摘要：以寫(xiě)立美，是通過(guò)寫(xiě)作“建立美的形式”的實(shí)踐活動(dòng)，是兒童實(shí)現(xiàn)從審美鑒賞到審美創(chuàng)造的有效途徑。教師可以通過(guò)實(shí)施主題閱讀、微觀速寫(xiě)、審美聯(lián)想、煉詞煉意、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等策略，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和審美素養(yǎng)，激發(fā)表達(dá)活力和生命活力，促進(jìn)思維發(fā)展和審美創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：以寫(xiě)立美;審美素養(yǎng);寫(xiě)作教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2022）06B-0058-04

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在解讀語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)指出：要讓學(xué)生“通過(guò)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力;涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念”[1]5。因此，培育兒童的審美素養(yǎng)，成了勢(shì)在必行的功課。習(xí)作，一頭連著兒童，一頭連著客觀世界。以寫(xiě)立美，在作文教學(xué)中培育兒童審美素養(yǎng)，就是引導(dǎo)著兒童打開(kāi)連接自我與客觀世界的通道，激發(fā)“活潑潑的表達(dá)”“活潑潑的生命力”。如果說(shuō)“審美”屬于意識(shí)活動(dòng)，那么“立美”則是“建立美的形式”的實(shí)踐活動(dòng)，是一種審美創(chuàng)造。以寫(xiě)立美，是實(shí)現(xiàn)兒童從審美鑒賞到審美創(chuàng)造的有效途徑。

一、主題閱讀：?jiǎn)拘盐淖?、文體的審美意識(shí)

寫(xiě)作行動(dòng)里包含著閱讀行動(dòng)，兩者辨證地相互依存。葉圣陶說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！苯y(tǒng)編教材習(xí)作編排體現(xiàn)了關(guān)聯(lián)性和互補(bǔ)性，實(shí)現(xiàn)從讀到寫(xiě)的平穩(wěn)過(guò)渡。主題閱讀會(huì)讓學(xué)生對(duì)同一主題下的多篇文章、或同一題目下的不同風(fēng)格、同一風(fēng)格下的不同立意產(chǎn)生直觀印象，從而喚醒對(duì)文字和文體的審美意識(shí)。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材每一單元都有一個(gè)主題，如五年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作單元，是一組描寫(xiě)人物的文學(xué)性作品，典型事例、多種方法塑造的鮮活的人物形象給學(xué)生留下了深刻的印象。同樣是文學(xué)性作品的六年級(jí)上冊(cè)的小說(shuō)單元，矛盾沖突、不同敘述節(jié)奏中的人物形象也給學(xué)生留下深刻的印象。而這兩組文章的教學(xué)，側(cè)重點(diǎn)并不一樣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從一篇到一類(lèi)，從一種文體到不同文體，從一篇到一個(gè)作家，從節(jié)選到原文，從一個(gè)閱讀策略到相關(guān)策略進(jìn)行審美鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、立意等方面的不同意趣。在主題閱讀中強(qiáng)化審美感知、感受，逐步形成審美理想、審美標(biāo)準(zhǔn)。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材里的選文有著多個(gè)組合和發(fā)散空間，教師有機(jī)地整合閱讀材料，通過(guò)一定的主題閱讀策略，能幫助學(xué)生關(guān)注優(yōu)質(zhì)的書(shū)面語(yǔ)言，不同語(yǔ)境、不同文體的美，從無(wú)意識(shí)閱讀到有意識(shí)、有方法地欣賞，喚醒對(duì)文字和文體的審美意識(shí)。

二、微觀速寫(xiě)：提高寫(xiě)作的審美能力

語(yǔ)言文字及作品是重要的審美對(duì)象，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與運(yùn)用也是培養(yǎng)審美能力和提升審美品位的重要途徑[1]6。微觀速寫(xiě)可以突破時(shí)間、內(nèi)容的限制，提高兒童寫(xiě)作的審美能力?！八賹?xiě)”一詞，源于繪畫(huà)，在寫(xiě)作上主要是訓(xùn)練敏銳的觀察力和快速記錄生活的能力。微觀速寫(xiě)將觀察能力、感受生活的能力與寫(xiě)作相結(jié)合，遵循日常性、持久性、豐富性原則，在寫(xiě)作中強(qiáng)化感受力，在細(xì)微觀察中提升寫(xiě)作力，在長(zhǎng)期熏陶中提高寫(xiě)作的審美能力。

如教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《猜猜他是誰(shuí)》時(shí)，設(shè)計(jì)寫(xiě)作前置活動(dòng)：每天速寫(xiě)一個(gè)人物的外貌或活動(dòng)，抓住人物特點(diǎn)，不出現(xiàn)名字，通過(guò)描寫(xiě)讓別人猜出寫(xiě)的是誰(shuí)。教學(xué)習(xí)作《這兒真美》時(shí)，堅(jiān)持日常速寫(xiě)一種植物或動(dòng)物，圖文搭配速寫(xiě)觀察到的一個(gè)場(chǎng)景等。試著圍繞一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)，如“深秋的小樹(shù)林換了新裝……”“這個(gè)角落真有意思……”“小路兩旁的花真漂亮……”通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生注意觀察的視角變化，觀察的不同方面，評(píng)選“多彩速寫(xiě)”“新鮮詞句”等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和生活的審美情趣，提高寫(xiě)作的審美能力。

