摘要：基于群體知識(shí)觀的共創(chuàng)性型語文教學(xué)，以班級(jí)為群體，師生共同開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同創(chuàng)生班本化語文知識(shí)，并讓學(xué)生在解決任務(wù)過程中將群體知識(shí)內(nèi)化為個(gè)體知識(shí)。共創(chuàng)型語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)從接受知識(shí)走向創(chuàng)生知識(shí)、從獨(dú)創(chuàng)知識(shí)走向共創(chuàng)知識(shí)、從課堂空間走向生活空間，通過師生共創(chuàng)學(xué)習(xí)方案、共創(chuàng)學(xué)習(xí)過程、共創(chuàng)學(xué)習(xí)反思實(shí)現(xiàn)群體知識(shí)共創(chuàng)。

關(guān)鍵詞：共創(chuàng)型語文教學(xué);群體知識(shí)觀;知識(shí)共創(chuàng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2022）06B-0019-05

一、群體知識(shí)觀與共創(chuàng)型語文教學(xué)

群體知識(shí)觀源于當(dāng)代美國最有影響的新實(shí)用主義和后現(xiàn)代主義代表人物羅蒂的“族群中心主義”的社會(huì)知識(shí)論，他對(duì)傳統(tǒng)的個(gè)人主義知識(shí)觀進(jìn)行了批判，認(rèn)為知識(shí)的主體處于社會(huì)團(tuán)體、族群之中，要從傳統(tǒng)個(gè)體知識(shí)論的尋求知識(shí)的客觀性、普遍性走向群體知識(shí)觀的建構(gòu)知識(shí)的協(xié)同性、境域性[1]。基于這樣的理念來審視語文教學(xué)，我們認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語文不能僅是個(gè)體學(xué)習(xí)，更要讓班級(jí)成為學(xué)生的“團(tuán)體、族群”，在這個(gè)群體里每位學(xué)生都是主體，通過師生、生生之間相互啟發(fā)，相互影響，建立共同的信念、價(jià)值，在情境中共同生產(chǎn)語文知識(shí)，共同創(chuàng)生學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)共創(chuàng)型語文教學(xué)。

共創(chuàng)型語文教學(xué)以班級(jí)為群體，把學(xué)生置于主體地位，師生共同開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同創(chuàng)生班本化語文知識(shí)，并讓學(xué)生在解決任務(wù)的過程中將群體知識(shí)內(nèi)化為個(gè)體知識(shí)。共創(chuàng)型語文教學(xué)重在師生合力生產(chǎn)群體性語文知識(shí)，助力學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)。這里的知識(shí)是指廣義的知識(shí)，一般包含陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。“共創(chuàng)”包括三個(gè)層面的含義：一是原創(chuàng)，即學(xué)生創(chuàng)生出全新的知識(shí)。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生而言，原創(chuàng)陳述性知識(shí)是極其少見的，主要是原創(chuàng)語文學(xué)習(xí)的程序性知識(shí)，形成新的學(xué)習(xí)過程和方法。二是再創(chuàng)，即學(xué)生重新經(jīng)歷已有知識(shí)的產(chǎn)生過程或在此基礎(chǔ)上加以改造和創(chuàng)新。這是學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程、獲取語文知識(shí)的重要途徑。三是構(gòu)創(chuàng)，即學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)、創(chuàng)生班級(jí)群體知識(shí)體系。班級(jí)群體知識(shí)體系中的知識(shí)多是前人的創(chuàng)造，學(xué)生主要是通過吸收、創(chuàng)造形成具有班本特色的群體知識(shí)體系，并最終將其內(nèi)化為個(gè)體知識(shí)。

共創(chuàng)型語文教學(xué)離不開班級(jí)群體的共同參與，在實(shí)踐中師生創(chuàng)生群體知識(shí);創(chuàng)生的群體知識(shí)又能發(fā)展學(xué)生個(gè)體，促使學(xué)生將群體知識(shí)內(nèi)化為獨(dú)特體驗(yàn)，并形成素養(yǎng)。

