夏巾晶

摘 要：由于學(xué)生個體之間存在著客觀的差異，使得他們在物理教學(xué)中的接受能力存在著一定的差別。在此背景下，實(shí)施分層教學(xué)是一種行之有效的方法。本文從課程準(zhǔn)備、問題、作業(yè)和評價(jià)四個層面對分層教學(xué)進(jìn)行了論述。希望通過本論文的研究，能夠?qū)Τ踔形锢斫處煹慕虒W(xué)起到一定的借鑒作用，并能有效地促進(jìn)初中物理教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);分層教學(xué)

中學(xué)物理教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些現(xiàn)象：一類學(xué)生基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，課堂上“吃不飽”;一種是基礎(chǔ)差、接受能力差、“消化不了”的學(xué)生;兩類學(xué)生同在一間教室，使物理教學(xué)出現(xiàn)了兩極化現(xiàn)象。通過對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的分層教學(xué)，可以更好地滿足學(xué)生的個性和需要。

一、預(yù)備階段

在分層教學(xué)的預(yù)備階段，還需要注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

（一）對學(xué)生進(jìn)行有效的調(diào)查，充分了解其個體差異

為了提高分層教學(xué)的效果，需要對不同類型的學(xué)生進(jìn)行有效的研究。它的具體內(nèi)容包括：語言能力，記憶敏感性，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，客觀學(xué)習(xí)條件，家庭教養(yǎng)環(huán)境，物理實(shí)驗(yàn)，知識探索，語言理解，數(shù)學(xué)思維，學(xué)習(xí)能力，行為等。這種綜合性的研究，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)分類更加有針對性，更加全面，能夠更好地體現(xiàn)一個班的整體學(xué)習(xí)情況。

（二）根據(jù)調(diào)查結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行分類

在全面、細(xì)致地調(diào)查了學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況和不同的具體表現(xiàn)之后，再進(jìn)行分層。例如：將班級分為 A. B. C三個層次， A類學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)更快，有一定的解決問題的能力;B級，雖然基礎(chǔ)不怎么樣，但也能勉強(qiáng)跟上。C級學(xué)生普遍有學(xué)習(xí)障礙，無法及時(shí)完成學(xué)業(yè)。為了維護(hù)學(xué)生的自尊心，提高教學(xué)質(zhì)量，教師不在課堂上公布小組成績，而是將 A類同學(xué)分為兩組，分別在 B. C兩類學(xué)生中進(jìn)行講課，C類的學(xué)生也可以分為兩個小組，分別進(jìn)入 A. B兩類學(xué)生中進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。

（三）為不同水平的學(xué)生制定有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在保證學(xué)生自尊的前提下，教師不能把學(xué)生分組的情況在班內(nèi)直接宣布，但是在實(shí)際操作中要考慮到學(xué)生的需要，并據(jù)此確定教學(xué)目的。比如：C層的學(xué)生，只需要對基礎(chǔ)知識有一定的了解，并且能夠看懂課本上的示例就可以。B層的學(xué)生，不但要有 C層的基本功，還要有綜合的分析和總結(jié)，以及對各種物理和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解。A層學(xué)生必須具有 B級的獨(dú)立學(xué)習(xí)和求知能力，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行思維和分析。

二、分層教學(xué)實(shí)施階段

在完成了分層教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作之后，還需要注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：備課、提問、作業(yè)和評價(jià)。中學(xué)物理是一門介于邏輯和文字理解的交叉學(xué)科，它的困難是如何把它應(yīng)用到實(shí)際生活中去。

（一）分層備課

一般說來，一套完整的初中物理教學(xué)大綱應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間、步驟和方法、教學(xué)與學(xué)生的結(jié)合等幾個方面來制定。但在實(shí)行分層教學(xué)時(shí)，要根據(jù)現(xiàn)有的 A. B. C分層進(jìn)行組合與安排，使之適合于不同的學(xué)生。它不僅要確保教師在教學(xué)中具備一定的普遍性，而且要做到分層教學(xué)、區(qū)別對待、尊重個性和普遍性，既要面向全體，又要區(qū)別對待。

（二）問題分層

在課堂教學(xué)中，建議以 B類學(xué)生作為參照，以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問。在對難點(diǎn)知識進(jìn)行歸納、總結(jié)時(shí)，要充分發(fā)揮 A類學(xué)生的作用，從上到下，激發(fā)和加深對知識的理解;在鞏固和提升所學(xué)的課程內(nèi)容時(shí)，要考慮到 C級學(xué)生的感受，以保證他們在課堂上的學(xué)習(xí)。教師要對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行審視，掌握所學(xué)知識，并對自身的不足進(jìn)行恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，這樣才能有效地解決通用性與整體性之間的矛盾[2]。

（三）作業(yè)分層

初中物理作業(yè)有兩種，一是上課作業(yè)，二是課后作業(yè)。B級學(xué)生的作業(yè)要簡單一些， C級的人也能做到，只是要耗費(fèi)一些時(shí)間和精力。而在課后作業(yè)的具體設(shè)計(jì)和表達(dá)中，筆者應(yīng)充分從三個層次進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。就好像 A類的同學(xué)，面臨的是頂級的題目，這個題目是開放式的，有一定的前沿性，需要自己去思考。B的學(xué)生對應(yīng)的是鞏固式的練習(xí)，一般都是在下課或練習(xí)中出現(xiàn)的問題，不會有任何的突破和開放;C級，等于復(fù)刻了一門課，不需要動腦筋，就能讓他們學(xué)到更多的知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

（四）分層評價(jià)

對不同層次的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，不僅能鞏固和增強(qiáng)他們的自信心，而且能使他們在今后的學(xué)習(xí)中擁有清晰的目標(biāo)和方向。例如：對 C類的學(xué)生，要多表揚(yáng)，要有一點(diǎn)點(diǎn)的提高，要培養(yǎng)學(xué)生的自信心;B水平的學(xué)生不但要指出自身的不足，還要在得到充分肯定的情況下確立正確的學(xué)習(xí)取向;而 A類的，就是要高標(biāo)準(zhǔn)，要有高難度的工作，有豐富的內(nèi)容，才能激發(fā)他們的積極性。在物理教學(xué)中，評價(jià)是一個經(jīng)常進(jìn)行的過程，因此，教師要慎重，不能盲目、隨意。

三、結(jié)語

在初中物理教學(xué)中，采用分層教學(xué)方法可以最大限度地滿足學(xué)生之間存在的個體差異，同時(shí)也可以有效地解決教學(xué)和教學(xué)的共性和學(xué)生的個性之間的矛盾，并能更好地更好地利用物理教學(xué)的“因材施教”的原則，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 李顯坤. 分層教學(xué)方法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐與探索[J]. 文淵（中學(xué)版），2020（1）：858-859.

[2] 張昭君. 淺析分層教學(xué)在初中物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用[J]. 當(dāng)代家庭教育， 2021（20）：2.