微觀速寫(xiě)將學(xué)生從寫(xiě)作的功利性中解放出來(lái)，激發(fā)學(xué)生敏銳、好奇的天性，在長(zhǎng)期的美感熏陶中培養(yǎng)和孕育學(xué)生的審美能力。微觀速寫(xiě)引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，察看世界，把自身投放到世界中去，同時(shí)讓客觀世界走進(jìn)內(nèi)心。在這一過(guò)程中學(xué)生對(duì)周遭環(huán)境的感受力得到強(qiáng)化，感受力得到越多的培養(yǎng)，人就越是聰敏。習(xí)作素材漸漸沉淀為活水之源。以此獲得的審美素養(yǎng)既體現(xiàn)為對(duì)生活美的細(xì)節(jié)的感知和欣賞能力，又轉(zhuǎn)化為對(duì)語(yǔ)言文字的審美能力和創(chuàng)造能力。

三、審美聯(lián)想：提高“真話作文”的質(zhì)感

審美聯(lián)想是對(duì)審美客體的一種想象，從而形成另一種與之相關(guān)的審美對(duì)象，并產(chǎn)生審美體驗(yàn)的心理活動(dòng)[2]17。審美聯(lián)想是具有審美功能的聯(lián)想，是由此一事物想到彼一事物的心理推移過(guò)程。審美聯(lián)想與一般聯(lián)想的不同之處，在于它是以審美情感作為由此及彼的內(nèi)驅(qū)力，并在這種推移中，創(chuàng)造出美感的意象。例如在六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》中，盲姑娘聆聽(tīng)貝多芬的演奏時(shí)眼前仿佛看到了“波光粼粼的大?！铝翉乃煜嘟拥牡胤缴饋?lái)，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云……海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪……”旋律的變化，音樂(lè)的質(zhì)感，讓盲姑娘由琴聲推移到相關(guān)的事物，從而創(chuàng)造了美的意象，這就是一種審美聯(lián)想。聯(lián)想觸發(fā)物與聯(lián)想所及物常常憑借可以間接喚起感知的形狀、色彩、光度、硬度、聲響、氣味等屬性構(gòu)成了相似聯(lián)想。

在提倡、鼓勵(lì)孩子寫(xiě)“真話作文”的今天，真話作文也容易走向純粹記錄“生活真實(shí)”、不加選擇記錄“真實(shí)生活”的極端，走向過(guò)于“時(shí)髦”“直白”“無(wú)趣”的極端。審美聯(lián)想訓(xùn)練調(diào)動(dòng)兒童的視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)，激發(fā)多種感官，使真話變得“有意思”，創(chuàng)造了一個(gè)豐富的“意象世界”。在獨(dú)立意識(shí)和好奇心的共同推動(dòng)下，隨著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，兒童的審美活動(dòng)越來(lái)越多，審美聯(lián)想也變得異常活躍，很容易在審美體驗(yàn)中被審美客體帶入情境，與其所傳達(dá)的想法產(chǎn)生共鳴，又或者將自己的感受反映在審美客體上，使其表現(xiàn)出主觀色彩[2]18。在一次次發(fā)散思維的審美聯(lián)想中，兒童表達(dá)出生命中真切的、獨(dú)一無(wú)二的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建自己的語(yǔ)言體系，對(duì)客觀事物產(chǎn)生好奇并加以探索的能力得以不斷發(fā)展。

四、煉詞煉意：形成語(yǔ)言、文意的審美判斷

煉詞煉意，要有“尋找唯一需要的詞和唯一需要的位置”的意識(shí)。漢語(yǔ)言文字特有的長(zhǎng)短句、抑揚(yáng)平仄、豐富的內(nèi)涵使它充滿(mǎn)了建筑美、韻律美和意境美。因此咬文嚼字是必須的，煉詞煉意是必須的，它可以熏陶、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、文意的審美判斷。

咬文嚼字包括小到對(duì)一個(gè)字的品讀聯(lián)想，包括對(duì)“閑筆”的關(guān)注，對(duì)畫(huà)面的想象，對(duì)為什么用這個(gè)字而不用那個(gè)字的爭(zhēng)論。例如仿照六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》第三自然段，學(xué)生寫(xiě)出“于是——閑聊的時(shí)候，日子從嘴唇邊過(guò)去;喝水的時(shí)候，日子從杯子邊過(guò)去;散步的時(shí)候，日子從腿邊過(guò)去;發(fā)呆時(shí)，便從托著的腮幫邊過(guò)去……”引導(dǎo)學(xué)生注意到“邊”字用得太多，改成“于是——閑聊的時(shí)候，日子從嘴唇邊過(guò)去;喝水的時(shí)候，日子從杯子里過(guò)去;散步的時(shí)候，日子從雙腿間過(guò)去;發(fā)呆時(shí)，便從托著的腮幫前過(guò)去……”寥寥幾字變化，句子一下子就生動(dòng)許多，在變化中保持了整齊排列的建筑之美、意境之美。