二、共創(chuàng)型語文教學(xué)的理念

（一）從接受知識(shí)走向創(chuàng)生知識(shí)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。學(xué)生聆聽內(nèi)化、累積知識(shí)，并通過語文訓(xùn)練活動(dòng)慢慢將知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語實(shí)踐能力。呂叔湘先生說：“十年的時(shí)間，二千七百多課時(shí)，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事！”[2]語文教學(xué)中少慢差費(fèi)的現(xiàn)象，主要是教師講解多，學(xué)生實(shí)踐少，更不要說班級(jí)學(xué)生共同生產(chǎn)知識(shí)，在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)創(chuàng)造了。缺乏群體的共創(chuàng)實(shí)踐，語文教學(xué)淪為語文知識(shí)的教授，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有主動(dòng)生產(chǎn)并建構(gòu)知識(shí)的過程，導(dǎo)致學(xué)生掌握了知識(shí)，但不會(huì)運(yùn)用和實(shí)踐，教學(xué)的效果自然難如人意。

當(dāng)下，隨著人類知識(shí)的豐富和信息技術(shù)的發(fā)展，獲取知識(shí)越來越便捷。當(dāng)知識(shí)不再由教師“壟斷”時(shí)，語文教學(xué)的方式應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生應(yīng)該由被動(dòng)接受知識(shí)變成共同生產(chǎn)知識(shí)。在班級(jí)群體學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)造契機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中共同改造并衍生出新的知識(shí)，并學(xué)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用，內(nèi)化為個(gè)體的能力。在生產(chǎn)知識(shí)的過程中，師生之間互相學(xué)習(xí)，生生之間互相促進(jìn)，所有學(xué)生都能更好地學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識(shí)。以習(xí)作教學(xué)中的技法學(xué)習(xí)為例，學(xué)生掌握一個(gè)概念是非常簡單的，但是這對(duì)寫作沒有很大幫助?？梢赃x擇兒童作文里的例句（段），結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)生出兒童化的關(guān)于技法的表達(dá)。如語言的對(duì)仗可以叫“節(jié)奏感”、情感含蓄可以叫“不用生氣寫生氣”、一波三折可以叫“制造困難，分三次寫過程”等等。這些技巧的表達(dá)變專業(yè)術(shù)語為趣味童言，并且?guī)в袧鉂獾娜后w色彩。在學(xué)生習(xí)得知識(shí)后可以創(chuàng)造情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)加以練習(xí)，把群體知識(shí)內(nèi)化為個(gè)體知識(shí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)的思維，改進(jìn)學(xué)習(xí)的策略。

（二）從獨(dú)創(chuàng)知識(shí)走向共創(chuàng)知識(shí)

羅蒂說：知識(shí)源于個(gè)體，但是僅僅有個(gè)體還不能形成真正的知識(shí)，必須有更大的族群與歷史傳統(tǒng)才能形成知識(shí)。他把個(gè)體知識(shí)與社會(huì)知識(shí)結(jié)合了起來，把私人領(lǐng)域與公共領(lǐng)域、知識(shí)與傳播、對(duì)話與民主、權(quán)威與利益引入知識(shí)并使它們協(xié)調(diào)起來[3]。共創(chuàng)型語文學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)兒童都是主體，都是知識(shí)的創(chuàng)生者。一方面，每個(gè)兒童都是個(gè)體，基于自身的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)生出屬于個(gè)體的知識(shí)。兒童的文化背景、生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好各不相同，這就注定了每位學(xué)生的知識(shí)創(chuàng)生都帶有個(gè)體色彩，班級(jí)會(huì)形成多樣化的語文知識(shí)。離開了兒童個(gè)體知識(shí)，群體知識(shí)無從談起，但是學(xué)生個(gè)體創(chuàng)生的知識(shí)，不具有普遍性，在群體里無法發(fā)揮更大的作用。另一方面，在班級(jí)共同的學(xué)習(xí)中，更需要群體知識(shí)，以適應(yīng)所有的學(xué)生。因此，在班級(jí)群體價(jià)值的引領(lǐng)下，基于語文教學(xué)的目標(biāo)，教師要引導(dǎo)兒童共同參與課堂活動(dòng)，明晰課堂要學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，促使他們共同實(shí)踐，共同建構(gòu)，共同生長，在知識(shí)的碰撞中，在思維的激蕩中，通過師生的共同努力，最終形成班級(jí)群體性知識(shí)，以達(dá)成語文課堂教學(xué)目標(biāo)。

