鄭丹

摘 要："雙減"背景下，要求教師能夠通過減輕學(xué)生的作業(yè)和課外負(fù)擔(dān)促進(jìn)學(xué)生的身心健康，同時能夠提高教學(xué)的效率。小學(xué)語文教師可以實(shí)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)來達(dá)到教育要求，本文結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)研究小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)的策略，以供教師參考。

關(guān)鍵詞："雙減";小學(xué)語文;作業(yè)分層;策略

一、引言

由于作業(yè)負(fù)擔(dān)的減少，教師需要面臨的挑戰(zhàn)就更大，教師要將課堂和作業(yè)設(shè)計(jì)的效率實(shí)現(xiàn)最大化才可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，作業(yè)分層設(shè)計(jì)是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的一個重要方法，能夠滿足學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)情況，從而在作業(yè)中快樂地學(xué)習(xí)，不再有太多的學(xué)習(xí)壓力，在一個健康的學(xué)習(xí)環(huán)境下成長和發(fā)展。

二、目前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

小學(xué)語文作業(yè)一般都是通過布置一些練習(xí)材料書，內(nèi)容往往都是考試真題和網(wǎng)絡(luò)題目等等，這樣的作業(yè)都是以理論知識為主，并且關(guān)于生活的習(xí)題設(shè)計(jì)也是比較少的。因此平時的作業(yè)不利于學(xué)生的綜合實(shí)踐和實(shí)際運(yùn)用，也不符合學(xué)生的具體情況。此外，很多小學(xué)語文教師布置作業(yè)時沒有結(jié)合教學(xué)目標(biāo)去仔細(xì)整理，而是盲目地選擇和搜集，有的題目難度太大就不利于基礎(chǔ)較差的學(xué)生。只有通過分層設(shè)計(jì)，按照不同類型的學(xué)生學(xué)習(xí)水平去設(shè)計(jì)相應(yīng)的題目，才能最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。

三、“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

（一）更新設(shè)計(jì)方法，突破傳統(tǒng)設(shè)計(jì)模式

校本作業(yè)其實(shí)比輔導(dǎo)材料更加科學(xué)和富有針對性，在內(nèi)容上面始終是符合教學(xué)要求的。校本作業(yè)與教材同步并且取源于生活，在題目的難易程度上也有很好的分配和延展，有利于幫助學(xué)生拓展思維和能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感發(fā)展和理念。因此教師可以讓學(xué)生在課后用半小時的時間完成和當(dāng)天學(xué)習(xí)相關(guān)的校本作業(yè)，可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶和鞏固、應(yīng)用，學(xué)生能夠從簡單基礎(chǔ)的題目開始逐漸擴(kuò)大自己的學(xué)習(xí)范圍，也能夠在生活習(xí)題里找到學(xué)習(xí)和解決問題的樂趣，從一些綜合的題目中得到情感的培養(yǎng)。教師要加強(qiáng)基礎(chǔ)題的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生構(gòu)建起完整的知識體系也是掌握知識體系的第一步。教師要讓學(xué)生能夠整理知識和對知識進(jìn)行分類鞏固，也能幫助學(xué)生的發(fā)散思維。通過對基礎(chǔ)題的練習(xí)，對知識運(yùn)用在生活中的頻率就會越高，實(shí)際性就會越強(qiáng)，教師可以讓學(xué)生對基礎(chǔ)題訓(xùn)練結(jié)果進(jìn)行反饋，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度就能夠設(shè)置更合理的教學(xué)和作業(yè)，使多方面相互協(xié)調(diào)[2]。

