實踐，在課前中后期充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課程導(dǎo)學(xué)、微課、作業(yè)、測試和互動交流功能，起到對線下課堂教學(xué)的有效輔助，實現(xiàn)學(xué)生對課程知識點和技能點的內(nèi)化與創(chuàng)新，從而提高課程教學(xué)效果。

4.5 完善教學(xué)評價與考核方式

專業(yè)群平臺課程應(yīng)該放棄傳統(tǒng)的單一的、靜態(tài)的課程評價和考核的模式，實行多元的形成性過程評價體系。新的評價體系應(yīng)立足過程，促進(jìn)發(fā)展，要做到過程評價的客觀性，就要求教師根據(jù)專業(yè)和課程制特點科學(xué)合理定的評價方案和實施細(xì)則，投入更多的時間精力關(guān)注不同學(xué)生的動態(tài)發(fā)展、給予記錄和及時客觀的評價。《供應(yīng)鏈管理》課程組通過線上課程平臺，以學(xué)生為主體，制定多元化的評價與考核標(biāo)準(zhǔn)，并不斷收集、觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種動向、問題，及時做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。

5 結(jié)論和展望

《供應(yīng)鏈管理》作為浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理高水平專業(yè)群的平臺課程，其改革與實踐具有必要性和可行性，也取得了一定的效果。但面向?qū)I(yè)群教學(xué)對象的多樣化，如何不斷優(yōu)化差異化的線上線下混合式教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，以及如何與專業(yè)群內(nèi)不同專業(yè)的模塊課程更好地銜接，是下一步需要研究的問題。

參考文獻(xiàn)

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