初中地理教學(xué)中滲透地理核心素養(yǎng)的策略

秦亮

摘 要：初中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)，教師通過(guò)制定完善的教學(xué)目標(biāo)提高培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生地理素養(yǎng)得到全面提升，為學(xué)生未來(lái)的地理學(xué)習(xí)做好鋪墊?；诖耍韵聦?duì)初中地理教學(xué)中滲透地理核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué);地理核心素養(yǎng);策略

引言

地理教學(xué)是教師展示教育理念、教學(xué)智慧、教學(xué)方法和教學(xué)能力的試金石，自然也是學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考、合作探究和互助成長(zhǎng)的生命樂(lè)園。因此，教師要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，積極實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放教學(xué)催發(fā)參與意識(shí)，借助電化教學(xué)優(yōu)化探究過(guò)程，切實(shí)為學(xué)生的地理認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)趣味化、合作化、探究化和實(shí)效化的主體能力躍升平臺(tái)，助力學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。

一、區(qū)域認(rèn)知培養(yǎng)———強(qiáng)化地理區(qū)域與地圖教學(xué)

初中地理教師面臨的共同問(wèn)題是“區(qū)域地理如何教、怎樣教”。要解決這一問(wèn)題，教師就要解決地理中的“在哪里、怎么樣”等問(wèn)題，也就是說(shuō)，要解決“位置”與“怎么樣”的問(wèn)題。首先，在“位置”問(wèn)題上，教師要加強(qiáng)地圖教學(xué)，不斷提高學(xué)生識(shí)圖、讀圖能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的區(qū)域位置判斷能力。例如，在教學(xué)人教版地理七年級(jí)下冊(cè)第八章第三節(jié)《撒哈拉以南非洲》時(shí)，教師要讓學(xué)生掌握非洲的地理位置，即位于哪個(gè)半球、經(jīng)緯度位置等：非洲處于西經(jīng)20度至東經(jīng)50度、北緯37度至南緯35度之間，位于東半球，非洲地圖形狀如鯨魚。這樣，當(dāng)學(xué)生以后遇到此地圖時(shí)，就會(huì)根據(jù)地圖上標(biāo)注的經(jīng)緯度及地圖形狀，輕易判斷出來(lái)。其次，在“怎么樣”問(wèn)題上，教師要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)區(qū)域內(nèi)地理特征的教學(xué)，如地形、地勢(shì)、水文、農(nóng)業(yè)等。

二、重視培養(yǎng)初中生的綜合思維

在初中地理課程教學(xué)中，深化學(xué)生的綜合思維發(fā)展在教學(xué)過(guò)程中十分重要，并且綜合思維也是地理核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。所以在開(kāi)展地理課程教學(xué)的時(shí)候，需要教師有效地引導(dǎo)初中生逐步養(yǎng)成類比、綜合分析和歸納總結(jié)等相關(guān)的學(xué)習(xí)技能。培養(yǎng)初中生的綜合思維，不僅是為了有效地提升地理課程學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，也是為了學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)足發(fā)展。因?yàn)榈乩韺W(xué)科的很多知識(shí)點(diǎn)是相互聯(lián)系和作用的，在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候要運(yùn)用的各種知識(shí)點(diǎn)較為分散，學(xué)生如果不發(fā)展綜合思維，在解決相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候考慮就不夠全面，最后影響了最終結(jié)果的準(zhǔn)確率。所以在初中地理課程的教學(xué)中，教師要確保綜合思維教學(xué)可以落到實(shí)處，增強(qiáng)課程教學(xué)中綜合思維的教學(xué)角度的引導(dǎo)，使初中生可以養(yǎng)成結(jié)合具體問(wèn)題進(jìn)行綜合分析的習(xí)慣，通過(guò)發(fā)展初中生的綜合思維實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)初中生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的目的?，F(xiàn)階段的教育強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的終身發(fā)展和終身成長(zhǎng)奠定好基礎(chǔ)和保障，因此思維和能力的培養(yǎng)是教育的重點(diǎn)和核心。而就初中地理學(xué)科學(xué)科特征和學(xué)科需求來(lái)看，教師要在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維，讓學(xué)生在問(wèn)題分析的過(guò)程中可以從整體和全局的角度做出綜合性的考量和判斷，以此為基礎(chǔ)既強(qiáng)化了學(xué)生的問(wèn)題解決能力，建構(gòu)學(xué)生的學(xué)科自信，同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程中培育了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。教師在思維培育的過(guò)程中要關(guān)注這一點(diǎn)，并且結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和初中階段受教育主體特征作出針對(duì)性的調(diào)整，對(duì)學(xué)生的思維和能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

三、指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作地理教具，直觀地感受地理知識(shí)

在地理教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)用到一些教具，這些教具是學(xué)生直觀理解地理知識(shí)的重要載體，同時(shí)也是啟發(fā)學(xué)生地理思維的工具。教師可以結(jié)合地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，刺激學(xué)生活學(xué)活用，根據(jù)自己的理解制作教具。例如，在“地球和地球儀”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用廢舊的籃球、排球等工具，制作地球儀，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)做好繪圖和標(biāo)注，并在學(xué)習(xí)“地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)”這一課時(shí)加以運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)地球的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與實(shí)踐力。

四、培養(yǎng)初中生良好的認(rèn)知習(xí)慣和思維方式

在地理教學(xué)中，教師要刻意培養(yǎng)初中生良好的認(rèn)知習(xí)慣和思維方式，能夠具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠獨(dú)立解決一些認(rèn)知問(wèn)題和完成認(rèn)知任務(wù)。因此，教師可以實(shí)施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，給予初中生充足的自主探究空間和獨(dú)立思考機(jī)會(huì)，在實(shí)訓(xùn)化認(rèn)知中引導(dǎo)初中生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，提升初中生的核心素養(yǎng)。以七年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)《世界的地形》一課的教學(xué)為例。本節(jié)內(nèi)容較為簡(jiǎn)易，非常適合開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，因而教師可以借此組織學(xué)生開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)。學(xué)生也能夠在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中輕松總結(jié)出“世界地形由陸地地形和海底地形組成”，也可以總結(jié)出“陸地地形由平原、高原、山地、丘陵以及盆地五種類型組成”，更可以總結(jié)出“海底地形由大陸架、大陸坡、大洋中脊、洋盆、海溝等地形組成”。學(xué)生還可以在課文內(nèi)容中找到上述具體地形的地貌特征，并通過(guò)自己的仔細(xì)觀察、耐心研讀、積極思考去掌握上述地形內(nèi)容敘述。因此，翻轉(zhuǎn)教學(xué)主要針對(duì)認(rèn)知難度較小的教學(xué)任務(wù)，能夠讓學(xué)生在課下較為獨(dú)立地完成課文內(nèi)容的初步認(rèn)知活動(dòng)，還能夠在課堂交流中再次深度探究地理知識(shí)，能夠在教師的關(guān)注中輕松自在地進(jìn)行知識(shí)積累、認(rèn)知交互和互助成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

在地理課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，需要從多個(gè)方面進(jìn)行課程教學(xué)的改善，要注重地理學(xué)科教學(xué)的廣度，也要在教學(xué)的過(guò)程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維綜合和實(shí)踐能力，同時(shí)也要重視學(xué)生地理技能的培養(yǎng)，使地理課程的價(jià)值真正得到實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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