共創(chuàng)型語文教學(xué)中，學(xué)生既是獨(dú)創(chuàng)者，更是共創(chuàng)者，在群體價(jià)值的引領(lǐng)下，最終要從獨(dú)創(chuàng)知識(shí)走向共創(chuàng)知識(shí)，形成班級(jí)學(xué)習(xí)的文化。在師生、生生的對(duì)話交流中，個(gè)體知識(shí)相互啟發(fā)，智力相互激蕩，最終達(dá)成群體的價(jià)值認(rèn)同。兒童寫作文是非常個(gè)性化的事情，如寫四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作五“生活萬花筒”，同樣的主題，內(nèi)容各不相同，每篇作文背后都有個(gè)體的寫作知識(shí)。在作文教學(xué)中，我認(rèn)真研讀了教材的目標(biāo)，通過兩個(gè)喜聞樂見的例子，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識(shí)“事情要分三次寫，詳寫其中的一次”。掌握了寫作知識(shí)，學(xué)生調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，選擇寫作素材，并運(yùn)用群體的知識(shí)，共同寫出作文。經(jīng)歷了共同的寫作過程，學(xué)生作文的內(nèi)容雖不同，卻帶有班級(jí)色彩。我們都有這樣的體驗(yàn)，學(xué)生的寫字、閱讀、寫作都會(huì)帶有班級(jí)的特色，這是知識(shí)共創(chuàng)的自然結(jié)果，也是其必然結(jié)果。

（三）從課堂空間走向生活空間

知識(shí)是一種實(shí)現(xiàn)各種社會(huì)目標(biāo)的手段和工具，“它需要物質(zhì)設(shè)備;它是教育的主題;它是文化的資源;它是人類事務(wù)中重要的因素。我們的知識(shí)必須把這些相互差異、有時(shí)是相互矛盾的方面聯(lián)系起來，并且統(tǒng)一在一起”[4]。課堂空間是群體生活交往的主陣地，也是群體知識(shí)創(chuàng)生的主陣地。正因處于課堂空間中，師生、生生之間為著共同的目標(biāo)，共同創(chuàng)生個(gè)體知識(shí)與群體知識(shí)。筆者基于班級(jí)作文周報(bào)這一平臺(tái)，讓同伴互相閱讀、相互評(píng)價(jià)作文，在課堂上學(xué)習(xí)生產(chǎn)屬于群體的寫作知識(shí)，促進(jìn)每位兒童寫好作文?？梢哉f，共創(chuàng)型語文教學(xué)生產(chǎn)知識(shí)，課堂是最為重要的地方，師生共同打造一段學(xué)習(xí)時(shí)光。

與此同時(shí)，生活處處有語文，處處是知識(shí)。共創(chuàng)型語文教學(xué)不應(yīng)局限在課堂空間，而應(yīng)該放在學(xué)生的整個(gè)生活空間。凡是能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升的內(nèi)容，都可以納入共創(chuàng)型語文教學(xué)的視野。利用課堂設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)的大任務(wù)，建立學(xué)習(xí)共同體，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)合理分工，共同獲取生活中的知識(shí)，形成群體的學(xué)習(xí)成果。譬如，班級(jí)作文周報(bào)印發(fā)之后，學(xué)生選擇一篇精彩的作文，由作者改編成劇本，邀請(qǐng)同學(xué)共同參與演出，拍攝成短視頻。學(xué)生參與拍攝的過程，是真實(shí)情境下學(xué)習(xí)寫作知識(shí)的過程。在這一過程中，寫作教學(xué)從課堂空間拓展至生活空間，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、描摹生活，并以視覺藝術(shù)的形式再現(xiàn)生活。我們還可以進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)空間。學(xué)習(xí)小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第一課《北京的春節(jié)》，在學(xué)生了解了北京春節(jié)的風(fēng)俗后，布置“尋找身邊的風(fēng)俗”任務(wù)，讓學(xué)生分小組通過網(wǎng)絡(luò)、尋訪、閱讀、談話等形式，共同獲得有關(guān)風(fēng)俗的知識(shí)，感受風(fēng)俗文化，并以此為契機(jī)進(jìn)行反思，寫下自己的心得體會(huì)。這樣的學(xué)習(xí)從課堂走向生活，從個(gè)體走向合作，是當(dāng)下學(xué)生必須掌握的重要學(xué)習(xí)方式。

三、共創(chuàng)型語文教學(xué)的實(shí)踐

（一）共創(chuàng)學(xué)習(xí)方案

語文是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，不能只依賴于教師的教，學(xué)生應(yīng)該在群體中共同學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，生成群體知識(shí)框架，建構(gòu)個(gè)體知識(shí)體系?；诠矂?chuàng)的教學(xué)理念，師生共同研究語文教材的編排體例，著眼于單元學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)的大任務(wù)，共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)方案，為師生深度參與教學(xué)、學(xué)習(xí)群體知識(shí)打下基礎(chǔ)，使學(xué)生最終能運(yùn)用群體知識(shí)參與實(shí)踐并達(dá)成單元大任務(wù)的目標(biāo)。