（二）分層教學(xué)，自主選擇

當(dāng)前，小學(xué)語文作文以書面形式為主，作業(yè)形式不免過于枯燥、單一。無法結(jié)合學(xué)生的思維進(jìn)行發(fā)展，在小學(xué)階段的作文課程教學(xué)過程中，學(xué)生又處于活潑好動的年齡，其注意力容易被分散，這時，如何針對不同學(xué)生的差異進(jìn)行作業(yè)教學(xué)補(bǔ)充。融合雙減背景下小學(xué)語文作文教學(xué)創(chuàng)新讓其不再拘泥于書面形式，在教授語文課堂知識同時豐富學(xué)生的自我表達(dá)特性，讓學(xué)生的思維得以迸發(fā)。在課后作業(yè)設(shè)計(jì)方面，融合學(xué)生的自主選擇與分層管理，當(dāng)作課程學(xué)習(xí)的核心，讓學(xué)生在快樂中作業(yè)，不斷學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)《古典名著》這一課程中，教師以單元閱讀作文訓(xùn)練作為核心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維在課堂上有古典名著單元作為其引爆點(diǎn)，其目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到古典名著的大門上，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己所感興趣的名著進(jìn)行閱讀，其目的是引導(dǎo)學(xué)生自覺走入名著古典課堂，在布置作業(yè)形式上，教師沒有采用直觀性的限制性作業(yè)，而是讓學(xué)生有感興趣的章節(jié)進(jìn)行拓展，閱讀及步驟如下：（1）名著故事我來講。讓學(xué)生復(fù)述名著故事，對其中感興趣的故事環(huán)節(jié)進(jìn)行總結(jié)，在講述過程中，讓學(xué)生對名著故事進(jìn)行初步認(rèn)識。（2）名著片段我來演。結(jié)合自主設(shè)計(jì)類單元交際題目，一單元小組為核心，讓學(xué)生在學(xué)過的課文中選取某一片段，對這一片短文進(jìn)行編寫，組建相應(yīng)的課本劇。結(jié)合演一演的模式，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的口語交際能力，語言表達(dá)能力都有所提升。（3）名著人物我來評。通過名著講評活動，讓每位學(xué)生對其中的人物進(jìn)行名片設(shè)計(jì)鑒賞，名著類人物的形象，性格特征，對于語言表達(dá)過程做出分析。（4）名著評論我來辯。根據(jù)水滸傳中的作品進(jìn)行分析，讓學(xué)生對于名著人物和內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)，按照學(xué)生自主的閱讀經(jīng)驗(yàn)展開辯論，開展一次辯論會。在提取信息過程中加強(qiáng)理解，經(jīng)過這樣的三步走戰(zhàn)略，由層次性教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生自主對其進(jìn)行選擇，也提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力[3]。

（三）制定作業(yè)分層評價(jià)機(jī)制

小學(xué)生的自我意識比較強(qiáng)烈，他們比較渴望得到老師的表揚(yáng)，會比較在意老師的評價(jià)等。如果能夠在作業(yè)設(shè)計(jì)中制定出激勵學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的作業(yè)評價(jià)機(jī)制，就能極大提升學(xué)生對語文作業(yè)的認(rèn)可度和重視程度。如可以設(shè)置王者作業(yè)、白銀作業(yè)和青銅作業(yè)的作業(yè)級別，這樣的分類會讓學(xué)生有種玩游戲的興奮感，刺激學(xué)生更快更好的完成作業(yè)，教師還可以在不同級別的作業(yè)上分別做出不同標(biāo)記，給學(xué)生造成視覺沖擊，在學(xué)生內(nèi)部形成良性競爭。還可以通過蓋印章或者寫評語的方式，對學(xué)生的作業(yè)做出評價(jià)。具體的教學(xué)實(shí)例如：《習(xí)作：我的動物朋友》的寫作作業(yè)內(nèi)容完成中，只要學(xué)生能夠?qū)懗鲞壿嬊逦木渥樱徒o他們畫出波浪線或打出五角星，然后字跡整潔的學(xué)生可以評為白銀作業(yè)，邏輯清晰有新意的寫作內(nèi)容則可以標(biāo)為王者作業(yè)。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生們特別喜歡表情包，那么也可以結(jié)合不同學(xué)生的性格特點(diǎn)為學(xué)生畫出形態(tài)各異，生動有趣的表情包，激發(fā)學(xué)生對語文作業(yè)的閱覽興趣。或者也可以積極借助相關(guān)作業(yè)軟件，每次作業(yè)完成后，有些語文軟件會設(shè)置積分獎勵，和作業(yè)報(bào)告，教師可以通過積分情況設(shè)置不同的獎勵，提高學(xué)生的作業(yè)完成興趣，小學(xué)生們也比較喜歡這種學(xué)習(xí)方式。

四、結(jié)語

綜上所述，分層作業(yè)布置在語文教學(xué)中是可行的，但仍需要注意在分層時的力度，不能在學(xué)生中產(chǎn)生不好的影響。同時，老師也需要記住分層作業(yè)布置的初衷，要明白分層僅是將學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量分為不同的等級，而不是將學(xué)生分為不同等級。只有老師以身作則，深刻理解分層作業(yè)布置的含義，才能讓分層作業(yè)在開展的過程中更加順利和完善。

參考文獻(xiàn)

[1]戚金山. 雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新的研究[J]. 數(shù)據(jù)， 2022（2）：3.

[2]郭玥. “雙減”背景下小學(xué)低年級語文作業(yè)設(shè)計(jì)的思考與探索[J]. 求知導(dǎo)刊， 2022（7）：3.

[3]付海. “雙減”背景下，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)思考[J]. 四川教育， 2021（36）：1.