言語(yǔ)與思維同構(gòu)共生，寫(xiě)作思維的品質(zhì)決定著言語(yǔ)表現(xiàn)力大小。這個(gè)思維過(guò)程就是兒童的審美理解、審美判斷。它促使兒童有目的地選擇寫(xiě)作材料，形成服務(wù)于內(nèi)容的語(yǔ)言風(fēng)格，同時(shí)也促使兒童重新審視、深入理解已獲得的材料。它滲透著寫(xiě)作者的價(jià)值判斷和審美理想。兒童在寫(xiě)作中觀察能力、模仿能力漸強(qiáng)，通過(guò)閱讀、觀察學(xué)習(xí)在大腦中保持的東西——審美判斷，一旦外部條件成熟，機(jī)會(huì)到來(lái)時(shí)，就會(huì)被“提取”出來(lái)，作為復(fù)制或加工的材料。所謂“百煉為字，千煉為句”。如此，文章的語(yǔ)言才能“立”在紙上，有活潑潑的生命力，讀者從語(yǔ)言中能觀看“景”，識(shí)別“人”，感受“情”，領(lǐng)悟“意”[3]。

五、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：保護(hù)獨(dú)特的審美創(chuàng)造

評(píng)價(jià)是習(xí)作教學(xué)中極其重要的環(huán)節(jié)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種基于觀察和主觀判斷的評(píng)價(jià)，是“通過(guò)學(xué)生自己給出的問(wèn)題答案和展示的作品來(lái)判斷學(xué)生所獲得的知識(shí)和技能”。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力[4]。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的恰當(dāng)運(yùn)用，會(huì)最大限度地保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的審美創(chuàng)造。

例如，四年級(jí)下冊(cè)“輕扣詩(shī)歌大門(mén)”單元學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)了：賞詩(shī)——找、讀、抄，誦詩(shī)——誦、詠、錄，品詩(shī)——圈、比、批，繪詩(shī)——想、畫(huà)、配，寫(xiě)詩(shī)——仿、創(chuàng)、展等一系列表現(xiàn)性活動(dòng)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思，并分享、追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，讓每一個(gè)兒童都能在某個(gè)或某些環(huán)節(jié)得到練習(xí)和表現(xiàn)，最終指向?qū)W生審美創(chuàng)造力的提升。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的策略之一是教學(xué)生自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)指向包含學(xué)生“閱讀能力、語(yǔ)言能力、邏輯能力”等多維智能的審美創(chuàng)造。如教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《四季之美》時(shí)，讓學(xué)生對(duì)比閱讀林文月的翻譯版本，賞析評(píng)價(jià)語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)生寫(xiě)出“‘群螢交飛’這四個(gè)字把我們課文里‘無(wú)數(shù)的螢火蟲(chóng)翩翩飛舞’這十個(gè)字概括得很好，又不失文雅，還給人一種短小、精煉的美。”“‘泛紫的細(xì)云’中‘泛’字用得很好，突出了顏色的淺而美的感覺(jué)，寫(xiě)出了作者觀察的細(xì)微?！薄拔艺J(rèn)為‘不消說(shuō)’用得妙，它與‘自不待言’相呼應(yīng)，像是讀者是知道這么美的事物的，不必多加解釋。”“‘三只、四只、兩只的飛過(guò)’中‘三只、四只、兩只’用得很自然，不像‘兩只、三只、四只’那樣的循規(guī)蹈矩。”

評(píng)價(jià)中，學(xué)生結(jié)合平時(shí)所學(xué)，運(yùn)用審美意識(shí)、審美判斷、審美聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)了富有個(gè)性的審美創(chuàng)造。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)觀察或回顧學(xué)生的表現(xiàn)或成果，并對(duì)其質(zhì)量做出判斷，將教師從精批細(xì)改的疲憊中解放出來(lái)，將學(xué)生從無(wú)可奈何的挫敗中解救出來(lái)，建立了兒童的讀者意識(shí)、過(guò)程意識(shí)，促使學(xué)生修改作文這一行為得以真實(shí)、有效地發(fā)生。某種程度上逆向調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，催生內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生最大程度將情志投放于學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程中，進(jìn)而促進(jìn)思維發(fā)展和審美創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]史佳露.少年兒童審美素養(yǎng)培育研究[D].開(kāi)封：河南大學(xué)，2017.

[3]于漪.于漪全集：寫(xiě)作教學(xué)卷[M].上海：上海教育出版社，2018：256.

[4]許世紅.基礎(chǔ)教育學(xué)生評(píng)價(jià)研究：歷史沿革·現(xiàn)實(shí)狀況與未來(lái)走向[M].廣州：廣東高等教育出版社，2014：104.

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”立項(xiàng)課題“基于學(xué)習(xí)科學(xué)的兒童語(yǔ)文思維力培養(yǎng)研究”（D/2020/02/134）、南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生’的‘敏學(xué)課堂’實(shí)踐研究”（GH2018112）研究成果。

收稿日期：2022-04-21

作者簡(jiǎn)介：季曉燕，南通市通州區(qū)通州小學(xué)，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。