如何引導(dǎo)學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)？首先要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣。教師要通過調(diào)研、訪談、批閱日記等路徑，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，捕捉他們的學(xué)習(xí)興趣，從而選擇適合的切入口，為師生共同設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案做好鋪墊。其次要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力?；趦和牧?，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)。只要給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)迸發(fā)出無窮的創(chuàng)意，設(shè)計(jì)的方案也更加適合班級(jí)群體。最后要聯(lián)合學(xué)生來設(shè)計(jì)。教師收集學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，加以整理和提煉，形成學(xué)習(xí)方案。這樣，變教案為學(xué)案，且學(xué)案帶有學(xué)生自己的智慧，學(xué)生自然更愿意遵循方案去學(xué)習(xí)，并創(chuàng)生出更多群體智慧。

小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)第八單元的主題是“走近魯迅”，教材選了《少年閏土》《美好的夢(mèng)》《我的伯父魯迅先生》《有的人》四篇課文和習(xí)作《有你，真好》。基于單元的視角，該如何整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案呢？筆者先請(qǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)單元課文，初步了解魯迅其人;同時(shí)，訪談多位學(xué)生，詢問他們感興趣的話題。在師生的討論中，確定了“穿越時(shí)空，走近名人”的大任務(wù)，設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)子任務(wù)：“閱讀魯迅其事”“了解魯迅其人”“感受魯迅之情”。最后，圍繞著“我心中的魯迅”的主題，以閱讀文章、寫讀后感、畫思維導(dǎo)圖、講魯迅故事等形式，展示學(xué)習(xí)的成果。所有成果在班級(jí)、校園展示，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相評(píng)價(jià)。

（二）共創(chuàng)學(xué)習(xí)過程

共創(chuàng)型語文教學(xué)變“教學(xué)”為“共學(xué)”，從設(shè)計(jì)學(xué)案開始，師生就進(jìn)入了共學(xué)的狀態(tài)，教師引領(lǐng)，學(xué)生合作，共同生產(chǎn)群體知識(shí)。每位兒童在班級(jí)群體價(jià)值觀的映照下，從創(chuàng)生個(gè)體知識(shí)，到生產(chǎn)群體知識(shí)，再用學(xué)到的知識(shí)解決問題，實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展，經(jīng)歷了完整的共學(xué)過程。

師生共創(chuàng)學(xué)習(xí)的過程，起于“共同經(jīng)歷”，成于“創(chuàng)生知識(shí)”，必須經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：一是全員參與學(xué)習(xí)。班級(jí)作為集體，每一位學(xué)生都是重要的主體，為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，學(xué)生要積極行動(dòng)，全程參與學(xué)習(xí)，展示自己的才能，貢獻(xiàn)自己的智慧，最終形成班級(jí)的合力。二是共同生產(chǎn)知識(shí)。在全程全員參與學(xué)習(xí)過程中，師生共同參與，共同討論，生產(chǎn)群體知識(shí)，形成知識(shí)體系。學(xué)生習(xí)得了群體知識(shí)，能運(yùn)用并完成任務(wù)，形成屬于自己的作品。三是師生共同評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)是否學(xué)會(huì)的重要手段。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)一般由教師單方面執(zhí)行，共創(chuàng)型語文教學(xué)的評(píng)價(jià)由師生共同完成。教師制定評(píng)價(jià)量表，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的視角真實(shí)地表達(dá)想法，形成師生共評(píng)、生生互評(píng)的習(xí)慣，檢驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的效果，反思學(xué)習(xí)過程，調(diào)整后續(xù)的學(xué)習(xí)方式。

小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第二單元選編了《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》三篇外國名著節(jié)選，有較強(qiáng)的故事性和情節(jié)性。本單元重點(diǎn)學(xué)寫梗概，我們?cè)O(shè)計(jì)了“五分鐘讓你愛上一部外國兒童小說”的大任務(wù)。為了完成這個(gè)大任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)三篇節(jié)選中，共同探究小說梗概的基本寫法。當(dāng)學(xué)生習(xí)得了寫梗概的知識(shí)后，全班共讀《愛麗絲漫游奇遇記》，運(yùn)用群體知識(shí)寫出故事的梗概。最后，全班開展一次外國兒童小說推介會(huì)，以小組為單位，一起撰寫推介稿，向全班同學(xué)推薦一本書。為了完成任務(wù)，組員之間共同商量，合理分工，撰寫發(fā)言稿，利用多種策略向大家推介書籍。全班根據(jù)推薦稿的質(zhì)量、達(dá)成的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)選出最佳推介小組。本單元的學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性，解決真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)問題，全班學(xué)生深度參與了整個(gè)過程，完成了單元大任務(wù)。

（三）共創(chuàng)學(xué)習(xí)反思

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，學(xué)習(xí)與反思有著密不可分的關(guān)系。共創(chuàng)型語文教學(xué)注重在共學(xué)中反思，在反思中再創(chuàng)知識(shí)。共創(chuàng)學(xué)習(xí)反思分為三個(gè)階段：第一階段為復(fù)述，學(xué)生回憶并復(fù)述有價(jià)值的知識(shí)，根據(jù)規(guī)則把知識(shí)組織起來;第二階段為關(guān)聯(lián)，學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與已有知識(shí)建立聯(lián)系，將知識(shí)運(yùn)用于真實(shí)場景中;第三階段為轉(zhuǎn)化，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)情境中的問題，并將學(xué)習(xí)所得內(nèi)化為自己的觀點(diǎn)和價(jià)值。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在反思中不斷改進(jìn)語文學(xué)習(xí)的方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)的行為，建構(gòu)起群體知識(shí)與個(gè)體知識(shí)。

在共創(chuàng)型語文教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生自我反思呢？首先，在知識(shí)創(chuàng)生后反思。在學(xué)生生產(chǎn)并習(xí)得知識(shí)后，教師要引導(dǎo)全班學(xué)生復(fù)述并關(guān)聯(lián)知識(shí)，形成群體性反思行為，共同優(yōu)化學(xué)習(xí)行為，尋找更好的學(xué)習(xí)方法和途徑。其次，在知識(shí)運(yùn)用中反思。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，形成經(jīng)驗(yàn)，在情境中加以運(yùn)用和練習(xí)，對(duì)照同伴，判斷自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升群體的學(xué)習(xí)效果。最后，在師生共評(píng)中反思。師生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)。對(duì)照評(píng)價(jià)的結(jié)果，學(xué)生進(jìn)一步反思學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)群體的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)群體知識(shí)更優(yōu)轉(zhuǎn)化，促使班級(jí)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提升。

以上述小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)第二單元的學(xué)習(xí)為例，整個(gè)學(xué)習(xí)過程在反思中不斷地調(diào)整優(yōu)化。在整班學(xué)生共同學(xué)習(xí)了梗概的基本寫法后，引導(dǎo)學(xué)生回想閱讀的經(jīng)歷，共同篩選出寫好梗概的方法，如使用思維導(dǎo)圖、情節(jié)地圖、人物關(guān)系圖、閱讀批注等。學(xué)生掌握了故事梗概的寫法后，教師創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生加以練習(xí)。在知識(shí)運(yùn)用的過程中，師生通過寫成的故事梗概，判斷群體的學(xué)習(xí)狀態(tài)。由于學(xué)生閱讀不深入，加上第一次寫故事梗概，作品不盡如人意。于是，要求學(xué)生繼續(xù)閱讀作品，寫一個(gè)章節(jié)的故事梗概。果然，第二次寫成的故事梗概明顯優(yōu)于第一次。最后，在名著推介會(huì)上，除了師生共同的評(píng)價(jià)外，要求以小組為單位，回顧整體的表現(xiàn)，對(duì)照同伴的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)改進(jìn)，并錄制視頻發(fā)在班級(jí)群里，以更好的樣態(tài)展示小組的學(xué)習(xí)成果。本單元的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，由于有群體反思和個(gè)體反思的加入，學(xué)生在學(xué)習(xí)中反思，在反思中調(diào)整，展示出更好的作品，形成了班級(jí)的學(xué)習(xí)價(jià)值和學(xué)習(xí)文化。

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*本文系蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“‘后作文教學(xué)’視域中兒童寫作動(dòng)力系統(tǒng)構(gòu)建及其實(shí)踐的研究”（192105516）成果之一。

收稿日期：2022-03-29

作者簡介：徐棟，江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)副校長，高級(jí)教師，姑蘇教育青年拔尖人才，蘇州市中小學(xué)學(xué)科帶頭人，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。